核心素养下如何开展高中英语深度学习引导论文

　　摘要：随着教育体系的不断完善，高中英语的学习对学生的影响越来越重要，伴随着学习方法的日渐增多，深度学习逐渐引用到高中英语的学习当中。深度学习需要学生具备更高层次的思维能力，要将学习过的基础知识与新学习的内容结合起来，深度学习与其他学习方法不同，深度学习更注重将理论实际运用到生活实践当中，而深度学习在高中英语中的应用刚刚起步。文章就对深度学习的相关知识以及深度学习对高中英语教学的作用进行论述，并对如何在高中英语课堂开展深度学习引导提出相关措施。

 

　　关键词：高中英语,深度学习,作用,措施

 

　　随着时代不断进步，社会不断发展，信息的传播速度也越来越快，且各种信息之间开始发生关联。在这样的大环境中，教育部门要积极运用信息为高中英语学习发挥良好作用。深度学习就是在信息快速传播的过程中产生的，由于这种学习方法刚刚起步，还面临很多的困难，需要教育部门、教师共同解决。

 

 

 

　　高中的英语老师在课堂教学中，要积极引导学生进行深度学习，不断拓展教学内容，发掘教学内容中包含的逻辑及意义，让学生在学习高中英语的同时，学会把英语理论知识运用到生活实际当中，并通过深度学习的独立思考掌握更深层次更多层面的英语内容。不断提高学生在英语中的学习成果调动学生活跃逻辑思维，从而得到发展，引导学生自行检查学习内容，不断提高教学效率以及英语的学习能力。在引导学生深度学习前，教师要带领学生不断学习更深程度的英语知识，让学生在学习中自主对知识进行深度学习，总之，教师在课堂教学中要以课本为基础进行教学，在课本内容基础上，拓展教学内容的学习范围以及学习深度，让学生对英语学习有整体的了解，上，不断丰富英语内容的要想让高中生认识更加全面、细致、深层的英语，就要不断加强对单词、短语、语法、语言交际等方面展开教学。教师在课堂教学过程中，要积极引导同学们自发地参与到课上的学习活动中来，把开展课堂活动当成调动学生学习积极性的手段，增强课堂参与度，从而让学生对高中英语课堂产生兴趣，自主思考英语知识。根据教学效果的呈现，教师开展深度学习引领有利于学生们全面发展，进一步强化同学们对英语这门学科的主动性。为以后学生语言运用以及语言能力的提高奠定良好的基础。

 

 

　　高中英语教师在课堂开展深度学习引导时，要时刻意识到深度学习引导的过程不是批量化的过程，在教学过程中要保证引导具有针对性和层次性。教师要转变教学理念，避免传统的照本宣科教学方式，只对学生进行强硬的知识灌输，教师要根据教学内容的层次结构开展对应的课堂活动项目，不断增强学生的思维逻辑能力。教师应该全面了解学生的发展现状以及自身特点，制定合理的教学方式，从而保证在深度学习引导中具有针对性、层次性。深度学习引导更注重学生的学习体验以及独立思考，教师以此为出发点，让学生了解到英语知识的层次及内在含义。在对教学内容的层次分化上，教师可以将英语内容分为，符号、逻辑、意义这几个层次，帮助学生对英语知识进行深度学习。展开来说，高中英语教师在开展深度学习引导之前，要先让学生掌握基础知识，在基础知识上进行深度学习。让学生对整体的学习拥有一套属于自己的逻辑体系构建，这将引导学生完成深度学习。经研究表明，如果学生在掌握的知识基础上，自主对新知识或深层知识进行探究，从而提高学习效果。教师在学生探究的过程中要分析学生的发展现状以及英语的学习能力和学习水平，及时给予学生引导，不断发掘学生的英语学习潜能，运用层次的深度学习引导，不断推动学生的发展。

 

 

　　在传统的教学方式中，教师的教学方式过于单一，都是对学生进行知识灌输，深度学习引导与传统的教学方式不同，这种教学方法具有更强的整体性，主要是在教学内容的链接和范围上表现出来。高中的英语老师在课上的教学活动中，要明确地意识到学生的潜力和学生发展的不可预测性，在不同方面规划教学方式和教学目标，为学生在多层次的深度学习上制定目标。教学内容上的整体性主要是在知识的多层次展现出来的，英语的知识主要包括语言运用、口语交际、文化表达等，教师要寻找各个层面知识的共同点，将知识连接起来，更好地发挥深度学习引导的整体性。深度学习引导也可以帮助教师在教学过程中，转变传统的教学理念和教学方法，改变只停留在教师讲解的现象。教师在深度学习引导中会给学生留整体性的任务，并将理论运用到生活实践，让学生从多方面学习知识。所以深度学习引导具有整体性。

 

 

 

　　随着我国教育体系的不断完善，教师越来越关注学生在课堂上的参与程度。教师在课堂教学过程中，要想调动学生的课堂参与积极性就要将学生放在课堂的主体地位。在教学过程中，虽然要把学生放在主体地位，但教师也要在课堂中掌握主导作用，控制课堂的整体发展。这样教师在进行深度教学引导时，师生之间的关系是平等的，从而才能发挥以学生主体地位的课堂教学的真正意义，在学生和教师保持平等的地位，老师和同学之间的沟通以及对问题的探讨也会变得容易，更好地达到教育的改革目标。教师在发挥学生主体作用的同时，要掌握当好课堂主导者的角色，在课堂教学要做课堂的创造者、促进者和保护者。不断对课本教学内容进行深度研究，将教学内容与深度学习引导相结合。

 

　　高中英语教师在课堂教学中，教师要通过对学生的引导，不断发掘深层英语知识的内在本质，让学生更好地进行深度学习，教师是课堂的创建者，要积极维护师生之间的友好关系，让学生在轻松的学习环境中学习英语知识。教师在开展深度学习引导的过程中，要坚持从学生角度出发，以学生为教学主体的理念，时刻确保学生的学习状态和心理问题，使学生在课堂中自主学习、独立思考，充分尊重学生的学习效果，持续调动同学们的课堂参与积极性，让学生主动地参与到课程活动中来，对英语知识进行深度地学习思考。教师在课堂教学中，还要注意课堂活动的丰富性以及多样性，培养学生全面发展能力的提高，及时引领学生对知识多全方位深度的探索，增强学生的思维逻辑进步，从而让学生在深度学习的过程中，不断发现自身的优点和缺点不断突破自我。

 

 

　　任何学科，都要注重教学的过程。教育本就是过程性的活动，在传统的教学中都是学生被动地接受教师讲授的知识，但我国教育政策的不断更新，老师关注到了学生对知识的积极性和自主性，在有意义的学习过程上，是需要逻辑思维能力的发挥，对知识具有一定程度的理解。传统的教学方式教师过于注重自身的主导地位以及学生的学习成果，并不注重学生的学习过程体验，以及在学习过程中的思想，学生一直处于被动接受知识的地位，会让学生在英语课上感到厌烦、枯燥的感觉，这对于学习效率来说是非常致命的打击，在这种不利因素的影响下，老师也无法充分了解学生在课上的教学中对知识所掌握的程度高低，师生之间缺少沟通，不能达到高中英语的教学目的。对于高中英语这门学科来说，高中英语的自身特点要求必须进行交际和互动，老师在课堂中，若不能及时更新教学方式方法，一直采取传统方式进行教学，是不会有显著的英语学习效果的。教师在开展深度学习引导时，要拉近与学生的关系，与学生进行沟通交流，让学生尝试与他人进行深度的交流。学生通过深度交流以及深度学习，加深对知识的理解层次，让同学们在学习的同时还能提升自主学习性。

 

　　教师受到传统教学观念的影响，在教学过程中与学生进行互动时，教师会出现霸道的意识，对学生的独立思考进行了限制，不利于学生思维的发展，让互动在教学中失去了意义。而深度学习可以很好地改善师生之间的关系，让师生之间的互动交流更加轻松、自由，学生也能发挥思维能力对知识进行独立思考。学生在对英语课文进行深度学习时，学生能够与课文中的人物换位思考，以课文中角色的角度理解文章的中心内容，通过深度学习不断提高学习效果。最后，教师在深度学习引导过程中要引导学生学会自我反省，对自己的结论不断质疑，从而对知识进行更深层次的学习和探究，所以，高中英语深度学习引导要注重过程，保证学习到更全面、更深层的知识。

 

　　深度学习引导也是对体验过程的重视。每个学生都是一个个体，他的发展环境、学习基础和性格特点都非常不同。课堂教学的主要目的是激发学生的潜能，为学生提供良好的课堂情感体验。由于高中生要面临高考，学生们经常有很大的学习压力，每天上课都很累。这种现象的主要原因就是缺乏学习的合理体验。在这一过程中全面实施深度学习引导的理念，可以鼓励教师更加关注学生内在灵魂的激发，感知和理解学习内容。深度学习还可以加强同学们的情感、兴趣，让学生能积极地探索知识的意义。在深度学习中，在学生的学习过程这一方面，教师通常要为学生提供真实有趣的场景，使学生能够积极学习和参与，并在整个思考过程中获得体验。关于学习工具，在深度学习的引导下，学生可以逐渐了解解决问题的合理学习方法、路径和技能。在深度学习的背景下，教师更注重对不同知识结构的分析和梳理，全面培养学生的逻辑思维，使学生掌握正确的学习思路。所以，高中英语教师必须全面开展深度学习引导，引导学生积极了解问题，找到正确的学习思路和方法，并积累丰富的情感体验，以促进学生身心健康发展。

 

 

　　高中英语课堂开展深度学习引导，要从课本的教学内容出发，营造良好的学习氛围和学习风气。创造这种氛围不只要注重教学过程和课堂的氛围，也包含教学的过程设计，比如教学的步骤、教学的目标等。学生在教师创造的氛围中，不断发挥思维能力，对知识展开更深一层的思考和研究，使得学生在熟悉课本知识的同时也能掌握更深层的内容。所以教师在引导学生进行深度学习时要做到以下几个方面。

 

 

　　高中学习中，学生进行课前预习非常重要，是学生获取新知识的开始，对学生学习新知识、掌握新知识发挥着至关重要的作用。但是因为高中生要面临高考，学习压力很大，每天要学习的科目和内容都很多，所以学生对课前预习没有予以重视，面对这种情况教师就要对课前预习进行设计，通过一些特殊的形式让学生进行课前预习，在预习中找到问题，并带着问题进入学习当中。教师在对课前预习进行设计时要从英语课本的教学内容出发，以课文的中心展开，不能为了活动的趣味性而盲目设计。例如，在对北师版高中英语教材Unit 1 Lifestyles进行教学时，这一单元的教学内容是生活方式，通过对一些人们的不同生活方式存在的差异性进行了一些讨论，在对课文进行学习前，教师可以设计课前预习活动，因为讲述的是生活方式，教师可以从文章的中心生活方式出发，让学生总结自己或自己生活的地区有哪些生活方式，并用英语进行表述，再对文章进行阅读，找出与自己相同的生活方式，从而促进学生对文章的深度学习。

 

 

　　高中教学中英语学科与语文学科一样，都是注重语言的一门学科，也会运用在日常生活的口语交际中，对学生的生活发挥重要的影响。所以，高中英语教师的教学不能只限于教材的教学内容，教学范围也不能只限于课堂教学。教师在深度学习引导开展过程中，要培养学生在生活中运用理论知识的意识，帮助学生扩大教学范围，在日常生活中灵活运用英语知识，并且让学生养成在生活中学习英语知识的习惯。这就要求教师充分了解教学内容及课堂教学内容，不断充实自己的专业知识和生活眼界，对教学内容进行适当的拓展，从而帮助学生找到学习英语的方法，对英语进行深度学习。

 

 

　　引导学生深度学习的方法还有很多，深度学习引导对高中生学习英语非常重要，可以改善师生之间的关系，使英语的学习过程受到重视。所以高中英语教师要积极开展深度学习引导，帮助学生寻求学习英语的正确方法，并进行深度学习，让学生在生活中自主学习英语，并学会在生活中运用英语，从而爱上英语。