【摘要】分析形成性评价在初中英语阅读教学中运用的作用。聚焦形成性评价在初中英语阅读教学中运用的导向性、激励性、多元化原则，以初中英语阅读教学增效为目标，结合教学实例，以形成性评价为阅读教学增效的切入点，从导读、初读、深读、讨论、实践等环节探究评价的项目、语言、内容、角色、形式等，从而促使形成性评价在初中阅读过程中充分发挥作用，提升学生的综合能力。
【关键词】形成性评价,初中英语,阅读教学
引言
形成性评价指在教学过程中结合学生即刻的学习情况所产生的评价。形成性评价主要以非正式评价或即兴内容为主体，在英语教学中往往起调动学生状态、强化师生互动等作用。在初中英语阅读教学中，教师要重视形成性评价对学生即刻学习状态、学习表现的积极影响，活用评价工具改善课堂氛围，为提高英语阅读教学效率提供内驱力。
一、形成性评价在初中英语阅读教学中运用的作用
（一）聚焦学生的阅读专注力
形成性评价融入初中英语阅读教学的全过程，教师能结合学生即刻的学习表现、学习状态予以个性化提醒，帮助他们聚焦阅读专注力。在形成性评价的辅助下，学生能全身心投入阅读活动，高度参与课堂。这一持续性效果能营造活跃的课堂学习氛围，促使课堂效率进一步提升。
（二）调整学生的阅读态度
以形成性评价指导初中英语阅读教学，能帮助学生调整阅读态度，在心理方面予以积极暗示。对于阅读状态散漫、松懈的学生，及时进行形成性评价，能予以其有效提示，提醒其调整阅读态度，增强情感投入；对于阅读情感难以共情和深度融入的学生，有效点拨能帮助他们入情入境，深化阅读体验感。学生阅读态度、情感的调动能使课堂形成活跃的阅读思辨氛围，提高阅读教学效率。
（三）强化学生的自我效能感
自我效能感是学生对个人是否有能力完成某事的行为判断。在英语阅读学习中，自我效能感表现为学习自信心、任务完成自信心。具备较好自我效能感的学生能在阅读过程中提升对学习任务的完成预期，激活学习行为和选择行为。形成性评价是培养学生自我效能感的重要推手。教师能通过形成性评价传达任务简单易学、学生能力强等信息，促使他们提升学习自信心，增强自我效能感，在学习过程中有更佳的表现。
二、形成性评价在初中英语阅读教学中运用的原则
（一）导向性原则
形成性评价在初中英语阅读教学中主要起到导向性作用。在初中英语阅读教学中，教师可以借助形成性评价引导学生情绪、思想和行为，提示他们自我调整、自我反思。依托导向性原则生成形成性评价内容，能发挥导向性原则的优势，增强学生阅读学习的动机，促使阅读效率显著提升。
（二）激励性原则
激励性原则要求教师在进行形成性评价时关注学生的心理变化，加强赏识教育，培养其良好的阅读心态。教师的形成性评价内容应以关怀鼓励、肯定认可为主。积极的情感驱动能使学生强化自我效能，在阅读中更主动地进行自我教育。
（三）多元化原则
课堂上，形成性评价的内容、形式和教育目的须遵循多元化原则。形成性评价是师生互动的重要过程。多元性评价内容能提升学生评价期待感，促使其形成更好的学习表现；多元化评价形式能为学生带来新鲜感，增强其课堂参与度；多元化教学目标能为形成性评价赋予实效性价值，助力学生学习能力发展（潘蕙梅2022）。
三、形成性评价在初中英语阅读教学中的运用策略
（一）在导读环节确立形成性评价项目
导读环节是阅读教学的首个环节，起到开篇点题、阅读提示、思维引领、情绪驱动等重要作用。优秀的导学设计能深化学生对阅读主题的好奇心和探究欲，使其获得教学提示，形成积极的阅读心理。教师可以将形成性评价融入导学环节，借助形成性评价激发学生阅读思维与兴趣，获得良好的教学效果。教师可以在导学环节向学生说明本课时形成性评价的评价项目，清晰表达评价活动中关注的重点。常见的形成性评价项目包括课堂表现、学生专注力情况、学生答题积极性、学生朗读标准度、学生阅读理解能力、学生实践表现、小测结果等。将评价项目提前告知学生，等同于引导他们把握课时学习重点，使其在阅读前期明确课时学习中需要注意的方面，有选择、有目标地实施阅读学习计划。在导读环节应用形成性评价，能起到点明课时重点，强化学生自我管理意识等作用（刘宏鹏2022）。
例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping教学中，本课时教学重点包括bookshop、clothes shop、shoe shop、sports shop、flower shop、gift shop等与购物场合有关的词汇，并能借助“I want to buy...”“What about a/an...”“That’s a good idea.”等句式展开购物话题。课时Reading部分以对话形式展示了艾米（Amy）与售货员（shopkeeper）之间的对话。在阅读导学前期，教师说明在本课时着重评价的学习项目：“In this English reading course，the teacher will focus on your ability to read the text aloud，your concentration in class，your quiz scores，your enthusiasm in answering questions and your ability in reading comprehension，get excellent evaluation.”学生据此了解本课时阅读中需要关注的重点，进而在后期阅读中有更好的表现。
（二）在初读环节注意形成性评价语言
初读环节旨在初步指导学生展开阅读活动，让他们初步矫正英语音准、明确句段内涵，自主解决基础性阅读问题。在初读环节，教师可以为学生提供形成性评价，并注意评价语言。教师可以灵活调整评价语言。常见的形成性评价语言包括口头语言、肢体语言、表情语言等。口头语言评价直观简约，易于被理解；肢体语言评价和表情语言评价具有鲜明的互动性，能拉近师生关系。教师要注意合理调控多元评价，依托课时情况选择适合的评价形式，促使形成性评价发挥更好的作用（李玉娇2022）。
以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor fun教学为例，本单元阅读模块Down the rabbit hole讲述了爱丽丝梦游仙境的故事。在初读环节，教师布置任务如下所示：
1.朗读任务：Read the text correctly，in the reading into the fairytale emotion.
2.翻译任务：Working together，the group translated the text sentence by sentence and reviewed the main plot of the story.
在学生自主探究与合作讨论过程中，教师倾听他们的观点，并及时插入话题，提供形成性评价语言，如下所示：
1.口头语言评价：The reading task is better，but there is a disharmony，can be changed to...
2.肢体语言评价：Clap your hands，nod your head，give a thumbs up to encourage the students，and shake your head to deny them.
3.表情语言评价：When listening to the students’answers，smile and show your attitude towards the students with your expressions.
丰富的评价语言形式能活跃课堂氛围，为学生提供有效教学指导，促使其顺利完成初读环节，提升初读学习的效果。
（三）在深读环节生成形成性评价内容
深读环节是阅读教学中最为重要的一环。教师在这一环节中通过直观讲学与任务启发等方式培养学生深度阅读的能力，引领他们的阅读思维由浅入深地发展。在此环节，教师要重视形成性评价，尤其注意评价内容的选择。形成性评价在深读环节起到启发思路、调节情绪、推进阅读教学进度等作用。首先，评价语言要具备委婉性。教师在利用形成性评价向学生提出指导建议或提示行为时，要注意照顾他们的学习情绪，点到即止，不要打击其学习自信心。其次，评价语言要具备启发性。课堂教学时间有限，形成性评价要言简意赅、引发思考，易于调动学生的互动兴趣。最后，评价语言要具备总结性。将学生前期表现与后期表现相关联，将阶段时间内的评价相整合，形成具备总结性质的形成性评价，有效调动其学习积极性，为其自我提升增添动力（徐凌娟2022）。
例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching教学中，本课时阅读教学的主题围绕Zhalong展开，课文展示了我国黑龙江省“扎龙”自然保护区中鸟类的生存情况。在本课深读活动中，教师在学生完成深读任务后予以形成性评价，以此调动其阅读积极性。在完成“主题意义分析”任务后，教师生成形成性评价：“We have a deep understanding of the meaning of the theme，but there is still a shallow understanding of the phenomenon，can be...to think more deeply.”该形成性评价首先肯定了学生的任务成果，而后言简意赅地指明他们在阅读理解方面的问题，并为其发散思维指明方向。学生能在形成性评价的提示下快速厘清阅读重点，达到深度阅读的状态。
（四）在讨论环节互换形成性评价角色
讨论环节是英语阅读教学中必要的环节，让学生参与阅读话题讨论，能激发他们思考，使其相互分享阅读观点，对其合作学习能力、阅读能力、课堂阅读主题意义的探究均具有重要作用。在讨论环节，教师可以组织评价活动，并互换评价角色，让学生参与形成性评价活动；教师可以组织学生自评，让他们对当前的阅读表现、成果进行评价，训练其
自我反思能力；教师可以组织学生互评，让他们相互评价小组成员的学习表现，以加强小组成员的交流，培养合作学习意识与能力。互换形成性评价角色能活化讨论内容，强化学生对课时形成性评价的理解深度和重视程度。学生能在形成性评价参与过程中形成良好的学习素养，从互评与自评内容中找到提升方向，积极参与补充性学习，提升阅读教学效率（苏博、姜帆2022）。
以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all教学为例，本课时Reading部分Volunteering for the Special Olympics World Games展示了奥运会期间志愿者作出的贡献。在深度阅读后，教师指导学生展开话题讨论，共同探究本课时阅读内容的主题意义。在此环节，教师将形成性评价融入讨论话题中，提出话题：“What is the theme of the Reading?What do you think of your performance in this class?Please share in the light of specific circumstances.”这一自我评价型话题能促使学生关注自身学习表现。而后，教师将自评活动转化为互评活动，指导学生结合上述话题展开小组内的相互评价。在互评环节，学生能积累有益的评价经验，形成良好的合作学习氛围。
（五）在实践环节选用多样化评价形式
实践环节是阅读教学后用于巩固学生课时所学、检验学生阅读能力、验收学生阅读收获的重要一环。学生能在这一环节解决全新的阅读问题或接触全新的阅读篇目，在阅读过程中学以致用，深度落实阅读目标。在实践环节植入形成性评价，教师要注重评价形式的多样性。常见的形成性评价形式包括语言评价、数据评价、小测评价、表格评价等。教师可以在学生完成实践任务后优先予以小测评价，指明他们在阅读中遇到的问题，让其尝试自主修改；教师可以提供数据评价，让学生自主统计正确率，自我反省阶段性阅读学习中正确率的浮动情况，有意识地训练做题正确率；教师可以提供直观的语言评价，对难以自主完成错题修改任务的学生进行语言点拨。多样化评价形式有助于学生阅读能力的发展（任欣欣2022）。
例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 8 Detective stories的Reading部分25-year-old Computer Engineer Murdered介绍了一则悬疑侦探故事。故事情节生动有趣，引人入胜。在阅读教学后的实践环节，教师布置实践任务，并采取多样化评价形式优化学生的阅读效果。任务为一则阅读理解题目，请学生阅读拓展类文本Holmes and Watson，并完成四个选择题。学生独立完成后，教师提供形成性评价，如下所示：
（1）语言评价：Check the students’answers and make comments on the students’answers.
（2）数据评价：Ask the students to raise their hands to report the accuracy of the questions.
（3）小测评价：For students to carry out formative guidance，ask students to independently correct the quiz in the wrong question.
上述形成性评价形式包含语言评价、数据评价、小测评价。学生能从形式丰富的评价中获得阅读实践启思，提升学习能力。
结语
初中英语阅读教学包括导读、初读、深读、讨论、实践等必要环节。形成性评价则是贯穿阅读课程始终的教学活动。将形成性评价融入初中英语阅读教学，可以从评价项目、评价语言、评价内容、评价角色、评价形式五个维度入手。在此过程中，教师要注意遵循导向性、激励性与多元化原则，关注学生的课时表现，促使形成性评价在阅读过程中充分发挥作用。
引用文献
李玉娇.2022.形成性评价在初中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，（14）：164-166.
刘宏鹏.2022.浅谈形成性评价在初中英语个性化教学中的有效实施策略[J].学周刊，（30）：142-144.
潘蕙梅.2022.浅谈形成性评价在高中英语阅读教学中的应用[J].求知导刊，（35）：35-37.
任欣欣.2022.浅谈形成性评价在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，（1）：82-83.
苏博，姜帆.2022.形成性评价在初中英语教学中的应用[J].海外英语，（2）：163-164.
徐凌娟.2022.形成性评价在初中英语语法教学中的激励作用——以译林版初中英语语法课为例[J].中学生英语，（24）：133-134.
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