摘要：文章基于中药学本科生科研能力培养现状，首先从科研素养启迪、科研能力培养两个方面论述了 实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用，然后分析了 实践共同体联合 问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果，最后对实践共同体联合问题导向教学法 在中药学本科生科研能力培养中的应用进行了反思。
关键词：中药学,实践共同体联合问题导向教学法,科研能力,本科生
在社会经济、学科发展和人类进步中，拔尖创新人才起着关键的引导和带头作用，创新活动不仅能推动科技进步，而且对国家乃至全世界有着重要影响，所以在大学教育理念和教育实践中融入科研思维，对于大学生这个受教育主体和专业的可持续性发展来说都尤为关键…。结合科研与教学，以授课的方式将科研课题融入教学，从而丰富和完善教学活动的科教融合思想，即可达到“教学和科研统一”口1。科研能力是大学生综合素质的重要组成部分，培养和提高大学生的科研能力是大学教育教学的基本任务，目前我国大多数教研型高校对大学生科研能力的培养存在明显不足，因此在本科生教学过程中融入具有科研思维和科研导向的课题教学，能够更好地培养学生的科研能力，以便为社会输送更多具有创新能力和发展能力的人才。
中药学是研究中药的基础理论、药理作用和临床应用等方面的学科，是中医药学科体系中的重要组成部分。中药学教育的主要目的是培养学生在中医药医疗系统中发挥有效作用的能力，使其能够胜任科研、生产、质量检验、指导患者用药等方面的工作，因此，将理论知识与实践经验相结合的课程将会更有利于中药学人才的培养”。将科研方法教育融入本科教育，为中药行业持续输送人才，以便深入探索中药的科学性和临床应用，可以为中医药的合理使用和发展提供理论支持和实践支撑;将科学研究纳入教学过程也能够全方位、多层次地丰富中药学课程框架，丰富学科体系[5-6]，从而促进教学体系的完善，达到教育与科研的有机互促、共同进步。
一、中药学本科生科研能力培养现状
(一)中药学专业本科生科研能力培养的主要形式
本科生的科研活动大多在任课教师的指导下，通过融合本专业或本课程的基础知识进行探索，从而夯实学生的知识基础，提高其知识运用的能力，培养其创新意识，完善其构建问题处理框架的水平。随着以人才培养为根本出发点的本科生导师制在高校的实行”，部分本科生课程会设置科研内容;部分本科生会加入导师的科研项目组参与课题的研究;部分地区和高校的学科创新计划和科技大赛会为部分学生提供科研实践的平台;部分学生本科毕业实习会选择科研机构或高校课题组，以上方式均能在一定程度上锻炼和提升学生科研能力。
(二)中药学专业本科生科研能力培养存在的问题
1.传统内容教学为主，实践教学内容不足。传统的中药学专业以课堂授课为主，授课内容以传统药物药性理论、配伍理论、采制理论、分类理论等为主，对中药的起源和发展、中药药效的作用机理、中药的产地、中药的采集等进行了系统的阐述，具体的教学内容取决于高校教材、教师知识储备、历代传承典籍等，部分创新教学也仅是增加了中药药剂学与药动学、中药药理学、中药鉴定学、天然药物化学等理论知识，学生对于中药材的临床应用、中药现代化的发展方向、中西药在临床中的融合方式，以及真实世界数据反馈中对于中药效果和改良的需求等内容并不熟悉，造成了理论与实践的脱离，即缺少科研意识。
2.教学形式固化，难以发挥学生积极性。当前的本科生教学模式多属于单向性知识传播方式，以教师讲授为主，学生属于被动学习。在这样的培养模式下，学生能够理解消化应用前人经验，但不善于创造新理论[9]，缺乏学习与思考的积极性和主动探索精神，不利于创新思维能力、独立思维能力和问题解决能力的培养。即这样的学习模式容易让学员拘泥于“学习者”的身份，机械化地接受学习内容，单纯地完成书面上的作业，难以充分联系理论和实践，缺少发现问题的思辨能力，在面对真实场景的科学问题时无从做起，不利于科研素质的提高。
3.培养定位不清晰，缺乏分层教学。中药学本科生在专业学习后对于自身的职业需求和深造意向有不同的计划，下一阶段的意向有专业深造、专业就业、跨专业转行等，学生的职业意向对课程设置中科研素质培养的诉求和其面对科研教学的积极性有一定影响。目前，中药学本科生教学仍为同一化方式进行的集体型教学，所有学生的基础学习内容和毕业实习过程一致，并未对学生的个体化特质和下一步学业/职业规划意向进行考量，造成应用型人才和创新型人才培养教学定位不清晰，不能因材施教、因“需”施教，对部分学生的职业素质培养没有切实的指导性意义。
4.教学质量评估方法单一。科研教学效果难以量化，考评方式陈旧，除了少数学生有机会以参赛的形式进行成果汇报，大多数学生的考评内容以考勤和报告相结合为主，考核的成绩与科研思维构架，以及实践能力之间缺乏关联，没有建立具有可操作性的多维度评价方法。
5.科研训练时间不足，学生参与形式化。在目前的教学周期安排下，本科生可参与的科研创新活动周期短，从发起策划到完成汇报，可能需要在一学期甚至2—3个月内完成[10]，同时，形式化的任务多，真正有技术含量、有思路、可行性高、有权威指导和深入启发的项目较少。部分科研教学只是通过课堂案例的讲述归纳可能发生的现象、规律和注意事项，学生没有实际亲身经历和操作，实操经验尤显不足。另外，部分课题组纳入本科生时，对其创新能力的要求较少，且其参与大多只涉及边缘化的指令。
二、实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用
（一）实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的优势
“实践共同体”这一概念最初由美国人类学家莱夫和温格提出[11]，这是实践学习领域应用最广泛的理论之一，它突出强调学习者或实践者在学习过程中知识构建的主动性、团队交互合作与协商的重要性[12]。问题导向教学法是全世界医学教育领域广泛采用的教学方法[13]，即教师以案例为基础，通过系列提问方式，促使学生解决问题，也可以学生为主导，让其自行寻找、解决问题，教师进行监督，此过程可较好地激发学生的学习主动性、积极性，提高其团队合作能力，同时提升其专业技能[14]，这是一种培养学习内部动机、鼓励有效合作、发展自主学习和终身学习技能的方法[15]。结合中药学创新理论与技术飞速发展情况，单纯的理论教学主要针对前人的成果，很难寻找到与其他研究者不重合并有意义的深入研究的方向，而实践共同体联合问题导向教学法可以让教师和学生以团队协作的方式，对问题进行探究，让学生在解决问题的过程中，从旁观教师的科研行为发展为自己能够主导问题走向，实现从“学”向“做”的转变，进而对科研的流程形成完整的认知。在实践共同体联合问题导向教学模式下，教学活动是针对整个学习团队进行的，并不指定某个学生作为固定的解决问题主导者，而是会在方向选择、问题发掘、文献检索、实验设计、结果分析等多个科研环节和专业角度，轮换“同伴骨干”作为主要带领者和负责者，引导学生从被动接受转变为主动探索承担责任，从而避免了部分学生学习中边缘化和旁观化的问题。最初的“团队骨干”由实践共同体中的教师担任，当学生在旁观中获得解决问题的经验后，教师全程引导学生轮换作为“骨干”，这有利于学习目标的实现，即科研问题的解决及学生综合能力的培养。教师引入实践共同体联合问题导向教学模式，改善了传统教学法的输入式枯燥教学，通过引入课题研究中的实际问题，设计教学要点，让学生分组进行问题答案的寻找，能让学生的主观能动性得到充分发挥，学习积极性变得更高，不但强化了其主观能动性和团队协作性，还加深了学生对专业理论知识的理解和掌握[16]。教师带领学生共同推进参与中药课题的研究进程，能让学生更有主观能动性和参与感，充分了解中药的现代发展方向，从而形成初步的科研意识和清晰的科研思维框架。
（二）实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的实践
1.科研素养启迪。初入科研场所，多数学生仅有中药学基础理论知识，对中药学发展前沿和课题组研究方向并不了解，在以基础理论知识联系现实理论发展的过程中，文献关键信息的获取和应用能力十分重要。在学习初期，实践共同体也为学习共同体，教师作为主导者先对基础的研究方向课题教学进行策划，明确潜在信息需求，提出问题，让学生自行寻找答案，再带领学生在实践工作中发现问题、教导其在现有报道结果中探寻解决问题的方法，并将答案作为实践结果应用于现实问题。而学生也在探寻答案、树立科研思维的过程中，由教师有计划性地选择问题，发展到能够自行发现并解决问题，建立了科学研究的基础。
以“转录因子调控对中药材质量形成影响”的子课题研究教学为例，教师带领学生寻找调控板蓝根的根系发育转录因子的过程中，基于学生对于道地药材独特品质形成的原因并不明确的情况，可有针对性地设计出系列问题，先示范性地对某一问题进行模块式的解答展示，再引导学生查阅文献对其他问题进行探索。教师在进行课程内容设置时，应从学科广度和深度方面考量，由浅入深，结合生药学、药用植物学、植物基因组学等相关前沿研究，让学生轮流作为主导，探寻哪些转录因子能够影响植物类药物开花时间、哪些转录因子会影响花药发育、哪些转录因子能够调控花的生长、哪些转录因子会影响侧根形成，据此进行文献共同学习和报告分享，再引导学生寻找板蓝根等一类以根入药的药材的形态特征具有的共通点和可能机制的答案，并鼓励学生以共同体的形式在组间交流中进行分享。教师作为实践共同体的一员，在课题进行中要时时参与和关注，这样可以及时修正学生在问题探索时的错误路线。问题为导向的任务学习联合正在进行的课题研究，可以在开阔学生视野的同时，培养学生理论联系实际的能力，加强其对科学问题的理解和深入思考[17]。
2.科研能力培养。在从书本理论过渡到中药学现实问题的过程中，由于中药学发展历史悠久，研究众多，没有教师的倾向性引导，学生很难正确选择有实际意义的科研方向。科研问题多来源于探索、发现和实践，中药学的发展目的之一是给患者带来更安全、有效的治疗方案，因此中药学的发展不能脱离药物的临床使用需求和临床实际情况。故教师带领学生学会从寻找临床问题答案中进行汇总和思考，在临床需求中寻找科研方向，对中药学的发展有积极的现实意义。
以“痰热清注射液真实世界研究”的教学课题为例，教学团队带领学生以临床问题为导向，共同对痰热清注射液上市后的使用情况和研究现状进行分析，采用轮换问题负责制，对其使用偏好、联合用药、不良事件等临床使用现状进行归纳[18-19]，并启发学生总结痰热清注射液的使用面临的现实问题和亟待解决的问题。在教师的带领下，学生在对药物真实世界使用情况报道进行归纳和分析后发现，痰热清注射液的基础研究重点应是质量标志物研究，因为注射液全部入血，目前痰热清注射液除了含量较高的几个化学成分已知，绝大部分是未知成分，这些未知成分在体内的代谢处置过程不明确，发挥具体临床作用的成分不明确，无法对其量效关系、量毒关系、作用机制等进行深入研究，故教师可以此归纳结果为导向，让有兴趣进行基础研究的学生继续进行痰热清注射液的动物体内入血成分分析，寻找质量标志物[20]，明确痰热清注射液的部分成分在动物体内的代谢过程和代谢物，挖掘相应作用机制，而对于倾向临床研究的学生，可让其继续搜索痰热清对于部分治疗药物影响的临床数据，评估量效关系等，从而以基础研究联系临床实践，提高学生在实践中发现问题、在现有条件下寻求答案、在现实需求中进行科研探索的能力，进而使其建立科研思维。
三、实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果
采用实践共同体联合问题导向教学法后，学生的问题意识明显加强，解决问题的手段和解答结果的水平明显提高。在轮换实践共同体主导者的过程中，对于课题攻坚方向的探索有意愿分层、分问题、分任务地组织团体共同去探索，在一定程度上避免了过去互相推诿、等待答案、依赖高年资带教教师的情况。在探索问题的过程中，部分学生明确了中药学药材研究或中药结合产业、结合临床的发展研究方向和兴趣，也明确了自身擅长的方向和薄弱项目。2021—2023年共有19名本科生被纳入本课题组科研能力培养的教学研究，其中14名学生明确了继续进行科学研究的兴趣和意愿，该教学模式对他们继续深造的专业方向选择产生了正向影响。具体而言，其中4名学生选择考取中药品质调控、性效学、植物基因组学等方向研究生继续深造，5名学生选择考取生药活性物质、中药药理方向研究生继续深造，2名学生选择考取中药临床药学方向研究生继续深造，3名学生明晰了自身对中药方向兴趣缺失，选择了其他学科进行跨专业学习和深造，还有5名学生明确了自身的兴趣方向并非中药方向的科学研究，对就业方向有了清晰的认识。实践共同体联合以问题为导向的科研素质培养教学模式可启发学生发现个人兴趣点，为未来的研究方向或职业规划提供线索，但此培养模式教学实践的目的并非引导所有学生都进行科学研究，而是在解决问题的过程中让学生发现自己的长处和不足，明确个人兴趣和方向，从而在一定程度上避免学科选择和职业选择的试错，而相关的科研背景也有利于有就业意向的学生在包括研发密集型的医药企业在内的就业市场上变得更有竞争力。
四、实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的反思
教学团队将“以问题为导向同伴轮流主导学习”形式的实践共同体教学模式引入本科生的毕业实习教学，教学环节体现了尊重个人意愿、发挥主导能力和增进团队协调能力的理念，在教学过程中鼓励学生思考如何创新解决问题，培养他们的创新精神，既能让本科生的科研实践落到实处，又能让他们在教师的引导和协助下激发科研热情。但在实施过程中和进行学情反馈时，教学团队发现这种模式仍存在一些不足，需要在今后的教学活动中进一步改善。
第一，学生的专长不同，能力差异大。因能力偏差和科研问题的现实性，部分学生主导权重过大，其他学生在此共同体内的依赖性强，锻炼不足，故后继研发本科生适宜性课题时，应注意问题难易程度的分布，注意对能力偏弱的学生进行启发和锻炼。
第二，教师需要完善教学内容和资源。因教学团队的课题具有专一性和持续性，存在前后学年本科生适宜性课题方向类似的情况，尤其在初始阶段基础性知识性的总结和分析过程中，学生往往在“借鉴”中缺乏自我的思考和判断，故教师应注意课题设计的科学性、严谨性和多样性。
第三，需要完善学情反馈和教学评价体系。教学评价可以提供教学质量改进支撑、辅助教师教学情况分析、指导教师及时调整教学内容和方法[21]。故评价不应是回顾性的而应是阶段式的，这样才能根据反馈预测学习行为和态度、及时发现教学中存在的不足。
五、结语
中药学四年制本科教学的目的是让学生获取足够的知识，并且可以在未来的学习和工作中运用这些知识解决问题。本科生理论基础好，理解能力强，具有创造性学习的能力，因此如果能在本科生教学中注意培养其科研思维，将有助于学生形成敏锐的学术嗅觉，增强其在专业探索中捕捉科学研究方向的能力。由于学生的职业需求和深造意向不同，其对科研教学的诉求和积极性有区别。教学团队在本科生教学中以人才需求为导向重新凝练课程，对有学科深入研究意向的创新型人才不限制独立设计和创造的框架，协助其面对和处理复杂专业和深入的学术问题，能够促使其实现从普适性人才到研究型人才的过渡，为下一阶段求学或工作做好铺垫。经历过系统科学研究教学并拥有科研能力的中药学人才将在中医药理论的背景下，以大力发展民族医药为己任，在中药新药的研发、中药配伍和中药西药之间相互作用机制的研究，以及中药药物治疗策略的优化等方面发挥作用，推动药学行业的进步。
本文结合中药学本科生的知识背景和专科特色，通过融入问题为导向的教学法，以启发思维—提出问题—解决问题的流程和实践共同体形式完成教学实践，对学生进行多方面培养。以学生为中心，让其直面科研问题，化“导师”“带教”为解决问题综合体“同伴”；指定主导者团队负责，激发学生承担意识；轮换同伴主导科研探索，引导学生主动总结学习。建立有轮换同伴骨干的实践共同体，能让学生实践团队合作、方案决策，实现无边缘化角色的合作，共同解决问题。学生以科研实践共同体的形式在本科生毕业实习课题设计一年的时间内进行学习和交流，通过参与、反思和改进，可以更好地培养自身的科研思维、团队协作能力和工作承担认知，从而快速培养能够真正服务于创造和探索的精神。学生通过进行“骨干轮换”，轮流作为实践共同体面对挑战和问题的主导者和主要执行者，从旁观中获得经验，在实践中应用默会知识，可以更好地培养自身的实践技能和解决复杂科研问题的能力。在面对陌生问题时，拥有以上能力的学生优势尤为突出，优秀的综合素质会让他们在今后的深造学习和工作岗位中有更多的获得感和成就。教师作为实践共同体中的一员，在问题解决过程中，能够及时发现不足，在学生遇到困难时予以引导。另外，教师在实践共同体中的角色更替，不但可以提供科研问题的挖掘思路，还可以从旁观者视角观察学员处理问题的行为和动作，从中反思教学内容的不足，完善个性化教学计划，这也有利于促进教师教学水平的提升。通过支持学生全面主动进行科学发现、研究汇总和实验探索来解决科研问题，提高了教与学的效果，有助于加强学生思辨能力，增进学生对专业的了解，让学生明晰个人的专业兴趣方向，凝练团队精神，同时还能筛选有创新和思辨能力的人才，这对解决传统中药学专业学生深造、入行科研机构、选择就业方向，以及中药创新可持续性人才培养等面临的现实问题具有指导意义。
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