【摘要】阐述传统语法教学的特点及其弊端。提出在“双新”背景下高中英语语法教学必须革新教学理念，以更好地凸显学生的主体地位。认为教师要将学生的主体地位落实于英语语法教学过程的各个方面，给学生充分参与课堂和展示自我的机会，让他们树立主体意识，从而由传统教学中被动地学转变为主动探索与满怀热情地学。以定语从句教学为例，分别从树立生本理念，创新教学设计；鼓励技术运用，倡导自主探索；开展合作教学，促进多元评价等方面落实以学生为主体的高中英语语法教学。
【关键词】学生主体,高中英语,语法教学,定语从句
引言
教育的主体是人，在日常教学中落实学生的主体地位是我国课堂教学的主要指导思想（郭华2017），是每一位英语教育者和实践者需要深思和探索的重要命题。所谓以学生为主体，简而言之，就是将学生作为教育教学的主体，让他们成为课堂教学的中心，以他们的成长与发展为目标实施教学（郭佳荣2018）。在以学生为主体的英语语法课堂上，教师不再照本宣科，而是注重调动学生的积极性，发挥其主观能动性，激发其创造性，让其在良性的输入和输出过程中习得语法知识。在传统的英语语法教学过程中，部分教师有时为了赶进度，机械地将语法规则罗列给学生，并进行大量且乏味的语法题训练，占据他们大量的自主学习时间，使他们的思维变得僵化，缺乏主体意识。然而，教师是无法取代学生自主获取知识的过程的，要打造以学生为主体、教师为主导的英语语法课堂。
在语法教学中，教师应改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其搜集和处理信息的能力（张展2019）。为了充分调动学生的积极性和创造性，提高他们的认知能力，丰富他们的精神世界，让语法课堂高效而实用，教师应树立学生主体观念，从教学设计的目标制订、课堂活动的开展等方面入手，找到语法知识与凸显学生主体地位的契合点，培养他们参与的主动性，积极运用的能动性，敢于探索和创造的创新性。下面以定语从句教学为例，从树立生本理念，创新教学设计；鼓励技术运用，倡导自主探索；开展合作教学，促进多元评价三个方面，探索和阐述如何凸显学生在课堂中的主体地位。
一、树立生本理念，创新教学设计
在教学设计过程中，教师要始终树立以学生为主体的理念，创造积极的学习环境，鼓励他们自主发现和探索定语从句的特点与用法。
（一）设计启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣
设计之初，教师要设计一些具有启发性的问题和情境，以激发学生的学习兴趣，并引发他们的思考和讨论，如可以呈现一些有趣的提问或情境，引导他们探索和解释定语从句。通过情境化教学设计，学生能够更好地理解语法的实际运用，并在思考和表达中培养自主学习能力。
例如，在定语从句的课堂导入阶段，教师先在黑板上写下一个由五个that组成的句子“Ithink that that that that that student wrote on the blackboard is wrong.”教师让学生尝试解读和翻译这个句子。一开始，学生看到这个句子觉得太难理解了，开始小声讨论。接着，学生跃跃欲试并给出答案，但是答案不完全正确。教师指引学生先尝试把这个句子完整地读下来，然后回顾初中所学的定语从句。经过几个学生的尝试和教师的引导，最终得出一个比较贴切的翻译：我认为那个学生写在黑板上的那个that是错误的。句子中第一个that引导宾语从句，第二个that是指示代词“那个”，第三个that是代词，第四个that是定语从句中的关系代词，并在从句中作宾语，第五个that是“那个”的意思。把整个句子分析完后，学生被英语语法的奇妙所吸引，纷纷尝试背诵这个句子。这次成功的课堂导入以学生为主体，让他们自主探索，教师只是辅导者，因此课堂的前三分钟就掀起了探索定语从句的热潮。
（二）引导学生自主发现定语从句的特点和用法
在英语语法教学中，教师可以通过提问与引导激发学生自主探索并发现语法的特点和用法，而不是直接给出定义和解释。教师可以提出问题，让学生思考并找出句子中的语法知识，然后引导他们分析该语法知识的用法。通过这种引导方式，学生能够主动参与，并深入理解语法结构和语义功能。
例如，在课堂授新阶段，学生对定语从句的学习充满期待。于是，教师循序渐进，先讲解什么是定语，如句子“She is a beautiful girl.”中的beautiful是定语，翻译成“漂亮的”用来修饰和限定girl。接下来，教师写出一个较长的复合句“The girl who is singing and dancing in the room is very beautiful and excellent.”向学生提问：“who is singing and dancing in the room做什么成分，起什么作用？”教师引导学生讨论并口头翻译，从而得出“以上部分相当于一个定语”。然后，教师提出问题：“为什么要使用这么长的句子作定语呢？”在教师的引导下，学生再次讨论，给出答案：这是一个定语从句，在句子中起定语的作用，是用来修饰和限定the girl的。最终得出结论：当一个句子在复合句中作定语修饰前面的先行词就是定语从句。
（三）给学生提供创造和表达的机会
在学生参与教学活动的过程中，教师可以设置小组讨论、合作任务及角色扮演等活动，让他们有机会表达自己对定语从句的理解和运用。通过这些互动和实践，学生能够更深入地理解定语从句，并在合作中提高语言运用能力和团队合作能力。
当学生大致了解了定语从句的概念和作用后，教师通过例句分别讲授定语从句的不同的引导词。引导词对学生来说是一个难点，为了帮助他们理解和记忆引导词，教师设置一个情境，让他们讨论喜欢的音乐家及其成名曲，在讨论的过程中要用到that、which、who等引导词。教师给出一些提示：“My favorite singer is X.Because his songs are the kind of music that/which...I like musicians who/that...When I listen to the CD，the problems I have suddenly seem less serious.”学生看到上述例子后，开始用英语向同伴表述自己喜欢的音乐家，及其成名曲。教师提示学生：“If you have any questions，please raise your hand.”
通过以上教学活动设计，学生成为学习的主体，积极参与定语从句的学习和探索。教师的角色是引导者和辅导者，通过问题的引导、情境的创设及为学生创造表达的机会，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解和掌握定语从句。这种以学生为主体的教学方法可以有效提高学生的语法意识和语言能力，培养他们的自主学习能力、思维能力和探索能力。
二、鼓励技术运用，提倡自主探索
自主学习能力是学习者对自己的学习负责和管理的能力，这种能力表现在确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等方面（王海婴2012）。在高中英语语法教学中，教师鼓励学生运用现代技术手段自主探索和巩固语法知识，丰富他们的学习资源和交互式学习机会，促进其自主学习。
（一）利用互联网资源和应用程序提供学生自主学习的机会
教师可以引导学生利用互联网资源和应用程序进行自主学习，如推荐相关的英语学习网站、在线学习平台和语法学习应用程序，让他们在课后或课余时间自主练习和学习语法，从而培养其自主学习能力。
例如，在本堂课的课后作业环节，教师鼓励学生利用网络资源，如慕课、网易公开课等应用程序学习和巩固定语从句；或者鼓励学生通过听英语歌曲学习定语从句，如英语歌曲She中有很多定语从句“She is the one that you never forget.She is the heaven sent angel you meet.She must be the reason the heaven made a girl.”
（二）设计在线学习任务，鼓励学生自主搜索、整理和分享知识
在课后作业中，教师可以设计在线学习任务和项目，要求学生自主搜索、整理和分享与定语从句相关的知识。教师可以布置一个定语从句的探索项目，让学生自主选择、收集相关资料，并进行展示和分享。
例如，在课后作业环节，教师安排了一份灵活而有趣的作业，首先将班级分为八个小组，每个小组自主选定一部英语电影，利用周末时间观看电影，并收集和翻译电影字幕中出现的定语从句，然后在下周一的课堂上每组派一到两位代表进行分享。小组代表尽可能多地用定语从句介绍电影梗概，再讲解其中出现的定语从句。这样的活动很受学生欢迎，有些小组通过对话表演的方式展现电影中出现的定语从句。通过这类任务和项目，学生能够亲身参与知识的探索和分享，培养自主搜索和整理能力，同时加深对定语从句的理解。
运用技术手段，学生能够根据自己的兴趣和学习需求进行学习，提高学习主动性和积极性。通过互联网资源和应用程序，学生可以获得更多的学习材料，拓展知识广度和深度。利用在线学习任务和项目，学生能够在实践中运用知识，提高自主搜索和整理能力。这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
三、开展合作教学，促进多元评价
教学目标的设计、教学活动的开展与教学过程的评价是一个整体，三者具有一致性。在高中英语语法教学中，学生与教师要处于一个良性的互动与合作中，教师的讲授需要学生的回应，学生的学习过程需要教师的及时评价，因此培养学生反思和自我评价能力是落实其主体地位不可或缺的一部分。不同类型的课堂评价方式能对学生的内在激励、内在成就、价值调节等因素产生积极影响，从而激发他们的学习动力。
（一）引导学生对自己的学习进行反思和评价
教师可以引导学生对自己的学习进行反思和评价。评价应该是多元的，学生既是评价活动的参与者，又是实施者，教师要引导他们进行自我评价和同伴互评，体现其在评价中的主体地位。在讲授完语法知识后，教师可以提出相关问题，鼓励学生思考并表达自己的学习体会。学生可以回顾自己的学习过程，思考学习中的困难和进步，并分享自己的学习心得。通过反思和评价，学生能够清晰地认识到自己的学习状况，发现自身的学习问题，并思考如何改进和提高。
例如，在本节课的课堂展示中，当每组代表分享完自己的成果后，首先进行组内自评，再在班级各组之间请其他学生发表观点、提出建议，教师再总结和点评，从而实现学生自评、同伴互评、教师点评相结合，并始终围绕学生主体进行。
（二）提供具体反馈和建议，帮助学生发现自身的语法问题并改进
教师在给予学生反馈时，应具体、清晰，并给出改进建议。教师可以通过批改学生的作业、提供习题答案或在线交互等方式，给予学生及时反馈。这样的评价因人而异，根据学生的具体情况，提出可行建议。同时，教师应鼓励学生自主发现问题，主动寻找解决方案。通过这种反馈和建议，学生能够更加准确地了解自己存在的语法问题，并掌握相应的改进方法和策略。
通过引导学生反思和自我评价，教师能够帮助他们更好地认识和解决学习问题，培养他们的学习自觉性和主动性。教师还可以通过给学生提供一些自我评价的工具和方法培养他们的反思和自我评价能力。教师可以设计调查问卷或学习日记，让学生记录自己的学习情况和感受，并提供一些指导性问题，引导他们进行反思和自我评价。通过这些工具，学生可以对自己的学习进行深入思考，分析自己的学习策略，并提出改进建议。
此外，教师还可以通过学生互评和小组讨论的方式促进学生反思，提升其自我评价能力。学生可以交换作业、互相评价、提出改进建议，并进行小组讨论，分享自己的成果和学习心得。通过与同伴的交流和互动，学生能够获得多样的观点和建议，从而对自己的学习进行更全面的评价。
通过培养学生的反思和自我评价能力，学生能够自觉地了解自己的学习情况，发现问题，并积极寻找改进方法和策略。这种自主性学习过程能够帮助学生更好地掌握语法知识和应用能力，并培养学习动力和持续进步的意识。同时，学生能够在提供反馈和提出建议的过程中提高自己的表达和分析能力，从而为更高水平的学习打下坚实的基础。
结语
在高中英语语法教学中，凸显学生的主体地位是一个重要的理念。将以生为本的理念与高中英语教学实践相结合对当代教育教学活动的开展具有重大意义。以定语从句教学为例，通过树立生本理念，创新教学设计；鼓励技术运用，倡导自主探索；开展合作教学，促进多元评价等策略，可以有效培养学生在课堂中的自主意识，帮助他们从被动的接受者转变为主动的学习者，激发其学习潜力，增强其对语法知识的理解和运用能力。未来，在高中英语语法教学中，教师应进一步探索以学生为主体的教学方法，充分利用数字技术和信息化手段，设计个性化的教学活动，创造更多自主学习和合作学习的机会。
引用文献
郭华.2017.“教与学永远统一”再认识——教学认识论的视角[J].四川师范大学学报（社会科学版），（1）：75-83.
郭佳荣.2018.浅析“以生为本”理念下的高中英语智慧课堂构建[J].英语教师，（18）：53-55.
王海婴.2012.授之以鱼不如授之以渔——中学生英语自学能力的培养之我见[J].英语广场（学术研究），（2）：124-125.
张展.2019.以学生为主体的高中英语渐进式小组合作学习探究[J].英语广场，（4）：158-159.
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