【摘要】人文素质教育和思想政治教育都将“以人为本”作为核心理念，二者同向同行，形成协同效应。大学英语作为医学生的一门必修公共课程，集学科知识与人文资源于一体，是人文素质教育的理想阵地。通过挖掘教学材料的思政元素、拓展第二课堂开展人文实践活动、提升教师人文素养等途径，使思政教育有机融入人文素质培养，从而全面提升医学生的人文素质。
【关键词】医学生,人文素质,大学英语,课程思政
引言
2020年4月，教育部等部门发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，指出要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神和认知能力的公共基础课程。大学英语是医学生在大一、大二年级必修的一门公共基础课程，兼具普及面广、开设时间长、学时多等特点，具有工具性和人文性双重属性。因此，在教学过程中，大学英语教学应与思想政治教育有机结合起来，以便二者形成协同效应。在传授知识的同时，教师要着力加强育人理念，注重人文类课程的价值引领，把思想政治教育的空间拓展到英语教学领域，使中国特色医学人文精神在英语教学领域有一席之地，使思想政治教育和医学人文素质教育同向同行，并贯穿大学英语教学的始终，从而引导医学生树立正确的医学人文观，努力培养其成为德才兼备的优秀医务工作者。
一、医学生人文素质培养现状
医学不是纯科学，它融合自然科学、社会科学和人文科学于一体。医学生除了应掌握专业知识和技能外，还应具备一定的人文品质与人文修养（郎景和2007）。当前医患关系日趋紧张，与医学院校重专业轻人文、医学生缺乏足够的人文素质教育不无关系。医学院校人文课程设置比例远远低于专业课程，人文素质教育在医学院校所受的重视程度不够，导致医学生人文素质培养薄弱。目前的在校医学生，基本都是“00后”，且在高中时期多为理科生，接受的人文教育较少，进入高校后由于人文课程设置不足和专业课程任务繁重，无暇顾及人文教育。这使医学生的人文教育面临困境。在医学人文教育领域，部分医学院校存在着重自然、轻人文，重共性、轻个性，重书本、轻实践，重功利、轻素质和重教化、轻内化的现象。
目前在国内高校，大学英语课程基础性和持续性的特点决定它在培养大学生跨文化交际能力和开拓国际视野方面的重要地位。就目前来看，大学英语教学改革虽然已经在教学模式和教学方法方面取得明显的进步，但依然存在一系列问题，主要体现在文化交流能力培养不足、教育模式传统且固化、思辨能力培养理念缺席及课程思政教育弱化等方面。究其原因，一方面是高校虽然在大学英语教学中进行了改革，但是围绕素质教育、人文教育的实质性举措不足；另一方面是大学英语教师本身思政教学、人文素质培养的观念淡薄，思政教学动力不足；还有一方面是学生本身缺乏正确的世界观、人生观和价值观，人文精神欠缺，自我发展缺乏内驱力。从教育教学现状来看，高校大学英语教学还没有实现真正的人文培养目标，听、说、读、写、译五个方面的技能训练仍是大学英语课堂教学的重点。从根本上说，大学英语教学依旧强化工具性，而淡化思想性和人文性。
二、医学生人文素质培养与大学英语思政教学融合的思考
如何培养医学生的人文素质？在以知识传递为媒介的人文教育中，可以通过知识内化和道德熏陶培养医学生的人本主义情怀，塑造其正确的医学伦理观、崇高的职业感，培养其尊重生命、关爱生命的医者仁心。在特鲁多（Trudeau）医生的墓碑上刻有一段文字：“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰。”这反映出医生对患者的心灵抚慰与情感交流远远比单纯的身体救治重要。因此，医学是人类借以表达情感的人学，关注人并且关爱人，是一门有“温度”的仁爱之学。医学院校除了要教授医学生专业知识与技能外，还要注重锤炼其品德修为与人文修养。《大学英语教学指南（2020版）》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。这一规定明确了大学英语是一门人文学科。医学院校要善于利用大学英语丰富的人文资源，挖掘课程中的思政元素，实现人文培养和课程思政教育合力并举，协同育人。
医学院校的大学英语一方面要加强思政育人的渗透力，引导医学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的国际视野和爱国情怀；另一方面要利用好这片人文“沃土”，通过挖掘课本中人文教育相关内容、拓展教学空间开展人文实践活动、提高教师自身人文素养等方式加强医学生的人文素质教育。课程思政与人文素质教育都以育人为本，二者具有同质性，属于“大思政”范畴，构成二者融通的逻辑前提（廖伟聪、肖向东、卢艳红，等2021）。大学英语教学在人文素质教育中融入思政元素，构建“思政＋人文”的协同育人模式，能全面提升医学生的人文素养和政治担当。
三、医学生人文素质培养与大学英语思政教学的融合路径
大学英语是一门语言基础课程，兼具人文性和工具性双重属性，在传授语言技能的同时，担负着塑造大学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。由此看来，大学英语课程和思想政治课程都注重学生人文素质和道德观念的培养，二者的思政目标是一致的。医学院校的大学英语教学应以价值引领为核心，以德育培养为重点，将医学人文素质教育与课程思政教学融为一体，充分挖掘课程的人文属性，与思政教育同向同行，实现协同育人，共同推进立德树人目标的实现。
（一）挖掘教学材料的思政内涵，提升医学生人文素养
外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》是目前医科院校大学英语课堂普遍采用的教材。这套教材内容丰富，涵盖社会、历史、文化、经济等人文范畴，关于道德情感、文化交流、人类发展等方面的文章传达人文情怀与价值理念，是挖掘思政教育元素的重要资源。此外，为了贯彻落实习**新时代中国特色社会主义思想融入英语教学及人才培养全过程，外语教学与研究出版社还出版了《理解当代中国英语读写教程》。该教材是“理解当代中国”系列教材之一，旨在帮助学生在使用英语进行知识探究的过程中不断提高英语能力，在开展听、说、读、写、译语言活动的过程中，加深对新时代中国特色社会主义思想的理解；了解习**治国理政的重要思想，坚定“四个自信”，增进对党和国家的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同；实施跨文化思辨外语教学理念，帮助学生从全球视角分析中国实践，探究中国理论，提升跨文化能力、思辨能力、研究能力和合作能力等多元能力，从而帮助其有效理解当代中国，用英语讲好中国故事。为实现医学生的素质拓展，教师可有效使用“理解当代中国”系列教材，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，带领他们读原著悟原理，将中国特色社会主义思想内化于心、外化于言，引导他们树立生命至上的人文情怀，使其努力成长为心系社会且有时代担当的高素质医护人才。
在教学材料组织方面，以教材为主但不拘泥于教材。大学英语教师可围绕医学相关内容选取素材作为医学生的辅助学习材料，更为精准地提炼其中的思政内涵。例如，《中国日报》（英文版）有一篇关于保护人群健康措施的报道，介绍了陈薇院士在抗击SARS、埃博拉病毒及研制疫苗中的英雄事迹。学生在学习这部分内容时，一方面通过学习词汇、句子增强英语语言专业技能；另一方面，通过教师启发、互动讨论、领悟感知等培养严谨求真的治学态度和勇攀科学高峰的使命担当，增强民族自豪感与爱国情怀，从而更加坚定“四个自信”，树立远大理想，信守学医之路，为实现健康中国的目标而努力。
（二）拓展第二课堂，开展人文实践活动
课堂是实现思政教育的主渠道，在教室的课堂教学之外，还应积极创建大学英语教学的第二课堂，通过形式多样的实践创新活动，锻炼医学生的独立思考、逻辑思辨和团队协作能力。第二课堂分为线上、线下两种形式。
线上通过搭建网络学习平台，向医学生推送医学人文方面的英语资料。资料形式多样化，可以是一篇文章，也可以是一个主题鲜明的短视频。例如，“用英语讲好中国故事”系列演讲视频，包含家乡主题、感恩爱国、文化自信和医者仁心等多个方面的内容，这些素材能激发医学生的情感共鸣和求知欲，促使他们思考自己未来的样子。在线学习观看后，医学生进入平台讨论区抒发感想、互动交流，培养团队合作能力和集体意识。线上以小组讨论为主的合作型学习能锻炼医学生的协作沟通能力，对未来构建和谐的医患关系大有裨益，是思政教育“以人为本”的应有之义。
线下第二课堂同步开展，以外语类社团、英语沙龙、校园文化月及科研学术活动为载体，围绕“德才兼备、家国情怀”的培养目标，挖掘德育元素，提升人文精神。例如，要求医学生通过学习学校直属附属医院医护人员撰写的工作日记，以英语演讲、英语辩论或者微视频拍摄等方式进行反思，鼓励他们勤于思考、善于发现、乐于总结，引导其把英语变为人文品质形成和健全人格塑造的载体。作为第一课堂的有益补充，第二课堂的作用是第一课堂不可替代的（杨萍、熊鹰、阮怀珍2011）。两类课堂互为补充，通过多角度的思想政治教育立体育人，从而提升医学生的思想政治素质和医学人文精神。
（三）加强教师的人文素养与品德修为，提高人文教育的感召力
教师“吐辞为经，举足为法”，所言所行都会极大地影响学生。全体大学教师要秉承“育人先育己”的理念，不断丰富完善学识、严谨治学态度、富有科研创新精神、规范言行举止、加强思想道德建设，做好学生的人文精神表率，用自己的言行感染学生，帮助他们树立正确的价值观，培养他们拥有健全的心智和人文情怀，做到“于无声处润心育人”。
大学英语教师要努力提升自身的思政教学意识和思政教学水平，一是要引导医学生细读《理解当代中国英语读写教程》等，必要时进行拓展阅读和研究，鼓励和帮助他们运用新时代中国特色社会主义思想的基本观点和方法在全球大背景下深入分析当代中国改革开放和社会主义现代化建设的丰富实践，勇担民族复兴重任。二是要身为表率，全面提高自身的政治理论修养，提高用英语讲好中国故事的水平，用实际行动感染医学生，鼓励他们成为理解当代中国、讲好中国故事的时代新人。三是要丰富教学方法，深刻认识到大学英语教学对国际传播能力培养的重要性和艰巨性，充分应用启发式、研讨式教学方法，避免空泛地介绍学习理论，简单、机械地进行语言对比分析，重视基于主题思想理解的跨文化阐释与英语知识学习，避免“标准答案”式的绝对化评价。只有增强医学生学以致用的意识和能力，使他们对国际传播事业具有的使命感和责任心，才能培养出在国家主流价值观的引导下运用专业知识服务社会的医学人才。
结语
思想政治教育和医学人文教育互为支撑，两者高度统一，共同承担着造就良医的责任。大学英语教师要将思政元素有机融入课程和教材，以医学生喜欢和习惯的思维方式增强大学英语教学的针对性和实效性。医学院校大学英语思政教学与医学人文素质培养的有机融合、协同育人，是全面提升医学生人文素养的有效途径，有利于培养其成为坚定文化自信、有深厚人文情怀的高素质医护人才。
引用文献
郎景和.2007.医生的哲学理念与人文修养[J].上海交通大学学报（医学版），（1）：1.
廖伟聪，肖向东，卢艳红，等.2021.“课程思政”视域下医学人文教育的改革逻辑与探索进路[J].中国医学伦理学，（10）：1376-1379，1384.
杨萍，熊鹰，阮怀珍.2011.神经生物学第二课堂在第一课堂教学中的作用和地位[J].西北医学教育，（4）：787-789.
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