摘要:作业设计作为教学的重要环节,其质量直接影响学生的学习负担和学习效果。优化作业设计,是落实“双减”政策、推进初中道德与法治教学评价改革的重要举措。本文围绕学生的全面发展,立足学生学情和教学实际,提出多种形式的作业设计,包括阅读类、讨论类、宣传类、考察类和案例类等,旨在通过多样化的设计,增强学生的分析、思辨、创新和实践能力,充分发挥作业的育人功能。
关键词:道德与法治,作业设计,多样化
在“双减”背景下,高品质的作业设计不仅有助于减轻学生的学业负担,还能充分发挥作业的育人功能。当前,初中道德与法治作业设计仍有一些不足,如过于偏重教材而忽视实用性,理论倾向过重而实践薄弱,以及独立完成占据主导地位而合作机会有限等。这些问题限制了学生的思维发展,不太利于发挥课程的教育价值。教师有必要结合初中生的特点和学习规律,进行作业设计的创新,探索出体悟性、思辨性、开放性、实践性以及项目化等个性化的作业形式,使作业成为促进学生核心素养发展和教学改进的有效工具。
一、设置阅读类作业,提升分析能力
教师可以利用故事美文、时评文章、新闻报道等与道德与法治学习主题有关的素材,布置阅读类作业任务。在作业中,教师可以设置相关问题,要求学生根据阅读材料回答,并进行简单的写作练习。此类任务旨在通过阅读和写作练习,巩固学生对道德与法治学习主题的理解,进而提升他们的思考能力和表达技巧。这类作业设置具有一定的针对性,能加强对学习成果的巩固和应用。
以七年级上册“珍惜生命”的作业设置为例。首先,教师让学生阅读《读者文摘》的一个段落,作家史铁生在自己生病之后,坐在轮椅上也没忘记他的写作梦,他最出名的作品《务虚笔记》是他生病之后完成的。这一段落的阅读将作为引发学生思考的起点,使他们更加直观认识到热爱生命、热爱生活,活出自己的精彩的重要性。教师还可以设置一系列相关问题引导学生进行分析与反思,如史铁生的生活态度对他自己有何影响?在你的身边是否有类似生病、遇到挫折等情况发生,你是怎么做的?这些问题旨在引导学生从多个角度思考生命的意义与价值。就教师设置的第一个问题而言,学生要将教师提供的阅读的内容,从头到尾再阅读一遍,以更好走近史铁生,进而能回答与史铁生相关的问题。显然,学生需要从阅读文本的描述中分析史铁生的生活态度,再分析其态度对他带来的影响。学生发现史铁生的态度是勇敢面对生活的,没有被生活击垮的,因为他没有自暴自弃,没有怨天尤人。学生也发现这样的生活态度成就一个坚强的史铁生。教师设置的第二问,要引导学生在阅读时不仅要分析文本中的内容,也要分析自己的内心状态,即将自己置入与文本相同的情境,以分析自己真实的内心。教师的第二问其实也是引导学生做这类作业时要对接自己生活的体验。可以通过这样的作业设计,学生不仅能更加深刻认识到生命的重要性,还能举一反三,在思想和行为上自觉践行更多正确的价值观。这样的作业设计不仅仅是对知识的传授,更是对学生品德与素养的培养,为他们未来的成长和发展打下坚实基础。学生只需进行短篇阅读和思考,这样的适中的作业量,不会给学生造成过重的负担。通过阅读和思考问题,学生能够巩固课堂知识,深入理解教材。此类作业设计能够在适度的负担下培养学生分析、思考和自主学习的能力,进而为他们的综合发展提供良好支持。
二、设置讨论类作业,提升推理能力
讨论类作业是一种鼓励学生深入思考并就特定议题展开交流的教学方法。这类作业旨在培养学生的推理能力和批判性思维,通过探讨不同观点和理解多元立场,促进学生思维的发展。教师在设计讨论类作业时,应选择既贴近学生日常生活和学习环境,又涉及道德与法治相关主题的议题,以激发学生的兴趣和思考。这样的作业不仅能够拓宽学生的知识面,还能培养其信息收集、分析、推理和表达的能力。
以八年级上册“网络生活新空间”为例。教师可以设置如下讨论作业:讨论学生是否应该被限制使用手机。学生需要从多个角度探讨手机使用对学习、社交、个人隐私和时间管理等方面的影响,以及在道德和法律层面的考量。在讨论中,学生需要收集和整理相关信息,对手机的利弊进行权衡,这一过程能够培养其信息收集、辨别和分析的能力。
在展开讨论之前,教师可先播放相关背景视频,方便学生获得以下信息:有些人认为,限制学生使用手机,有助于提高学生学习效率,减少课堂分心和违纪现象;有些人认为,手机在学生生活中发挥着积极作用,手机可以用于获取信息、辅助学习和促进社交。教师再引导学生联系视频内容,思考相关问题,如使用手机对学生的学习和生活有何影响、学校是否应该限制学生使用手机、学生应如何合理使用手机以平衡学业和娱乐的关系等。基于支持或反对限制学生使用手机的观点,学生可分成小组开展自由讨论,每个小组应由三到五名学生组成,以确保充分的观点交流和辩论。学生可互相质疑和反驳对方观点,以增加讨论的互动性和深度。这样的讨论类作业设计,不仅能激发学生的积极性和参与度,还能培养其分析推理能力、批判性思维和合作精神。
当然,对于教师来说,布置这样的讨论类作业有一定难度。一方面,教师需要准备相关的背景视频和问题,确保内容准确并能引发学生的思考和讨论;另一方面,教师在讨论过程中需要控制辩论秩序和时间,确保每个学生都有机会发表观点,还要避免出现讨论气氛过于僵硬或混乱的情况。
三、设置宣传类作业,提升创造能力
在当前的道德与法治学习中,学生往往缺少创新性的观点表达和实践。为改善这一现状,教师可以设计宣传类作业,鼓励学生制作海报、宣传单页等,来宣传道德与法治相关主题的内涵和意义。通过此类作业,学生可以在较为轻松的氛围中运用所学知识,以生动灵活的表达方式,展现对知识的理解和应用。
以八年级上册“社会生活讲道德”为例。教师可以设计道德与法治宣传资料制作作业,巩固学生的道德与法治知识,培养其创造力、合作能力,锻炼其宣传技能。首先,教师向学生介绍“诚实守信”这一主题,解释诚信的概念及其在社会和生活中的重要性,要求学生完成相关的宣传类作业,让学生充分发挥创造力,展现对诚信的理解与表达。其次,教师可以引导学生从以下四个方面展示诚信的重要性和具体行为:一是通过案例和故事描述诚信的力量和影响,及其对个人和社会的重要性;二是给出诚信的定义和核心要素,并举例说明如何在日常生活中体现诚信;三是描绘具体的诚信行为,如遵守承诺、讲信用、诚实、尊重他人等,强调这些行为对个人发展和社会和谐的积极影响;四是通过统计数据或图表,展示缺乏诚信的案例及其带来的负面影响,引发大家的关注和思考。最后,教师可以再设置以下问题,让学生对作业进行自我评价,如标题是否醒目、内容是否简洁明了地传达出诚信的核心概念、图片和图表的运用能否直观地展示诚信的影响等。通过这样的自我评价,学生不仅能够反思自己的作业作品,还能够在反思中进一步提升对诚信概念的理解和表达能力。
在布置宣传类作业时,教师应为学生提供相关素材和资源,指导他们收集、整理和分析相关信息,并鼓励他们融入个性化的创意与想法,使宣传资料更具吸引力、影响力和传播力。通过完成宣传类作业任务,学生不仅能够将所学的道德与法治知识转化为具体的宣传资料,加深对相关主题的理解和认识,还能全方位提升综合素质,提高运用新媒体等手段的能力。
四、设置考察类作业,提升实践能力
在教学过程中,为培养学生的实践能力、主动学习和自主探究能力,教师可以设计考察类作业,鼓励学生主动参与观察或动手实践活动,自主收集资料、分析问题并撰写报告。在设置这类作业时,教师需要遴选适合学生考察的地点及可考察的具体内容,确保学生能够深入实践,让考察真正发生而不是浮于表面。
以八年级上册“做守法公民”为例。就“预防犯罪”这一主题,教师可以引导学生了解当地情况,并尝试撰写观察报告。学生可以自行选择社区、学校或其他公共场所等地点进行观察,调查与预防犯罪有关的场景内容。在实地观察前,学生应明确观察任务,如观察并记录人们的行为举止、街道的安全设施、公共场所的监控摄像头、交通规则的执行情况等。学生要按照任务要求进行实地观察,记录观察到的情况,结合收集到的数据,形成对预防犯罪的评估和改进建议等,最后完成一份综合报告。报告内容可以包括观察地点的背景介绍、观察任务的分析和结果、对预防犯罪措施的评价和建议等内容。通过实地观察和报告撰写,学生能够亲身体验与预防犯罪有关的场所环境,加深对预防犯罪的理解,同时锻炼自身观察事物、收集和整理数据的能力,提升写作与表达能力。
由此可见,这类作业能给学生提供沉浸式的学习体验,使学生与学习内容之间产生更深层次的互动与联系,促使学生更深入地理解学科内容,学会从不同视角思考问题。在考察类作业中,学生能充分解放自己,不仅解放自己的大脑,还解放自己的双手、眼睛与嘴巴等,这能让他们将知行结合起来,进一步提升学科素养。
五、设置案例类作业,提升思辨能力
在道德与法治的教学过程中,教师不仅仅是传递知识的讲者,更是引导学生深入思考、理解与应用道德与法治原理的关键角色。为激发学生的思辨能力,教师应将课本内容与现实生活相结合,创设情境化的学习环境。案例类作业的设计便是一种有效的方式,通过真实案例的引导,学生将理论知识应用于实际情境中,从而在思辨中不断成长。
以八年级上册“责任与角色同在”为例。教师可以布置这样的作业:要求学生先从感动中国人物的相关报道中收集有关张桂梅的事例资料,并围绕其付出与回报展开讨论。教师可以设置张桂梅付出了什么代价、她又得到了什么回报等问题。为完成作业,学生需要结合课本概念进行分析与思考,如承担责任的代价和回报是什么、怎样面对可以选择的责任、如何对待生活中不可推卸的责任、自觉承担责任的意义是什么、如何做一个负责任的人等。同时,学生需要将案例中人物的所作所为与教材的内容结合起来,运用教材的知识对人物进行分析,以更加深刻理解人物,深化对责任承担意义的理解。
案例类作业的核心在于促进学生的思辨。学生不仅需要理解课本上的理论,还要将其应用于具体情境,并进行合理的推断与评估。在上述例子中,学生需要对责任的含义、面对选择的策略以及自我责任意识的形成有深入理解,并能运用这些理论解决实际问题。教师通过案例类作业引导学生思考与探索,激发学生对道德与法治知识的主动学习与理解。这种作业设计能够增强学生的现实感,培养其自主学习能力,进而提升其思辨能力与学术素养。教师应减少机械性作业,以学生能够活学活用为目标,保证学生能够掌握和运用知识。
通过与实际案例的互动,学生不仅能够加深对课本内容的理解,还能够在实践中巩固所学。这种综合性的学习过程不仅提高了学生对知识的应用能力,还培养了他们的批判性思维和判断力。因此,案例类作业不仅仅是一种教学手段,更是提升学生思辨能力的有效途径。
在当前“双减”政策的背景下,优化初中道德与法治作业设计显得尤为重要。作业设计不应仅仅停留在知识传授的层面,更应着眼于培养学生的实践能力、问题解决能力、合作交流技能以及综合素养。教师应利用多方资源,进行探究与实践,鼓励并培养学生创新思维,并配以适当的评价方式。通过积极参与和反馈指导,帮助学生主动参与学习,调整作业难度和深度,确保作业设置科学、合理。这不仅能够提升学生的学习效果,还能培养他们的实践能力和问题解决能力,促进其全面发展,为其健康成长奠定基础。
参考文献
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