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摘要 : 目前高中历史教学 , 要在相对较短的时间内让学生完成诸多知识的学 习 , 并且预 留足够的时间 , 用于学生的复习以应对高考 , 对教师的 日 常教学是 一 个不小的挑战 。 本文提出的观点是 : 基于学科大概念的单元主题教学 , 不仅是历史学科核心素养落地的有 效途径 , 同时也是能够满足 日 常教学需要的有效方式 。借助于学科大概念与单元主题教 学 , 能够在传统的基础上开辟出新的教学途径 , 既能够保证学生面向高考的知识建构的 需要 , 同时又能够保证学生历史学科核心素养培育的需要 。
关键词 : 高中历史,大概念,单元主题教学,应用研究
新课程改革倡导以学科大概念为核 心 的 教 学 。 《普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》 明确指出 , 在教学中要“重视以学科大概念为核心 , 使课程内容结构化 , 以主题为引领 , 使课程内容情 境化 , 促进学科核心素养的落实 。”这对于当下高中 历史教学的启发是深刻的 , 如果说传统的历史教学 更重视知识的积累与直接运用 , 那么 , 依托大概念 开展单元教学对于当下高中历史教学的意义就在于 , 其可以成为培育学生历史核心素养的重要途径 。
目前 , 高中历史教学的特殊之处在于不再是课 程改革初期“一标多本”的情形 , 而是全部采用统编 版历史教材 。这套教材分为《中外历史纲要》(必修 上下册) , 以及《国家制度与社会治理》《经济与社会 生活》《文化交流与传播》三本选择性必修教材 。 这 样的编写结构给教师的教和学生的学都带来一 定的 挑战 。如何在相对较短的时间内完成这些知识的学 习 , 并且预留足够的时间用于学生的复习以应对高 考 , 对教师的 日常教学是一个不小的挑战 。在这样 的背景下 , 基于学科大概念的单元主题教学 , 不仅 是历史学科核心素养落地的有效途径 , 同时也是能 够满足日常教学需要的有效方式 , 因此 , 在实际教 学中具有较强的理论生命力与实践生命力 。
相对于传统的历史教学 , 在历史教学中重视学 科大概念的作用 , 将日常教学的视角放大到整个单 元 , 并且在明确单元主题的前提之下实施教学 , 本身 也是一个理论突破 , 是帮助高中历史教师丰富教学经 验的又一重要途径 。基于历史学科大概念的单元主题 教学 , 可以成为推动学生高效建构历史学科知识体 系 、推动历史教师实现专业成长、 推动高中历史教学 在核心素养的引导下实现可持续发展的动力。
一 、高中历史学科大概念与单元主题教学的应 用价值
陶行知先生指出 , “教育是立国之本 。 中 小 学 教育为国家根 本 大 计 , 必 须 运 用 科 学 方 法 分 析 研 究 , 实地实验 , 方能免入歧路 。”对课程改革以及课 程标准稍有研究的历史教师都知道 , 大概念教学是 国家 2017年启用统编版教科书以来 , 历 史 教 育 领 域的热点话题 , 也是落实历史学科核心素养的重要 手段 。大概念教 学 强 调 的 是 以 一 个 大 概 念 作 为 统 领 , 将与其相关的其他概念整合到一起 , 促进学生 完成整体知识体系构建的教学 ; 单元主题教学是指 以单元作为教学的基本单位 , 在教学的过程中通过 对该单元主题的提取 , 让学生在该主题的引导之下完成历史知识学习的教学过程 。通过比较研究可以 发现 , 基于历史学科大概念的教学与单元主题教学 有相通之处 , 很 多 时 候 确 定 的 大 概 念 就 可 以 作 为 一个单元的教学主题或者教学主题的核心 , 基于大 概念的整体知识建构过程 , 与基于某一单元主题的 教学完成的知识建构 , 有高度重叠之处 。 当然这两 者也有不同 , 学科大概念强调的是大概念的选取及 其作用发挥 , 单元主题教学强调的是主题的选择与 教学过程的演绎 。将两者结合起来 , 可以让两者的 优势互补 , 让高中历史课堂教学的空间更加明 朗 。 具体来说 , 高中历史学科大概念与单元主题教学的 应用价值主要表现在两个方面 。
1. 促进学生的整体知识建构
传统的历史教学也追求整体知识的建构 , 但其 所用的方式往往是以知识框架图为载体 , 这实际上 是从学习结果 的 角 度 做 出 努 力 , 这 一 思 路 下 的 教 学 , 通常只能让学生通过记忆的方式将平常所学习 的相对零散的知识串联在一起 , 然后再借助相关的 题目进行重复与巩固 。相比较而言 , 基于历史学科 大概念与单元主题教学 , 可以从学习过程的角 度 , 让学生在具体的知识学习过程中 , 有一个构建知识 体系的机会 。 只要明确大概念或者单元主题 , 那么 这些大概念与单元主题必然能够起到关联作用 , 它 们就像行星体系中的恒星一样 , 让其他的关联概念 围绕大概念以及单元主题运转 。很显然 , 如果能够 在学习过程中完成知识的整体建构 , 其效果要比传 统的方式好得多 , 而且学生在学科大概念以及单元 主题教学的作用之下 , 所体验到的知识建构过程更 加完整 , 学习效率更高 。
2. 促进学生历史学科核心素养的培育
历史学科核心素养的培育是当前高中历史教学 的主要任务之一 , 历史学科核心素养的落地必然要 依赖具体的学习过程 。相比较而言 , 传统的教学方 式在核心素养培育方面 , 存在一些力所不能及的地 方 。作为课程标准当中强调且相配套的教学方 式 , 高中历史学科大概念与单元主题教学 , 不仅能够帮助学生完成整体知识的建构 , 而且可以让高中历史学科核心素养的组成要素在相应的教学过程中顺利落地 。这样的教学方式可以保证知识建构与学科核心素养同时发展 , 这在当前的高中历史教学中 , 是一种非常有效的教学方式 。
二 、高中历史学科大概念与单元主题教学的应用实践
要将教学理论的先进性体现在具体的实践中 ,最关键的是要 做 到 理 论 与 实 践 相 吻 合 。 有 研 究 认为 , 主题教学是培养学生历史学科素养的有效的教学方式 , 主题 教 学 中 的 主 题 更 是 将“教 师 的 教”与“学生的学”完美结合的灵魂 。其实大概念的功能也是如此 , 在日常的教学中 , 要将大概念与单元主题的作用充分发挥出来 , 离不开对教材内容的 研 究 ,也离不开对学生学习过程的研究 。
统编版高中 历 史 选 择 性 必 修 2《经 济 与 社 会 生活》的第一单元是“食物生产与社会生活”。在教材编写中 , 明确提出人是大自然的产物 , 强调“通 过本单元的学习 , 了解人类从食物采集者转变为食物生产者的过程及意义”, 要知道“古代不同地区食物生产的特点及其对社会生活的影响 ; 了解新航路开辟后各大洲之间的食物物种交流及其对人类历史的影响 ; 了解农业现代化的过程 , 感受人类在食物生产 、储备等方面的进步 , 认识消除饥饿和食品安全对于人类社会发展的重大意义 。”通过对这些阐述的分析 , 笔者以为本单元教学中如果要提取大概念的话 , 毫无疑问是“食物生产”与“社会生活”, 而相应的单元主题就是“食物生产与社会生活”。
这似乎是直接选的标题 , 实际上并非如此 , 因为这是在对本单元的内容进行深度分析之后 , 再回到整个单元分析的角度得出的结论 。 当然 , 一个单元的标题本身就起到统领全单元的作用 , 因此作为单元教学的主题 , 在理论上并不矛盾 。对于教师而言 , 一个很重要的任务就是要将单元主题所起到的串联作用进行深度地分析 , 将从单元标题中提取出来的大概念 , 与 可 能 串 联 起 来 的 其 他 概 念 进 行 整合 , 尤其是发现这些概念之间的联系 , 只有这样才能充分发挥大概念的作用 , 才能让单元主题成为学 生建构单元知识体系的主要线索 。
在“食物生产与社会生活”这一单元中 , 一共安 排了“从食物采集到食物生产”“新航路开辟后的食 物物种交流”“现代食物的生产 、储备与食品安全” 三课的内容 。其中 , “食物生产”能够将食物采 集 、 现代食物的生 产 、 现 代 食 物 的 储 备 等 知 识 串 联 起 来 , “社会安全”能够将新航路开辟后的食物物种交 流 、食品安全等知识串联起来 。 当然 , 如果分析每 一课的内容 , 还可以实现概念的进一 步细化 。从单 元主题教学的角度来分析这 一 单元的内容 , 用“食 物生产 与 社 会 生 活”作 为 教 学 的 主 题 , 很 重 要 的 一点是要帮助学生建立起“食物生产与社会生活有 着密切的联系”的认识 , 要引导学生认识到“食物生 产对社会生活有着直接的影响 , 社会关系 、生活关 系又会对食物生产产 生 直 接 的 影 响”, 这 一 关 系 的 建立 , 能够奠定学生对“食物生产与社会生活”关系 的认识 。
具体到教学实践过程中 , 最需要强调的教学环节 , 就是本单元的引入环节 。不能像传统的教学那 样按部就班 , 而 应 当 先 帮 助 学 生 建 立 本 单 元 的 框 架 , 告诉学生本单元所要建立的历史概念关系 , 是 与“食物生产”和“社会生活”相关 , 能够体现“食物 生产与社会生活之间辩证依存 、相互影响的关系”。 必要的时候可以借助思维导图来体现这一关系 。从 历史学科核心素养培育的角度看 , 针对上述内 容 , 通过历史学科大概念与单元主题教学 , 学生在学习 史料之后 , 能够形成唯物史观和时空观念 , 在推理 得出结论的过程中经历史料实证 , 形成历史解 释 , 再结合具体的人文知识则可以帮助学生形成家国情 怀 。 因此 , 核心素养的培育是有保障的 。
三 、高中历史学科大概念与单元主题教学的应 用反思
通过以上分析 , 可以发现高中历史教学中借助学科大概念与单元主题教学 , 能够在传统的基础上 开辟出新的教学途径 , 既能保证面向高考的知识建 构的需要 , 同时又能保证历史学科核心素养培育的 需要 , 因此 , 笔者以为这样的教学方式具有很强的 生命力 。
“千教万 教 , 教 人 求 真”, 陶 行 知 先 生 如 此 教诲 。站在一位普通教师的角度看高中历史学科大概 念与单元主题教学 , 可以将其理解为教学模式的突 破 。毕竟在高考的影响之下 , 当前的历史教学很大 程度上简化了知识学习过程 , 与面向高考的习题训 练的过程叠加 , 还是结果导向的教学模式 。相比较 而言 , 高中历史学科大概念与单元主题教学 , 则是 过程导向的教学模式 , 让学生拥有一个属于自己的 建构知识的学 习 过 程 , 在 这 个 过 程 中 通 过 自 主 建 构 , 确立对大概念价值的认同 , 认识到与大概念存 在关联的其他概念及其之间的关系 , 在单元主题的 引导下对整个单元的知识 、事例完成整体建构 , 是 一个需要学生付出努力进而得出结论的过程 。伴随 这个过程 , 历史学科核心素养得到自然的体现与培 养 , 于是学生所经历的学习过程的效益体现 出 来 。 因此 , 当下的高中历史教学应当坚持学科大概念与 单元主题教学的路径 。
参考文献
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