【摘要】为使学生在获取学科知识的同时提升核心素养，运用经验总结和案例分析等研究方法，在简要介绍“让学引思”和英语大单元整体教学两个核心概念的基础上，以人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例，说明“让学引思”背景下的高中英语大单元整体教学设计策略。指出教师可以借助趣味项目、促思问题、补充资源、多元评价等媒介为学生提供有效引导和帮助，推动他们主动、有效地参与大单元整体学习活动，提升其学习效果。
【关键词】“让学引思”,高中英语,大单元整体教学
引言
大单元整体教学可以使学生在参与高阶思维活动的过程中建构单元知识体系，形成积极价值理念。让学生主动、深入地参与大单元学习活动，可以提升其学习效果，更好地发挥大单元整体教学对他们的积极影响。在高中英语教学中，教师应深度探究“让学引思”理念和英语大单元整体教学的内涵与运用价值，并由此出发，探究将二者有效融合的教学设计策略，助力学生发展核心素养。
一、“让学引思”与英语大单元整体教学概述
（一）“让学引思”
“让学引思”中，“让学”指教师尽可能多地将学习时间、场所、机会等“让”给学生，最终目的是尊重他们的主体地位，让其主动、愉悦地学习。“引思”指教师通过多种途径启发学生展开思考，提升他们思考问题的深度和广度，从而改变其学习方式，降低其对教师的依赖。“让学引思”理念对学生学习能力、思维品质的发展均有积极影响。
（二）英语大单元整体教学
英语大单元整体教学是一种教师以教材单元标题、语篇、任务等为主要教学材料，适度补充课外资源，并启发学生围绕课内学习材料和任务展开课外拓展探究，最终做到从宏观角度解析教材内容，构建单元语言知识体系，理解单元主题意义的教学模式。高效开展英语大单元整体教学有助于提升学生语言学习的效果，使其能够围绕与单元话题有关的语境顺利开展跨文化交际活动，并发展其文化意识。在开展英语大单元整体教学期间，教学内容较多，周期较长，教师需要为学生提供一定的指导和帮助。同时，为确保学生能够真正理解单元主题意义，迁移运用单元知识，教师还要让他们参与学习活动。
二、“让学引思”背景下的高中英语大单元整体教学设计策略
基于“让学引思”理念开展高中英语大单元整体教学活动，有助于学生取得更加理想的学习效果，全面发展英语学科核心素养。下面，结合人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures教学设计案例，系统分享“让学引思”背景下的高中英语大单元整体教学设计策略。
（一）以趣味项目为引，让学生乐学乐思
相比于机械学习教材中的内容，结合项目展开探究的过程更具趣味性，可以起到激活学生学习热情的作用，让学生乐学乐思。实践中，教师可以结合教材设计项目要求，并辅助学生成立项目小组，使他们在合作探究的过程中得出相对理想的项目成果，自然地完成大单元知识学习活动，获取语言知识，提升文化意识。
在Unit 3 Diverse Cultures教学期间，教师应认识到：Diverse Cultures指在一个社会、国家或民族中存在多种文化。本单元教材结合“the origins of American food”“San Francisco—a city that has diverse cultures”“ethnic minority cultures in China”和“the Chinatown in San Francisco”等话题整合语篇，介绍不同国家、地区的多元文化，对学生文化意识的发展具有积极影响。在本次大单元整体教学开始前，教师借助多媒体展示如下项目：
想象你是国际旅行机构的工作人员，为吸引游客到其他国家旅行，并使其获得愉悦的旅行体验，你需要：（1）写一本旅行册，介绍部分国家旅游城市的信息，使游客了解旅行目的地的多元文化，激发旅游热情。（2）围绕旅行册中提及的城市和地区，设计介绍这些地区特色文化的导游词，使游客能够获得良好的旅行体验，并感受到该地区的人文魅力。
这一项目具有相对新颖的情境：吸引游客到不同国家旅游。对于学生而言，这一项目具有较强的趣味性，容易产生主动思考的热情。引入项目后，教师可以结合学生的文化意识、英语学习习惯、沟通能力等将他们划分为多个项目小组，要求各个项目小组学生自主确定一到两个旅行城市，由此出发设计旅行册和导游词，共同收集完成项目必备的语言、文化知识，并通过合理分工完成项目。这样，学生便可以在小组范围内展开沟通，分析项目要求，为后续学习活动的开展奠定基础。
（二）以促思问题为引，让学生会学会思
部分学生在参与大单元整体学习活动期间，可能会出现无法深度解读学习材料的问题，从而影响大单元整体教学效果（黄利萍2022）。教师可以在教学期间从语言知识、主题意义等角度设计促思问题，以思为引让学生获得深度学习的方向，使其会学会思。
结合Unit 3 Diverse Cultures开展大单元整体教学期间，教师在不同教学环节设计促思问题，比如：
1.引入项目后的促思问题
问题1：在确定自己要介绍的城市期间需要注意什么？
问题2：选定旅行目的地后，需要从哪些角度介绍该地区的特色文化？
在这两个关键问题的辅助下，教师可以使学生获得初步思考的方向。针对问题1，学生可以在思考、讨论的过程中认识到，应该选择一些可以展示文化多元性的城市和地区，且旅行期间应能够突出该地区的独特魅力。结合问题2，学生可以形成从饮食、服饰、建筑、历史等角度全面介绍一个地区特色文化的意识。
2.解读教材过程中的问题
在学生解读教材的过程中，教师需要通过设计一些问题推动其展开深度思考。比如，在教学Listening and Speaking板块的对话语篇时，教师设计如下关键问题：
问题3：如何通过食物介绍一个地区的文化？
问题4：哪些语言、表达技巧等可以迁移到项目成果中？
结合这两个问题，教师可以使学生在分析对话内容的过程中，深度解读对话中的语言，分析对话传递的文化信息，扩大对话解读活动的影响，并推动学生顺利完成本单元的项目。
（三）以补充资源为引，让学生深学深思
由于教材容量有限，学生在研读教材期间，可能会出现语言知识探究不透彻、文化知识了解不深入的问题，从而影响其学习深度。为解决这一问题，教师可以分享一些有助于学生深度探究并内化教材中语言知识和提升文化意识的视听资源、阅读资源或练习资源，使学生做到深学深思。
结合Unit 3 Diverse Cultures开展大单元整体教学期间，Reading and Thinking板块引入了李兰（Li Lan）的一篇旅行日记，日记涉及旧金山的多元文化及一些介绍城市文化的语言知识，为提升学生学习、思考的深度，教师分享了多样化的补充资源，比如：
1.视频资源
教师下载与旧金山相关的视频，并通过剪辑形成重点突出、有助于学生直观感知该城市文化特点的课堂教学视频资源，从而让其获取与课文内容相关的信息，激活其深度了解旧金山多元文化的热情。
2.阅读资源
教师需要在语篇中提取出“the wine country of Napa Valley”“the Golden Gate Bridge”“Mission School”等蕴含深厚文化元素的关键词，围绕这些关键词开发并分享阅读资源，使学生深度思考作者在写日记期间传递的文化知识，感知旧金山文化的多元性。
3.语言训练资源
英语教学期间，教师需要适度组织语言训练，使学生有效巩固积累的语言知识（吴婷2022）。教师可以在大单元整合教学期间搜集基础的语言训练资源，借助补全句子、改写文本等习题，让学生内化admit、afterwards、definitely等关键语言知识的用法。
（四）以多元评价为引，让学生且学且思
部分学生在大单元整体学习期间可能会出现探究深度不足，机械记忆教材中的语言知识，忽视独立思考的过程等问题，最终出现花费较长时间学习却无法取得理想学习效果的情况。教师可以多元评价引导学生展开学习，使其受到评价活动的影响做到且学且思，学思结合。实践中，教师可以直接对学生的课堂学习状态、大单元学习效果等进行点评，也可以邀请学生参与评价活动，启发他们在学习期间展开自评或互评。
结合Unit 3 Diverse Cultures开展大单元整体教学期间，教师设计了如下评价活动：
1.教师评价
教师在大单元整体教学期间须评价学生的学习态度和方法等，既要使用语言的艺术让他们认识到自己的不足，又要肯定他们积极的学习态度和良好的方法，使全体学生都能够在教师评价的影响下做到学思结合，提升学习效果。同时，部分学生在学习期间可能会出现注意力分散、未认真聆听同学的观点等问题，教师需要通过拍肩、眼神交流等途径提示其认真参与课堂活动。
2.学生自评
教师可以组织学生从多个角度展开自评活动，使其在自评期间反思阶段性学习过程和学习成果，调整学习状态和学习方法（王淑华2022）。为提升学生自评的有效性，教师可以为他们提供自评清单，引导其从以下角度展开自评：
（1）能否标记教材中的生词和短语，并主动查找其含义和用法？
（2）能否在归纳语篇内容期间归纳中外重要城市的多元文化？
（3）能否主动与教师、同学分享自己的问题和学习成果？
（4）能否基于课内学习成果有意识地搜集我国部分城市信息，并尝试模仿课内语篇介绍我国部分城市的多元文化？
由此，教师可以推动学生及时反思自己的学习态度和学习方法，保持学思结合的状态，全身心投入大单元学习活动中，从而形成良好的班级学习氛围，提升教学效果。
3.学生互评
教师须鼓励同一项目小组的学生互相评价，使他们在及时发现组员存在的困难后，通过恰当方式帮助其克服困难。例如，部分学生可能会发现组员在完成项目期间，未能深入搜集某一区域的特色文化，在这种情况下，则可以通过与其共享自己的项目探究成果、提出合理建议等途径帮助组员获得项目探究成果。
结语
设计“让学引思”背景下的高中英语大单元整体教学期间，教师需要通过多种媒介为学生提供帮助，如借助趣味任务让他们产生深度学习的兴趣，借助促思问题使他们掌握学习与思考的方向，通过补充资源提升他们的探究深度，通过多元评价确保他们在大单元整体学习期间做到学思结合，推动其有效参与学习活动，顺利构建知识体系，理解单元主题意义。
引用文献
黄利萍.2022.高中英语单元整体教学中的德育渗透[J].教育视界，（33）：54-58.
王淑华.2022.大观念下的高中英语单元整体教学[J].中学生英语，（40）：73-74.
吴婷.2022.基于核心素养培养的高中英语大单元教学策略探究[J].高考，（33）：39-41.
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