摘要：词汇是英语教学中的重要内容，对于学生的英语学习和英语能力的提升都有十分重要的作用。但传统的英语词汇教学中依然存在枯燥乏味、低效化等问题。而故事教学法则契合小学生的学习特点，因此将其与英语词汇教学相融合，不仅能唤醒学生的词汇学习兴趣，还可以强化英语词汇学习效果。文章聚焦于此，以外研版小学英语教材内容为例进行了详细探究。
关键词：小学英语,词汇教学,故事教学法
词汇是英语学习的基础，学生唯有掌握丰富的英语词汇才能更好地展开阅读、写作、口语交际等学习活动，进而提升自身的英语学科核心素养。纵观英语词汇教学现状，受语言环境、词汇教学模式以及学生自身情况等多种因素制约，小学英语词汇教学呈现出低效化状态。而故事教学法契合小学生喜欢听故事的天性，通过引领学生在特定的故事情境中感知、理解、掌握、巩固英语词汇，可以使学生获得良好的英语词汇学习效果。另外，将故事教学法与小学英语词汇教学相融合，也有助于吸引学生的注意力，使其以更加良好的状态投入到学习中。鉴于此，小学英语教师应正确认识故事教学法，并结合学生的实际情况，努力探索契合学生认知发展水平的词汇教学方法。
一、故事教学法概述
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确了英语语言的人文性。同时，语言学家在研究中也提出了创设语境是习得英语词汇的最佳途径。在这一背景下，基于故事创设语言情境逐渐受到教师的关注，并由此产生了故事教学法。具体来说，故事教学法就是以故事为载体，通过讲故事的方式将课程内容串联起来，使学生在交流故事、分享故事的过程中产生丰富的联想，进而达到预期的教学效果。故事教学法旨在通过生动的故事唤醒学生的求知欲，能够启发学生展开思考，帮助其理解课程内容，强化其记忆效果。
鉴于小学生的年龄及认知特点，喜欢听故事是其天性。因此，将故事教学法与词汇教学相融合，对小学英语教学有积极作用。第一，有助于强化学生的英语词汇学习动机。以故事为载体的英语词汇教学模式可促使学生迅速进入到特定的学习情境中，并在体验故事的过程中理解、内化词汇知识。可以说，以故事为载体的词汇教学模式，有助于强化学生的英语词汇学习兴趣，稳定其学习动机。第二，有助于促进学生综合语用能力的发展。基于故事教学法的特点，将词汇融入特定的故事中可促使学生在听故事、猜故事、演故事、编故事的过程中，高效完成英语词汇的输入，为学生语用能力的发展奠定坚实的基础。第三，有助于丰富学生的情感。在核心素养背景下，包括词汇教学在内的小学英语教学，承担着培养学生健全品格的重任。在英语词汇教学中，以富有情感、寓意深刻的故事为载体，可促使学生通过故事理解英语词汇，并促使其实现自我理解、思考和判断，在感悟故事寓意的过程中强化体验和认知，从而作出正确的价值选择，形成健全的人格[1]。
二、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用原则
在英语词汇教学中，教师既要关注故事结构的完整性、情节的曲折性，又要突出词汇的教学功能。因此，在小学英语词汇教学中应用故事教学法应遵循以下原则。
第一，内容适度性原则。研究发现，教学内容的适度性与学生的学习动机息息相关。通常，教学内容难度太高或过低都会弱化学生的学习动机。因此，教师在小学英语词汇教学中应用故事教学法时，不仅选择的故事内容要契合教学要求，还应关注学生的认知发展区，确保教学内容的适度性。切忌因过度追求故事的新颖性和趣味性而弱化其中的语言知识，也不能为了提升学生的语言能力，选择高出学生认知水平的故事。
第二，情节整体性原则。教师在应用故事教学法时，无论是选择故事还是创编故事，都应关注其情境，确保故事主题鲜明、结构完整、情节跌宕、内容连贯，使学生能在一个完整的故事中感知、理解、运用英语词汇。
第三，语言重复性原则。在学习英语词汇时，重复次数和学习效果之间存在明确的相关性。因此，在应用故事教学法时，教师应聚焦目标词汇，使其在故事中多次重复出现，以此强化学生的记忆效果。
第四，思维拓展性原则。鉴于英语学科核心素养的培养要求，教师在应用故事教学法时还应关注学生的思维发展，尽量借助悬念式、开放性结尾等引导学生通过大胆想象促进思维发展。教师可以在开展词汇教学时依据词汇呈现顺序将故事划分为几个小段，并在每一个故事段落之间设置悬念，引领学生基于情节发展进行大胆推测，还可以在故事的结尾设置开放性结局，启发学生展开想象、自由创编[2]。
三、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用策略
（一）基于故事唤醒词汇学习动机
词汇是学生学习英语的难点之一。在传统的英语词汇学习中，受到学生自身情况、词汇教学模式的束缚，学生在词汇学习中常常会出现混淆词汇、仅有短时记忆的现象。久而久之，学生的词汇学习效果就会下降，甚至还可能会产生厌学的情绪。鉴于此，为了真正提升学生的英语词汇学习效果，教师应关注学生的词汇学习动机，强化学生的英语词汇学习兴趣。因此，教师应尊重学生在课堂上的主体地位，并基于学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等，科学选择与教学内容相契合的故事，使学生在故事情节的引领下，完成对英语词汇的高效学习。
例如，在“Animals”这一单元的英语词汇教学中，为了唤醒学生的词汇学习动机，教师聚焦本单元主题以及涉及到的英语词汇，为学生编创了一个故事：动物王国中住着各种各样的动物，有fox、lion、sheep、wolf、hippo、crocodile等。它们准备开一个演唱会，想邀请lion作为主持人，其余动物则一一登台进行表演。
其中，fox演唱了Happy birthday to you!，crocodile演唱了If you happy and you know it……如此，教师通过讲故事的形式使得原本枯燥的英语词汇学习更加生动有趣，极大地唤醒了学生的词汇学习动机，促使其积极主动地参与到英语词汇学习中，为其高效学习奠定了坚实基础。
（二）基于故事突破词汇学习重难点
小学生在英语学习过程中极易受到母语的干扰，导致其英语学习常常面临极大的困难。尤其随着学生应掌握的英语词汇量的增加，学生学习英语词汇的难度也在增加，致使学生在英语词汇学习中常常出现词汇混淆、遗忘率大等现象。鉴于此，在带领学生攻克英语词汇学习重难点时，教师可创设一定的故事情境，促使学生在特定的故事中加深对词汇的理解。
例如，在“Merry Christmas”这一单元的教学中，本单元主题为“节日”，鉴于此，在引领学生学习festival、the Spring Festival、Christmas、Merry Christmas、year、new year等英语词汇时，教师可以为学生呈现有关西方圣诞节、中国春节的故事，并在故事情境中将本单元的目标词汇反复呈现出来，以此强化学生的认知。接着，基于特定的故事情境，教师可以为学生呈现出与具体情节相契合的图片，引导学生根据图片内容推测词意[3]。如此一来，学生在故事的辅助下完成对相关英语词汇的认知、理解和内化，从而提升英语词汇学习效果。
（三）基于故事教学法拓展英语词汇
教师在日常教学中还应关注学生的英语学习视野，结合教学内容和学生的学习需求适当补充英语词汇，以丰富学生的英语词汇量。受到传统教学模式的影响，教师以往基本上都是采用灌输的方式为学生补充一些相关的英语词汇。在这种词汇教学模式下，教师难以达到预期的词汇教学目标。鉴于此，教师可结合故事教学法，借助故事这一载体为学生补充相关的英语词汇，从而丰富学生的英语词汇量。
例如，在“Food”这一单元的教学中，为了拓展学生的英语词汇量，教师可以基于学生的实际生活设计一个趣味小故事：周末，小明去逛街，走着走着觉得渴了，就去买了一瓶水（water），但是喝了两口，觉得没有味道，又去买了橙汁（orange juice）。当他拿着橙汁经过面包店的时候，里面散发出的诱人香味又诱使小明不自觉地走了进去，面包店里摆满了各种各样的面包（bread）、蛋糕（cake）、三明治（sandwich）、汉堡（hamburger）等，小明选择了自己最喜欢的三明治（sandwich）和蛋糕（cake），当小明逛完街回到家后，由于在路上吃了很多东西，他发现自己已经饱了（full），即使妈妈做了他最喜欢的饺子（dumpling）和鱼(fish），他也吃不下了。在这一过程中，教师基于本单元所学词汇进行了拓展和延伸，真正满足了新课标下词汇教学的要求。
（四）基于词汇故事巩固词汇学习效果
英语作为一门语言类学科，学生在学习过程中受年龄、认知水平的制约，常常会出现遗忘的现象。鉴于此，在优化英语词汇教学时，教师应在完成基本的英语词汇教学任务后，带领学生及时展开复习活动，巩固学生的英语词汇学习效果。在传统的英语词汇教学中，教师常常采用听写的方式展开复习巩固，难以达到预期的教学效果。鉴于此，教师可应用故事教学法，将所学的英语词汇置于特定的故事情境中，以便于学生在阅读故事的同时对所学的英语词汇展开回顾复习。
例如，在“They're monkeys.”这一单元的英语词汇复习中，为了提升学生的复习效果，教师可以选择一个与本节课主题相契合的英语绘本故事，以此为载体，带领学生在有关动物园的故事中，对所学的英语词汇monkey、tiger、lion、elephant、zoo等展开巩固和复习。又如，在Module 4这一单元的词汇教学中，由于所学的英语词汇都属于“colour”的范围之内，在带领学生进行复习和巩固时，教师可利用多媒体设备为学生讲述一个帮助小熊回家的故事。在这个故事中，教师可设计将小熊送到相应颜色的房子中，学生则需按照要求进行操作，并将相关的英语词汇写在对应的卡片上[4]。如此一来，在故事的辅助下，学生的英语词汇复习效果得到了显著提升，教师还落实了新课标下的英语词汇教学目标。
（五）基于故事表演强化词汇应用与表达能力
基于英语学科的特点，培养学生的语言能力是课堂教学的核心目标。词汇作为英语学科的基础，也是培养和发展学生语言能力的基础。在传统的英语词汇教学中，受传统教学理念的影响，英语词汇教学常常局限于释义、发音、音标等教学中。针对英语词汇教学现状与英语学科核心素养培养目标不相符的现状，教师还应以英语词汇为中心，强化学生的语言表达能力。
这就要求教师在词汇教学中聚焦目标词汇创编英语故事，使学生在故事演绎中加深对词汇的理解并学会应用词汇，从而循序渐进地提升学生的语言表达能力。
例如，在“This is my mother.”这一单元的英语词汇教学中，教师就为学生编创了一个有关“family”的故事：小丽邀请好友到家中做客，并向其介绍自己的家庭成员，如“Here's my...”“This is my...”“She/He is...”等。教师组织学生以小组为单位，分别上台表演故事，使学生在具有针对性的故事中真正掌握mother、father、sister、brother、grandpa、grandma等英语词汇，以及这些词汇在实际生活中的应用，真正提升了学生的英语语言能力[5]。
四、结束语
综上所述，故事教学法契合小学生的年龄特点和认知规律，将其与英语词汇教学相融合，能够有效唤醒学生的词汇学习动机，加深学生对英语词汇的理解，真正提升学生的英语学习效果。鉴于此，教师应将故事教学法应用于词汇教学的各个环节中，使学生在故事情境中习得英语词汇、加深对词汇的理解、掌握英语词汇的应用方法，真正提升学生的英语词汇学习效果。
参考文献
[1]张菊环.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].读写算,2022(35):76-78.
[2]王露童,徐德刚.小学英语词汇教学中故事教学法的应用[J].英语广场,2022(29):129-132.
[3]吴瑜静.故事教学法在小学英语词汇教学中的实践探究[J].校园英语,2021(16):199-200.
[4]王静.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安:延安大学,2020.
[5]张贵山.用故事教学法创设情境在小学英语词汇教学中的有效运用[J].新课程,2018(12):93.
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