通过高中生物学信息反馈教学法提高学生核心素养论文

 

　　关键词:高中生物学,核心素养,课堂教学,信息反馈

 

　　高中生物学核心素养表现在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面,课堂教学是实现对高中生生物学核心素养培养的主要途径之一。生物学课堂教学是“师生互动,生生互动”的过程,需要教师利用信息反馈教学法,及时获取并有效处理来自学生的诸多信息,从而提高课堂教学效率,实现对学生核心素养的培养。

 

 

　　信息反馈,是指由控制系统把信输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到制约的作用,以达到预定的目的。高中生物学教师应该转变陈旧教学观念,增强信息反馈意识,及时、准确、全面地获取来自学生的反馈信息,发现课堂中“教与学”的得失,调整教学方法和策略,提高课堂教学的有效性,从而提高学生生物学学科核心素养。

 

　　教师作为课堂的主导者,其信息反馈意识的强弱直接影响学生的学习效果。教师不仅要关注学生的知识掌握情况,还应关心学生的学习态度和情感变化。在反馈时,教师要会用准确、具体的语言来指出学生的不足和进步,让学生明确自己的学习目标。

 

　　学生作为学习的主体,也应具备良好的信息反馈意识。在高中生物学课堂中,教师可以培养学生的课堂信息反馈意识,引导学生认识到信息反馈对学习的重要性,只有当学生主动参与课堂互动,积极发言、提问和讨论,才能让教师更好地了解其学习状况。

 

 

　　在高中生物学课堂教学中,教师应积极与学生进行互动,了解学生们的学习需求和问题,并及时给予反馈和指导。

 

　　1.课前反馈,知己知彼

 

　　教师应有效捕捉课前学生反馈的信息,在授课时更有目的、更有层次地开展教学活动。如在进行高中生物学教学第一节课之前,教师可采用课前交谈、问卷调查等形式了解学生对生物学学科学习兴趣、学习方法、学习态度,了解初中阶段学生学习生物学的真实情况。

 

　　在进入每一节新课课堂教学前,教师可采用课前预习反馈表、学案、问题集等多种形式获取不同层次学生的预习反馈,根据学生预习情况及时调整教学方法,提高课堂教学效果。例如,在“物质跨膜运输的方式”教学中,教师在课前可以利用与学生交谈的方式,了解学生对初中物理知识中“扩散”的认知情况,若发现学生对“扩散”的过程掌握得较清楚,课堂中就可以略讲其概念,将重点移向协助扩散与自由扩散、主动运输的比较,并在课前设计相应学案,要求学生设计表格进行三者的比较。这样一来,教师能收集学生真实的反馈信息,在课堂上进行有针对性的点拨,也能通过提高学生自主学习能力和归纳能力,培养其科学思维等核心素养。

 

　　2.课中反馈,妙笔生花

 

　　部分教师可能会有这样一种体会:同一教学内容的一节课,在第二个班级上课会比第一个班级上课更得心应手。这是因为教师已经接收到了上一个班级学生反馈,潜意识矫正了课堂教学中的不足。

 

　　一是察言观色。课堂中,师生相距咫尺,一声笑语,一声叹息,一个眼神,一个动作……这一个个瞬时信息,若教师视而不见,师生间的信息反馈就无法正常进行,后续的教学活动就很难做到有的放矢,甚至很难调整相关教学策略。如在“细胞凋亡”的教学中,教师进行如下设计:以胎儿手的发育为例,介绍细胞凋亡,引出其概念及意义,展示细胞坏死与细胞凋亡的对比图,引出细胞坏死概念。在课堂上,通过多媒体展示这一对比图像时,学生嗡嗡的声音不绝于耳。捕捉到这一瞬时信息,教师就可以立即要求学生阅读课本相关内容,之后以“自杀”“谋杀”这两个词语要求学生把细胞坏死与细胞凋亡对号入座,学生就理解了这两个概念的内涵。这样的信息反馈直观、及时、高效。

 

　　二是用心倾听。对于课堂中学生提出的各种疑问、想法、建议,教师要多些耐心与鼓励。为获得各层次学生的反馈信息,使全体学生进入最佳状态,教师可采用个体反馈、小组反馈、全班反馈等多种渠道。在个体反馈中,要关注个别胆怯、害羞或自卑的学生,让这些学生在小组反馈中想说、敢说、能说。在小组反馈中,教师要深入学生的学习小组中,避免小组讨论泛化;适时、适当地将“生生”间以及“师生”间反馈的信息过滤、重组;在分组讨论中,要求学生学会用心倾听,建立好“同伴”信息反馈通道。在全班反馈中,要求各小组之间主动收集反馈信息,构建新的思维关系,建立“对手”的信息反馈通道,从而培养学生团结协作这一核心素养。

 

　　三是精心设计。在教学中,教师要“精心设计”课堂教学过程。针对学生的认知水平和已有的知识水平,根据收集到的反馈信息,精心设计课堂教学过程。如针对下图,教师在引导学生分析多因子变量对光合速率的影响时,设计如下一组问题串。

 

　

 

　　①这三种曲线研究的自变量分别是什么?

 

　　②图3的研究中,对温度条件的设定有何要求?为什么?

 

　　③图1中P点光照强度下,若要提高光合速率,可以采取什么措施?图2中P点温度条件下,若要提高光合速率,可以采取什么措施?

 

　　④根据图1分析,在30℃条件下,光照强度达到Q点之后,光合作用速率不再增加,限制因素可能有哪些?

 

　　⑤图1结果不足以说明30℃是光合作用最适宜温度,为什么?如何改进实验才能获得正确的结果?

 

　　⑥Q点之后,曲线会明显下降的是哪一个图?原因是什么?

 

　　这一组问题可以调动学生的思考积极性,培养学生科学探究和科学思维的能力。

 

　　在课堂教学中,教师可以适时穿插课堂练习,从中及时发现问题并及时纠正,以此来巩固相应知识。但教师在选题上要力求新颖鲜活、难度适宜、梯度合理,及时巡视指导、耐心启发,从而获取更多的有效信息反馈。

 

　　3.课后反馈,事半功倍

 

　　课后进行信息反馈能及时检查教师的课堂教学效果,为“查缺补漏”和重新组织“二次教学”打下坚实的基础。

 

　　一是建立错题本。建立错题本是课后信息反馈的方法之一。教师、学生都要拥有错题本,做到信息反馈的贮存,养成定期查看错题本的好习惯。教师建立错题本,采用“错题多练”“错题多变”的训练方式,加强学生完成练习后的反思总结,使学生能达到举一反三的效果,从而更好地提高其科学探究和科学思维能力。学生建立错题本,有利于提高自我信息反馈能力。

 

　　二是书写反馈日记。反馈日记是用来记录教师结合同事或学生的评价与建议进行反思内容的载体。在教学过程中,教师可以运用班级学科QQ群或学科微信群书写反馈日记,与传统的教学日记和教学反思相比,它们能更好做到信息反馈的贮存与交流。

 

　　三是进行无声的“对话”。学生作业、试卷的批改是课后教师与每个学生之间无声的“对话”,是掌握学生学习情况的有效方式。在批改作业时,批改的痕迹不应只有对与错痕迹,而应多一些鼓励的批语、征求意见的批语等。通过这样的批改方式,教师能及时获得课堂教学的反馈信息,从中发现学生学习的难点和弱点,意识到自己课堂教学中的不足或方向,以便调整,做到教学相长。

 

　　四是开展课外活动。开展生物学课外活动是高中生物学教学中重要的补充环节。生物学课外活动范围很广,形式多样,如组织各种劳动实践、调查访问和参观考察、开展生物学科普知识宣传、举办生物学知识讲座、开展生物学科技活动、举办生物学知识竞赛等。与课堂中理论学习相比较,生物学课外活动有天然的优势,师生之间、生生之间可以相互合作。教师可根据课外活动中学生反馈的信息,更具体、更有效地指导学生,从而获取更好的教学效果,提高学生的核心素养。

 

 

　　当前,在高中生物学课堂教学过程中,信息反馈实践依然存在一些不足,如反馈渠道单一、行为滞后、方式单一、内容失真和能力不足等。在教学过程中,教师可以通过多种方式增强课堂教学信息反馈意识。一是建立有效反馈机制,以便更好地理解学生的学习需求和困难。二是重视学生的反馈,包括学生的疑问和意见,并根据这些反馈调整教学策略。三是及时反馈学生的学习表现和成绩,这有助于学生明确自己的学习状况并采取相应的学习策略。同时,教师可以采用多样化的反馈方式以满足不同学生的需求。四是教师应在每堂课后进行教学反思,思考在课堂信息反馈中哪些做得比较好、哪些需要改进。第五,在教学之余,教师还可以不断提升自身的专业素养,掌握最新的教学理念和技术,并积极参加相关的培训学习和交流活动,学习其他优秀教师的教学方法和经验,从而进一步提高教师的信息反馈素养。

 

 

　　在高中生物学教学实践中,教师应深入探索信息反馈教学法的应用方式,培养学生的创新思维和实践能力,鼓励学生积极参与科研活动和社会实践,把高中生物学课堂构建成多渠道、全方位的立体信息网络系统,使信息反馈的过程成为高中生物学教师专业发展的过程,成为学生会学、好学、乐学的过程,以实现有效教学,提高学生生物学核心素养。
 

 

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　　[2]马学乔.“助导式”教学促进生物核心素养培养的教学策略[J].高考,2021(32):59-60.

 

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