立足核心素养提高小学语文教学有效性论文

 

　　关键词：核心素养,提高,小学语文,有效性

 

　　立足核心素养下的小学语文教学，要想提升教学质量，就要强化每一个教学环节的质量控制，通过合理的教学过程设计和内容优化，为学生呈现一个缤彩纷呈的课堂活动，让学生在体验式的教学活动中获得真实感受，丰富自身人文素养，提升自身的文学内涵，深化自身情感价值。有质量的教学活动还可以让学生在活动中提升自身的语文认知，强化自身的知识储备量，实现发展自身综合能力的目的。因此，在语文教学实践环节，教师一方面要结合学生的需求设计课堂活动，另一方面要紧贴教学目标，结合新课标给出发展核心素养的要求优化课程内容，调整整体结构，提升课堂教学有效性。

 

 

　　结合新课标要求，要想发展学生的核心素养，必须激发学生自主学习的意识，让学生充分释放活力和潜力，实现学生的自主思考和交流，进而确保学生在自主探索的过程中获得能力的提升、素养的提升。传统小学语文教学中，为实现教学目标，课堂以教师为主，学生在教师的引导下完成课堂小任务，教学模式较为呆板，不够灵活，教学活动如果不够有吸引力，就变成教师自导自演的模式，课堂效率难以控制，课堂整体效果不突出。这种直接进行阅读要求，分步略读和朗读，逐句讲解的学习模式虽然可以实现教学目标，但是却限制了学生的个性发展，学生只能紧跟教师的步伐逐步讲解课文、阅读课文，很难有自主学习、自主思考、自主探究的机会，限制了学生思维的发展。当然，传统课堂模式下，教学氛围十分严肃，不够活跃，学生很难融入其中，思想紧张，思维活动死板，更不用提自主探索、自主学习。

 

　　因此核心素养模式下，要提升课堂教学的有效性，就要积极改变当下的教学模式，创建灵活轻松的课堂氛围，从更灵活的角度出发，确保学生可以在轻松的氛围下放松精神，为学生的自主学习与探索打好基础，进而实现学生自主能力的发展。例如，在学习《太空生活趣事多》一课时，教师可以结合课文特点，创建良好的课堂氛围，以促进学生的自主学习，本篇课文是一篇科技趣文，重在培养学生的阅读思维，开阔学生的视野，让学生体会不一样的太空生活，从而了解地球以外的空间。为了提升教学效率，教师优化了教学流程，创建了更为灵活的课堂教学模式，教师结合课文元素构建了充满趣味的太空趣味情境，营造出轻松的课堂氛围，提取了“太空中睡觉”“太空中喝水”“太空中吃饭”等元素，同时给学生展示了相关主题的绘本，营造出轻松的氛围，之后教师提出问题，引导学生自主思考：“我们了解到的太空世界是怎样的？太空中一般会发生哪些趣事？与我们当下的世界有何不同”，趣味开放性的问题以及轻柔的话语会让学生放松心情，通过自己初步的了解会积极回答教师的问题。教师应当充分利用这一轻松氛围，并继续提出问题：“你们知道了地球以外的世界—太空，它广袤无垠，浩瀚无边，那么大家想一想，我们为什么要探索太空世界，探索太空世界给了你们什么样的启示？”利用启发性的语言激发学生的探索欲望，培养学生的探究创新精神，让学生重温课文的过程中找寻答案。这一课堂中，教师利用声音、绘本创造了轻松的情境，将各种资源整合在了一起，让学生感受到了前所未有的愉悦感，学生可以放下拘谨不安，尽情探索，在教师的引领下完成对太空世界的探索，实现了学生的自主学习，完成了高效率的阅读，对培养学生自主学习能力、阅读能力等核心素养大有裨益。

 

 

　　教学目标是教师实施教学策略的依据，核心素养导向的小学语文教学，离不开清晰明确的教学目标，只有建立明确的教学目标，才能让学生的学习有所参考，更加坚定不移。小学语文教学中，教师可以结合具体的教学大纲，再参考学生的学习能力、实际情况，根据具体的课程内容，建立明确的教学目标，才能激发学生学习动力，让学生的学习实现以目标为导向的自主自发性学习，确保学生在自主的语文实践活动中实现自身能力的发展，从而提升整体课堂水平。例如，在学习《小鸟和牵牛花》一课时，为了确保课程教学效果，教师在设计教案时，就明确了教学目标，具体的课程教学目标如下：第一，了解凤仙花、小草、牵牛花植物的生长特点；第二，通过多种形式的朗读，体会牵牛花乐于助人的精神，培养学生正确的情感价值。根据这一课程目标，教师先分析了班级学生的情况，通过分析学生情况，发现学生对正确价值观的认识不足，受到网络思想的荼毒较为严重，部分学生认为乐于助人会惹祸上身，部分学生认识乐于助人要分情况，保护好自己最重要。考虑到学生的认知差异，教师进一步设计出了更具体的教学目标：第一，掌握本节课程的知识，理解生词和词汇，并会书写和应用；第二，朗读课文中的重点语句，说明这样表达的作用；第三，通过学习，对牵牛花有正确的认知，了解其乐于助人的品质。通过这样的目标设计，学生在课前通过教师的引导下用互联网查询有关牵牛花的资料，或者通过师生交流沟通了解有关牵牛花的生活习性、特性等，了解生活中的牵牛花，初步对牵牛花形成正确的认识，从而激发学生对该课文内容的兴趣。活动环节，教师可以播放有关牵牛花的视频资料，以调动学生的积极性，让学生在阅读过程中形成正确的认识，激活学生的思维。在清晰教学目标的引导下，学生的学习是有计划的，学习方向清晰明确，学生循序渐进地学习基础知识、理解文本情感价值，对比较为模糊的教学目标，这一目标导向下的教学学生的积极性更高，有助于教学活动的推进，学生在目标引导下学习更为主动，课堂交流活动也更为活跃，课堂效果明显有所提升。

 

 

　　课堂教学结构是否合理，决定了活动的有效推进，影响着整体教学进度，合理调整教学结构，可以确保每一个教学环节有序推进。完整的课堂教学结构包含导入、阅读课文、理解课文、讨论交流、拓展升华，这些环节共同造就了这一课堂，让学生紧跟教学活动，实现有序深入式学习。从基本的生词、生词学习，到理解阅读、促进表达，再到拓展学生的思维，最终实现学习的升华，要立足核心素养落实教学，教师就要优化教学结构，把控教学重要环节，合理控制教学进度节奏，确保每一个环节衔接得顺畅，才能形成完整且科学的教学活动，让学生通过学习大有收获。例如，在学习《日月潭》一课时，教师对整体教学结构进行了优化设计，通过资源整合，教学环节精心调整，重新设计了教学活动，主要有以下环节：第一，欣赏课文和初步交流；第二，课外资源链接和拓展学习；第三，课堂小练笔和升华展示。在第一个学习环节，教师先用视频展示了文中美景，通过视频导入让学生初步了解日月潭，感受日月潭的美丽景色，感受大自然的鬼斧神工，激发学生阅读兴趣，之后让学生熟读课文，并在阅读过程中对阅读中的重点词句标记，将学生分成小组，以小组为单位，学生可以在阅读完成后分享自己喜欢的片段，并交流喜欢的原因，这一环节学生从视觉、文字、交流互动等不同层面了解了课文，获得了不同的阅读感受，且了解其中的表达方法、写作手法等；在第二个学习环节，教师结合学生的兴趣，引入部分课外资源，有文字、图片等，学生看到各种日月潭的照片、资料，了解到了当地的风景特色，体会到了风景文化内涵，当然教师可以结合学生的兴趣，引入不同的资源，如学生对日月潭的形成感兴趣，教师可以引入一些这样的资料，以开阔学生的思维和眼界，并以小视频的形式播放，让学生体会祖国大好河山的美好，形成民族自豪感；在第三个学习环节，教师设计了小练笔活动，引导学生根据学习情况，整合内外部资源有感而发，通过写作小练笔可以锻炼学生的写作能力和表达能力，也可以进行续写，让学生发挥自己的想象力，写自己对文章的看法，进而升华情感，实现内化知识，激发情感的教学目的，从而进一步提升学生的核心素养。教师对课堂教学环节进行整合，充分利用阅读、朗读、小练笔、课外学习、合作交流等不同活动，并将其整合凝聚在一起，可以进一步深化课堂教学活动，提高整体教学的有效性，

 

 

　　小学语文课文有其明显的特点，同一模块包含了不同的知识内容，有阅读、习作、实践活动等，且活动主题一般和课文主题内容相互匹配，其目的就是深化教学质量，实现整体性教学和主题式教学，让学生有针对性地提升。例如，从阅读课文来看，就分为不同类型，有童话故事、古诗词、现代文等，结合不同的课文内容，教师可以采用不同的教学方法，做到具体内容具体分析，针对性的教学方法可以确保教学活动和内容更加贴切，教学活动和内容相协调，可以更好地激发课堂活力，培养学生的核心素养。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，为了更好提升教学效果，教师应该合理选择教学方法，才能激发课堂活力，结合具体的课文内容，教师采用了情境引入、资源整合、读写结合等方法，逐步推进教学活动的进程，这一方法可以让学生从不同角度理解并感受文章意境，体会祖国河山的美好，同时也可以让学生在阅读过程中锻炼自身的语言表达能力，最终实现学生思维的拓展。

 

 

　　阅读是学生理解文章的第一步，写作是学生对现实生活、文章的所感所受，也是对文章的理解、表达，将读和写融合在一起，可以实现更有效的教学。因此语文教学应该紧贴实际生活，丰富多彩的生活会给语文课堂注入生命力，结合教学要点，立足学生实际生活和所感所受，让学生从自己的生活经验出发，选择适当的训练点，设计多元化的随堂练笔活动，让学生有所感，有所悟，更深入地理解课文，从而培养学生的书写、表达能力，实现学生人文素养的提升。例如，在学习《秋天的雨》一课时，教师可以引导学生选择文章中的精彩片段，让学生通过反复朗读、揣摩，从而加深对文章的理解，领悟作者写作的意图，体会作者所投入的情感，之后让学生将所感所悟写出来，通过实践、读写结合，可以实现以读促写的目的。如课文中的精彩片段之一“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住”，这一片段让学生明白秋雨也如同鲜甜的瓜果一样有着独特的味道，让人回味无穷，流连忘返，雨水的味道本身是抽象的，不可描述的，然而作者借助秋天的元素，给读者呈现了一幅绘声绘色的景象，让人通过文字似乎就可以闻到雨水的味道，这是一种特有的写作手法。通过这一片段，可以引导学生写出自己的感受，让学生在实践中寻找秋天的影子，最终实现自我情感的抒发，语文教学的目的是让学生掌握语文知识，并提升自身的文学素养，教师在设计教学实践活动时，要从培养学生综合能力、语文素养出发，立足学生能力的培养，才能让实践有效果，让实践有意义。另外，在读写实践活动中，教师也可以借助媒体技术，创设一定的情境，一方面可以达到吸引学生注意力的目的，另一方面也可以为学生提供丰富的资源，激发学生的学习探索兴趣，并锻炼自己的语文素养。

 

 

　　培养学生核心素养是新课标下语文教学的主要方向，也是提升课堂教学水平的目标。教师应该坚定不移地坚持这一教学方向，立足教学实践，结合不同的教学资源，了解学生需求，创造多元化的语文实践活动。当然，在此过程中，应该动态化关注学生的学习体验、学习态度，只有以学生为主，激活学生潜力，才能真正提升课堂的教学效果。