【摘要】从“学科大概念”视角出发，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends教学为例，探讨在学科大概念视角下，开展初中英语单元整体教学的实践策略，即从基于学科大概念的单元主题锚固、单元目标规划及单元活动组织三个维度出发，通过对初中英语教学模式的优化与完善，更好突出义务教育英语课程的育人价值，落实立德树人根本任务。
【关键词】学科大概念,初中英语,英语教学,单元整体教学
引言
单元整体教学是一种以单元为基本教学单位，在单元主题的统摄与引领下组织学习者展开结构化学习、整体化学习的教学模式。在义务教育英语课程教学逐渐从“知识本位”到“素养本位”转化的今天，单元整体教学模式在调整中学英语课程教学结构、转变学生英语学习方式、发展他们的英语学科核心素养等方面具有不容小觑的积极意义。有鉴于此，下面以单元整体教学的作用及优势最大化为出发点与落脚点，对学科大概念视角下的初中英语单元整体教学策略进行研究。
一、基于学科大概念解析教学单元，锚固单元主题
在单元整体教学中，单元主题发挥极为重要与关键的统摄、导向作用，直接影响初中生英语单元整体学习效率的提升与英语学科核心素养的形成发展（张秋会2022）。但就目前的初中英语单元整体教学实践情况来看，部分教师在设定单元教学主题、定位单元教学方向上存在一定的问题。主要表现在，难以让学生在单元主题的引领下展开结构化英语学习，无法将单元教学主题贯穿单元教学的全过程，导致初中英语单元整体教学效率与育人质量大打折扣。
在学科大概念视角下开展初中英语单元整体教学，能够很好地改善上述有关单元主题设定、单元教学方向定位的不足。英语学科大概念是英语学科思维方式与核心知识的集中体现，承载着英语学科的文化知识、语言知识、学习策略及育人价值。基于这一认识，教师在学科核心素养导向下开展初中英语单元整体教学设计时，可通过细致研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的方式把握英语学科大概念，并在英语学科大概念的统摄下更具深度、更为全面地解析教学单元内容，以此更好地掌握具体教学单元的核心育人方向，促进单元教学主题的精准生成与核心素养育人目标的落地。
具体到牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends的单元整体教学设计，教师在备课环节，以教材目录为依据，将本单元的教学内容初步划分为单元导语（Welcome to the unit）、语篇阅读（Reading）、语法学习（Grammar）、技能训练（Integrated skills）、学习策略（Study skills）、写作任务（Task）与自我评价（Self-assessment）七个教学模块，并对各个教学模块的内容进行简要分析（见下页表1），对应《课程标准》在“课程内容”中作出的教学指示，明确本单元的英语学科大概念，即“人与社会——社会服务与人际沟通”。
综合以上对该教学单元内容的初步分析，教师充分把握了本单元内容不仅包含关于朋友特质的描述，还涉及指向八年级学生英语学习策略调适、语言能力发展的语言知识及导向青少年学生正确友谊观建立、跨文化交流意识形成与积极向上情感态度价值观树立的文化知识和德育元素。
因此，教师不能一概而论地将Friends设定为本单元的教学主题，而应在英语学科大概念“人与社会—社会服务与人际沟通”的统摄下，对本单元七个教学模块内容展开更为精细的分析解读，从而更加精准与全面地提炼出具有较强统摄性与导向作用的单元整体教学主题，即Make friends correctly and appreciate the true essence of friendship（正确交友，感悟友谊真谛）。在单元教学主题的协调下，教师创设真实的语言交际情境与生活情境，启发学生紧密围绕单元主题展开学习理解类、应用实践类与迁移创新类等一系列英语学习活动，在践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观的同时，确保他们能够在探讨对好朋友、友谊的认识理解与描述朋友特质的过程中，发展良好的人际交往能力、跨文化沟通与交流能力，以及团结合作精神（王馨爽2022）。
二、聚焦学科大概念分析学情，规划单元目标
相较于以往以“课时”为基本教学单位的初中英语教学模式，单元整体教学更有助于学生进行深度英语学习，且更加重视与关注他们学习主体作用、主观能动性的发挥。因此，教师在学科大概念的统摄下完成单元教学主题的设定、单元整体育人方向的清晰梳理后，要坚持“学为中心”的核心教学思想，有序展开学情分析工作，把握学生的“最近发展区”与认知水平发展规律，以此实现对单元整体教学目的的科学规划和合理设计（魏惠2022）。
在单元教学前，八年级学生通过系统学习七年级英语课程与小学阶段的英语课程，已经积累了一定的英语学习经验、跨文化交流沟通经验，普遍具备较为扎实的英语词汇识记量与基本的英语阅读能力和写作能力，为围绕本单元展开结构化英语学习打好了基础。除此之外，受年龄特征的影响，处于青春期的八年级学生具有较强烈的人际交往、人际交流需求。
因此，教师要在学科大概念视角下，立足学生的认知特点、思维习惯与发展需要，引导他们围绕单元教学主题Make friends correctly and appreciate the true essence of friendship（正确交友，感悟友谊真谛）展开单元整体教学活动。基于此，教师设定如下单元整体教学目标：
1.能够主动迁移运用原有的英语词汇识记经验与语言表达交流经验，围绕Welcome to the unit模块中的语篇“Qualites of a good friend”，表达自身对好朋友特质的认识，并积累一定的与性格、外貌描述有关的形容词。
2.能够在阅读Reading模块两则语篇“Best friends”与“Who would you choose as your best friend?”的过程中，掌握用英语介绍自己好友性格、特质的语言知识，丰富词汇量，提升阅读能力、学习能力。
3.能够在Grammar模块的学习过程中，切实把握形容词比较级、最高级的正确写法与正确用法，且能够合理地运用各类形容词的比较级与最高级形容、描述自己的好朋友。
4.能够在积极参与Integrated skills与Study skills两模块的英语学习活动过程中，提升听、说、读、写、记五项基本英语学习能力，掌握用Vocabulary tree（词汇树）识记英语单词的方法。
5.能够在Task模块的英语写作中，综合利用本单元英语知识写出一篇关于自己好朋友的英语作文，且能够在英语作文中富有情感地表达自己对友谊的认识及对好友的喜爱。
6.能够在Self-assessment模块根据自身的英语单元整体学习经验，完成自我评价量表，反思自己单元学习的不足。
7.能够在完成本单元整体学习活动后，对友谊的本质与正确交友的方法形成新的认识，树立积极健康的友谊观，促进英语学科核心素养的协调发展。
在此基础上，教师将上述设定好的单元整体教学目标以表格的形式提供给学生（唐加清2022），并以微课导学视频＋课前预习任务单（见表2）的形式促进他们课前自主预习，使其在单元整体教学目标的引领下自觉梳理单元学习重难点，明确单元整体学习方向，为其进行深度英语学习与发展英语学科核心素养奠定基础。
三、立足学科大概念关联文本语篇，组织单元活动
《课程标准》在“课程内容”中，将义务教育英语课程内容划分为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，并明确指出，英语课程中的语篇能够为学生的英语学习提供多样化的文体素材，承载着表达主题的语言知识和文化知识。因此，教师在学科大概念视角下，以践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观为出发点，组织与设计单元整体教学活动，就要重视挖掘教学单元中各模块各语篇的关联性，以确保学生英语综合学习能力与英语核心素养能够在积极参与各类英语学习活动的过程中实现协调发展与整体提升（曾红敏2022）。
基于以上思考，为保证案例完整性，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends单元Task模块的写作教学为例，分析立足英语学科大概念的单元教学活动设计方法。
首先，组织学生开展学习理解类英语学习活动。通过系统学习本单元Task模块之前的内容，学生已能很好地理解与运用形容词的比较级和最高级。由此，教师在围绕本模块设计学习理解类英语学习活动时，基于“读写共生”理念引导学生以小组合作的方式阅读本模块中A、B、C三个子目下的例文。
第一，在指导学生阅读子目A例文时，教师设置启发性问题“How to describe one’s good friend or other person?”活跃他们的英语学习思维，驱使他们主动迁移运用语文课程中习得的人物描写经验，感悟到可从外貌、个性、爱好等多个维度描写自己的朋友或他人。接着，教师鼓励学生将这一经验迁移到本子目的例文阅读中，让其通过合作阅读把握丹尼尔（Daniel）所列清单的意义，并能够效仿丹尼尔正确分类各种与人有关的形容词。
第二，在指导学生阅读子目B例文时，教师鼓励各个学习小组以查阅词典的方式将本子目的例文转化为中文，使其在转译活动中认识到本子目的Notes是一份英语写作提纲，可从引言（Introduction）、正文（Main body）与总结（Conclusion）三个角度进行英语写作。与此同时，教师启发各组学生以思维导图的形式呈现本子目的语篇内容，帮助他们理清英语写作思路与逻辑，为其深入研读子目C的例文作铺垫。
第三，在指导学生阅读子目C例文时，教师让他们对照之前所绘的思维导图，将丹尼尔描写自己最好的朋友凯特（Kate）的文章划分为Introduction、Main body与Conclusion三部分。在促进学生深刻理解语篇及深度英语阅读的基础上，积累他们的英语写作经验，锻炼其英语学习能力及思维能力。
其次，组织学生开展应用实践类英语学习活动。埃迪（Eddie）与霍博（Hobo）是牛津译林版初中英语教材中的人物，伴随初中生三年的英语学习时光。由此，教师可为各个学习小组布置“Imitate Daniel’s article and describe our good friend Hobo or Eddie.”驱动型学习任务，驱使各个学习小组展开基于英语语篇文本的仿写活动，运用正确的英语语言表达方式与形容词的比较级、最高级描绘埃迪或霍博两个教材人物的特质、外貌。教师在调动学生英语写作热情与积极情绪的同时，使其在迁移运用已有英语学习经验、语言文字运用经验进行书面表达的过程中，更精准地把握本单元英语语法，提高语言综合运用能力及英语学习能力。
最后，组织学生开展迁移创新类英语学习活动。在各组悉数完成英语仿写任务后，教师融合陶行知的“生活教育理念”，设置贴近学生实际生活与真实交友经验的教学话题“Who is your best friend?What does he/she look like?What does he/she want to do in the future?”启发各组学生在小组中围绕话题进行探讨交流，说明与描述自己最好的朋友的外貌和个性，讲述自己与好朋友的交往故事，等等，以此有效增进生生之间的互动及学生与英语语篇文本之间的互动，深化他们的英语学习体验。在学生话题讨论活动结束后，教师顺势引导他们以“My Best Friend”为题进行英语写作，使其将自己的真情实感及对友谊的见解融入英语作文中，让英语作文表达更流畅，更富含情感。
结语
英语学科大概念是反映英语学科本质，揭示英语学科内涵的核心观念，高度耦合了英语学科的思维方式与核心知识。在学科核心素养导向下的初中英语单元整体教学中，教师可从英语学科大概念的统摄视角出发，采取“自上而下”的顶层教学设计思路，研读教学单元内容、定位学生“最近发展区”、关联教学单元中的文本语篇，以此推动单元教学主题、教学目标及教学活动的精准生成，在充分彰显与发挥单元整体教学作用与优势价值的同时，进一步推动初中英语课程教学从“知识本位”到“素养本位”的嬗变。
引用文献
唐加清.2022.浅谈基于大概念的初中英语单元整体教学策略[J].天天爱科学（教学研究），（6）：37-39.
王馨爽.2022.立德树人任务下指向深度学习的初中英语单元整体教学实践探索[J].英语教师，（17）：158-165.
魏惠.2022.主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），（6）：3-10，16.
曾红敏.2022.大概念视域下初中英语单元整体教学设计探究[J].中小学英语教学与研究，（2）：12-15.
张秋会.2022.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].基础外语教育，（5）：18-25，109.
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