[摘要]德育是教学活动中一个重要部分，道德与法治课堂正是承载品德教育的关键途径，直接影响到学生的道德观念与习惯养成。坚持以学定教，遵循教学规律，使课堂教学与课程目标相联结，有利于明确教学方向，提高课堂效率，帮助学生有效掌握重点知识，提升道德与法治学科素养与能力。
[关键词]小学教育,以学定教,道德与法治,教学应用
以学定教是一种根据具体学情来确定教学的方法，要求教师充分关注学生主体，以生为本，真正了解和重视学生的学习进度、思维能力与认知水平等，并据此调整教学的起点、方法与策略，使课堂教学更具针对性。以学定教让学生更容易跟上教师的授课进度，提高学生在课堂中的参与感与积极性，真正做到让课程服务于学生，让学生在道德与法治课堂中有所收获。
一、“以学定教”在小学道德与法治教学中的应用原则
（一）教学目标应准确
在新课改背景下，道德与法治课堂的教学活动日益趋于丰富且具有趣味性，以能吸引学生的注意力、调动学生的积极性为先。要让多种多样的教学活动之间产生联结，保持课堂教学的整体性、连贯性，明确好教学目标是前提。所以在进行教学设计之前，教师要梳理、把握本课内容在本单元、本阶段教学中的位置，结合新课标要求确认的教学目标，以此为基础进行教学内容的设计。
（二）教学内容应优选
教学内容的选择基于教学目标，但确定的教学目标不代表着一成不变的教学内容。要想最大化发挥课堂教学的作用，教学内容的选择就要从两方面出发。一是从教材出发。充分发掘教材中丰富的课程资源，对本堂课的关键知识点与延展内容都熟稔于心，从而能够在教学中更加得心应手地穿插知识讲解。但需要注意的是，教师要深入研读、创新性地运用教材，使课堂教学扎根于教材内容，又能呈现出新的面目。二是从学生的学习情况出发，即学生的实际学习情况和身心特点。在备课时，教师要充分考虑学情，并在教学过程中时刻关注学生的状态，如能否跟上教学节奏。如果学生对知识点能够快速理解和掌握，则可以适当拔高、提升教学的深度。如果学生出现落后于教学进度的情况，教师也要及时调整节奏，对学生未理解的、理解不准确的知识点等进行重点答疑或者再次讲解。
（三）教学落点应深刻
随着新课改的推进，道德与法治课堂多以轻松活泼的氛围为主，很多教师会结合大量丰富的案例进行分析与讲解，帮助学生更好更快地理解知识。这种教学方式有利于教学情境的搭建，增强课堂教学的代入感，让学生更容易接受，但同时也容易出现教学浮于表面的情况，甚至导致有些学生认为道德与法治学科就是“讲故事”学科的错觉。这就造成部分学生忽略了道德与法治学科的知识性和理论性，对知识点的理解流于浅层，教学效率也有所降低。因此，在教学中，教师需要注重对教学内容进行及时总结，适时强化理论性、知识性的内容学习的设计，同时不断提升教学水平，做到在保证课堂灵活性、生动性的前提下，对学生进行内在体验与思维的训练，鼓励学生积极思考与探究。
（四）教学评价应科学
教学评价应当是多维的、贯穿于整个教学过程的。对此，教师要从多角度看待学生的学习情况，既要重视学生的理论学习情况，也要看到学生的综合能力与思想认知的重要性。还要从长期的、发展的角度看待学生的学习情况，对于在某一阶段相对落后的学生，要给予其更多的鼓励，增强学生的学习信心，同时帮助学生找到学习中存在的问题并助其克服，对学生在学习过程中存在的进步及时予以肯定，做到公正评价、科学考量，优化学生的学习体验。
二、“以学定教”在小学道德与法治教学中的应用方法
（一）因材施教，精心备课
学生是课堂教学的主体，课堂教学的效率很大程度上取决于学生是否有效参与。对此，从设置本堂课的教学任务开始，教师要充分考虑学生的学习能力和提升方向，要认真做好备课工作。一个班级有几十个学生，每个人的学习能力与习惯都不同，要想充分了解和把控学情，需要用心和策略。教师可以通过预习和课前作业等方式，尽可能将学生的初始学习程度调整至相对统一的状态，课前作业的完成情况也可以在一定程度上反映学生的学习情况，教师可以提前收集并分析，也可以在课堂导入阶段进行了解。总之，以学定教的前提是教师要充分了解当前的学情，从而才能根据实际学情来及时调整、优化教学活动。
例如，在学习统编版道德与法治六年级上册第一单元“感受生活中的法律”前，教师可以先根据“生活中的法律”这一主题布置课前作业，让学生通过各种渠道收集法律知识，比如，宪法、教育法、交通法、刑法、民法典等。哪些行为是违反法律的、生活中的哪些行为与法律有关。在课堂教学开始前，教师可以让学生们说说自己知道的法律知识并进行解释，通过生活中的一些法律常识自然而然导入正式教学，这样也可以检验学生课前作业的完成成果，以便教师及时调整接下来的教学侧重点与讲课节奏。在教学过程中，教师也要时刻关注学生的听课情况，不能只是单方面地讲解，比如，讲到“人人依法享有权利，人人依法履行义务”时，教师就可以让学生回忆并自由回答生活中哪些行为属于“权利”，哪些行为属于“义务”，也可以让学生谈谈对这句话的理解。通过一问一答的方式，教师可以持续跟进和加深对学生学习状态的了解，考查学生对知识的掌握程度。
（二）搭建情境，引发体验
道德与法治学科的一大特点就是贴近生活，学生更容易代入理解。而教学情境的搭建则是充分发挥这一优势的重要途径。在教学情境中，学生能够产生与实际生活有关的联想，调动自己的生活经验，从中总结观点与结论，推动学习进程。另外，教学情境的创设能够让学生向内探究，提升学生的思想深度，产生情感体验，形成道德观念。学校是学生学习知识的重要场所，但并不是唯一场所。其实在体验生活的过程中，学生也能获得成长与提升。而在课堂上搭建教学情境，实际上正是对二者的结合统一，将生活体验与课堂教学有效联结在一起，共同推动学生不断实现自我提升与进步。除此之外，打造教学情境还能通过强化学生的参与感，提升课堂教学效率。在情境探究的过程中，学生能够作为独立的主体，从内心出发，思考情境中的具体问题，得出自己的答案。这个过程对学生而言是一种独特的、不可复制的学习体验。教师则作为引导者的角色，在学生自主探索的过程中被淡化，真正做到还课堂于学生，将学生作为课堂教学的主体。
在创建具体情境时，教师要秉持两个准则：一是情境应贴近日常生活，二是情境需包含交流互动。贴近日常生活的情境更容易引起学生的共鸣，让学生在学习时能够自然而然联想自己的生活经验，从而结合实际情况进行思考，若是在创设情境时忽略了现实因素，或是选择一些离学生实际生活较远的经历，那么学生在理解情境时存在理解屏障，无法立即进入状态，从而影响教学的进程。而在情境中加入丰富的交流互动，则是为了提升学生的参与感，学生在探索情境时需要不断回答问题或是做出选择，意味着学生需要跟着教师创建的情境不断理解和思考，而这种理解和思考都是建立在学生的亲身感受和具体体验上的，因此更具有参考价值，学生在完成一个情境的探索后，也能够从中获得经验总结或是反思。长期参与这种情境教学，既有利于提升学生的感知能力和共情能力，还能够训练学生独立思考与深入探究的能力，有助于提升学生的综合素质。
例如，在学习统编版道德与法治五年级上册第一单元“学会沟通交流”时，教师可以将本堂课划分为三个小节，分别为“正确对待不同看法”“真诚坦率很重要”“与人沟通讲方法”，厘清教学层次与教学重点。在正式开始教学前，教师可以在课件中展示这样一个情境：“新的学期，你通过班内竞选成为班长。步入高年级后，面对当前的学习压力，班级中出现了一些问题。作为新班长，你发现了这些问题，你打算如何做？”接着，学生代入班级中的“新班长”这一身份，开始进入第一小节的学习。在“正确对待不同看法”这一小节中，“新班长”面临的问题可能是在大扫除分配任务时，每个同学理想的分配方式不一样，一部分学生认为应当以小组为单位合作，共同完成任务，一部分学生则认为应当将任务分配到个人，以便明确每个人的责任，提升打扫的效率。还有可能是在校运会极，报名了多项活动，而有的同学却希望能够参与后勤工作，在一旁给班级同学打气与提供其他支持。学生要分析这些情境，体会在一个班级中，不同学生间产生观点分歧是很正常的，同时分析这些观点本身是否存在合理性，然后站在“新班长”的立场，学会理解每个学生的立场和观点，继而合理调解或应对，并用自己的话说明理由。教师也可以让学生通过情景剧的形式，各自扮演不同角色，自己策划剧本走向，将答案放在剧本中，以表演的形式进行回答。解决了第一小节中的问题后，教师继续在第二、第三小节的学习中提出新的问题，让学生通过学习新的知识，解决新的问题。通过解决每一个情境中的问题，学生能够跟着教师的教学进程不断完成教学任务，并通过代入情境主人公的视角，产生独立思考，形成自主观点与总结，实现沉浸式学习。
（三）拓展资源，拆解重难点
重难点是一堂课中最重要也是最复杂的知识点，通常对学生的理解程度要求比较高。在教学中，教师就可以根据学生的实际能力对重难点进行拆解，以达到降低难度、便于消化的效果，让学生有效掌握重难点知识，顺利完成本堂课的学习。在这个过程中，主要包含两个环节，一是对知识点进行合理拆解，二是拆分后的重构和呈现。一方面，知识点拆解取决于学生的能力水平，对教师教学水平的要求也比较高。首先教师自身要将教学要点吃透，明确知识点的内在逻辑，其次教师要从班级学习水平出发，明白知识点拆解到何种细致程度，才能让学生顺利地理解。如果知识点拆解不到位，那么学生仍然无法有效消化，但如果知识点拆解得过细，又会影响课堂教学的效率。所以必须科学合理地对重难点进行梳理，将教学内容的安排同学生的实际学习水平准确对应起来，实现效率最大化。另一方面，如何重构知识，将新知识链接旧知识再呈现出来，也是一个重要的课题，教师应当在日常教学中注意学习先进的经验，同时充分发挥自主创新意识，不断优化教学模式，通过先进的教学方式改善教学呈现。比如，通过多媒体手段进行案例呈现，可以以更加直观的方式将抽象的理论知识展现给学生，巧妙借力，往往能够达到事半功倍的效果。
例如，在学习统编版道德与法治小学四年级下册第四单元“多姿多彩的民间艺术”时，本堂课的教学重点是让学生了解和感受民间艺术的多样性与魅力，了解民间艺术的现状，而教学难点是探索民间艺术背后的价值和意义，形成保护和传承民间艺术的意识。考虑到小学中年级的学生的经历有限，生活经验较为贫乏，对民间艺术的了解不多，很难通过文字立即体会到民间艺术的特点并产生共鸣。因此教师就可以用多媒体设备来展示一些民间艺术，比如，播放歌曲视频《土家摆手舞》，让学生跟着视频一起学习一段摆手舞的舞蹈动作，再跟着音乐一起跳动，在亲身体验的过程中感受土家族古老的舞蹈特点，然后还可以播放关于摆手舞来源的介绍视频，进一步帮助学生将主观感受转换成实在的、总结性的知识。直观感受代替文字描述，不仅有利于学生更快速、深刻理解，同时丰富他们的知识储备，还能穿越时间、空间让学生身临其境地感受各地的不同民俗，进而引导和帮助学生热爱和珍视祖国的传统历史文化，增强学生的中华民族归属感和自豪感。
三、结语
总而言之，“以学定教”是立足于学生实际情况的教学方式，能够适应当前教学改革的要求，这就需要教师遵循明确教学目标、精选教学内容、深入浅出施教、科学实施评价的教学原则，在教学中做到因材施教、搭建情境、拓展资源。切实围绕学生的发展开展教学活动，优化教学设计，打造与学生实际能力与特点相适应的道德与法治课堂，满足学生的学习需求，帮助学生查漏补缺，实现能力的提升与综合素养的发展。
参考文献：
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