摘要:文章针对高中政治“教—学—评”一体化的实施进行研究,采用文献总结法、案例分析法,提出“教—学—评”一体化的内涵和应用价值,从确定目标、以评促学、教评结合、多元评价、师生共评等方面,阐述高中政治课程“教—学—评”一体化的开展方法,并总结“教—学—评”一体化的困境和解决对策。
关键词:高中政治,新课标“,教—学—评”一体化,解决对策
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)提出,要以课程标准为依据,以发展学生思想政治学科核心素养为目标,力求将学业质量转化为具体的教学要求,体现教学与评价的一致性。“教—学—评”一体化,就是将教师讲授、学生学习、教学评价三个环节整合起来,发挥教育合力,既能提高教师的专业能力,又能发展学生的核心素养,还能提升教学效果。
一、“教—学—评”一体化的内涵阐述
“教—学—评”一体化形成了一个相互支持、持续改进的循环,其内涵包括四个部分:一是明确教学目标是核心,倘若缺少明确的教学目标,教学活动就会失去方向,无法发展学生的核心素养。二是主张学生参与和自主学习,鼓励学生通过反思学习过程,培养批判性思维,不断提高学习能力。三是采用多元评价手段,如观察、反馈、讨论、评估等,对教学活动中的师生行为与互动情况进行评价。四是及时反馈调整,既能提升学生的学习成果,又能提高教师的教学质量。
二、“教—学—评”一体化的应用价值
在高中政治教学中,“教—学—评”一体化的应用价值包括以下三点:
一是提高教师的专业能力。教学活动包括设计、实施、评价、反馈等多个环节,“教—学—评”一体化能确保教学活动的各个环节达成一致。一方面,“教—学—评”一体化的实施,能帮助教师更新教学理念和方法,对课标进行细化分解,并贯穿在课堂教学活动中,不断提高其专业教学能力。另一方面,“教—学—评”一体化的实施解决了以往教学与评价脱节的问题,将评价作为一种育人方式,而不是简单的评判工具。教师可以根据评价结果,反思教学存在的问题与不足,从而调整、改进后续教学活动,提升教师的专业素养。
二是发展学生的核心素养。高中政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与,培养学生的这些素养是高中政治教学育人的根本目标。从教学角度看,“教—学—评”一体化是培养学生核心素养的重要途径。根据新课标要求,“教”要从学生成长的角度出发,坚持目标导向,定位上述核心素养;“学”的内容要与“教”的内容一致,要引导学生将知识与技能转化为核心素养;“评”要以教学目标为准,将评价贯穿在教学全过程中,才能始终坚持提升学生的核心素养。另外,教、学、评三者相互影响,构成一个良性互动、不断循环的过程。
三是提升教学效率和质量。“教—学—评”一体化的实施,除了能促进教师和学生的发展,对教学工作本身也大有裨益,具体体现在教学效率和质量的提升上。教、学、评三者融合,能加强教师和学生之间的互动,营造出积极、活泼、轻松的课堂氛围,帮助教师更好地完成教学目标,提升课堂质量与教学效率。
三、高中政治“教—学—评”一体化的开展方法
1.确定目标,优化教学设计
“教—学—评”一体化的实施以教学目标为核心,确定教学目标、优化教学设计是开展教学活动的第一步。在这个过程中,教师要综合分析课标要求、教材内容、学生情况,在设定教学目标时,应注重培养学生的学科核心素养,如政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等。在教学中,教师应根据学生的预习情况和评价结果划分层次,然后确定分层教学目标,开展针对性的教学活动,以便满足不同学生的学习需求,提高课堂教学质量。
以高二“哲学与文化”中“世界是普遍联系的”一课为例。该课的教学目标是使学生了解系统、联系的含义,理解整体与部分的辩证关系,树立辩证唯物主义的联系观,能用联系的观点看问题。教师确定教学目标时,可以设定多个子目标。具体如下:①知识与技能目标:让学生掌握联系的含义、特征以及整体与部分的关系等基本概念和原理。②过程与方法目标:通过案例分析、小组讨论等活动,培养学生运用联系的观点分析问题和解决问题的能力。③情感态度与价值观目标:引导学生树立辩证唯物主义的联系观,增强对马*思主义哲学的认同感和信仰。
教学设计是实现教学目标的关键环节,教师需要围绕教学目标,结合教材内容和学生特点进行精心设计。在优化教学设计时,教师应根据教学目标和课标要求,选择具有代表性、典型性的教学内容,并对其进行合理组织和安排。同时,教师要注重知识的逻辑性和系统性,确保学生能够形成完整的知识结构。此外,教师还应注意采用多样化的教学方法和手段,如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等,激发学生的学习兴趣和积极性,也可以充分利用现代教学技术,如多媒体课件、网络资源等,提升教学效果。
例如,在“世界是普遍联系的”课程教学中,为了让学生认识到世界是普遍联系的,教师可在课前预习单中提出“唇亡齿寒”“城门失火,殃及池鱼”“名师出高徒”等成语和俗语,让学生思考其中的哲学道理,即事物之间和事物内部的各要素之间,是相互依赖、相互制约、相互作用的关系,小到粒子,大到天体,没有一个事物是孤立存在的。在课堂教学中,教师可以采用讲授与讨论相结合的方式,向学生介绍联系的含义、特征等基本概念,通过案例分析、小组讨论等活动,引导学生深入理解整体与部分的关系以及如何用联系的观点看问题。同时,教师可以利用多媒体课件展示相关图片、视频等素材,帮助学生更好地理解和掌握知识点。课后,教师可以布置一些拓展性任务,如让学生运用联系的观点分析生活中的实际问题或撰写小论文等,以进一步巩固和拓展学生的知识和技能。
2.以评促学,关注学生发展
在新课标背景下,教师要转变传统的思想,摒弃以考试为目标、用成绩评价学生的思想,树立以评促学的观念,关注学生对政治课程知识的理解和运用。在教学过程中,教师可以设计丰富多样的教学活动,如小组讨论、角色扮演、案例分析等,在激发学生的学习兴趣和主动性的同时,帮助学生更好地理解和应用所学知识。而在评价活动中,教师可以将定性评价与定量评价相结合,将过程性评价与结果性评价相结合,关注学生的学习过程、态度、能力等方面的表现。同时,教师还可以引入学生自评、同伴互评和家长评价等多元化评价途径,形成全面、客观的评价反馈。如此一来,才能激发学生的潜能,不断提升其能力,促进其学科核心素养的发展。
以高二“哲学与文化”中“正确对待外来文化”一课为例,该课的教学目标是反对文化复古主义、全盘西化论两种错误思想,引导学生认识文化发展要面向世界、博采众长,文化交流要立足国情、为我所用,培养学生的科学精神和公共参与意识。在课堂教学中,教师可以选取一些具体的文化现象或事件作为案例,如“西方节日在中国的流行情况”“西方节日对中国传统节日的影响”等。教师可以借助对这些案例的分析,引导学生深入探讨外来文化对中国文化的影响,以及如何正确对待外来文化,培养学生的思辨能力和批判性思维。教师还可以将学生分成若干小组,提出“如何正确对待外来文化”这一议题,指导学生小组合作探讨外来文化对中国文化的影响。在这一过程中,各组学生就某一外来文化现象进行资料收集、分析讨论,并提出自己的看法和建议,最终得出结论;可以通过角色扮演的方式展示不同文化间的交流和融合。教师则可以设计小组合作学习的评价方式,根据学生在小组讨论中的参与度、合作态度、职责分工以及最终成果的呈现质量,给予综合评价。这样的评价方式既能关注学生的学习过程和学习成果,又能体现其合作精神、创新能力等综合素质。教师可以从合作态度、职责分工、成果展示等方面,给予学生正面反馈,增强学生的自信心。
3.教评结合,方便学生理解
在教学中,有时练习的结果未达到预期目标,与教学脱离现实生活、未结合学生的实际能力不无关联。在“教—学—评”一体化教学中,教师应根据教学目标设置练习任务,充分利用学生的生活经验,加强课内与课外的联系,才能获得良好的练习效果。
以高二“哲学与文化”中“发展中国特色社会主义文化”一课为例,该课的教学目标是使学生深刻理解中国特色社会主义文化,把握其内涵、掌握其特点,培养学生独立思考、提出疑问的能力,让学生观察、感受、体验和参与实际生活。在教学过程中,教师可以结合我国文化事业的发展现状,让学生结合自己的生活经验,说明对中国特色社会主义文化的理解,举例说明哪些是先进文化,哪些是落后文化、腐朽文化。在这期间,教师应注重与学生的互动,鼓励学生积极参与课堂讨论和分享,可以设置小组讨论环节,让学生围绕某一文化现象或问题进行深入探讨,提出自己的观点和见解。同时,教师也可以设置提问环节,引导学生主动思考并提出问题,培养他们的批判性思维。而在评价环节,教师应根据学生的学习情况和反馈,及时调整教学策略和方法,以更好地促进学生对中国特色社会主义文化的理解。同时,在评价过程中,教师也应结合学生的实际情况,给予针对性地指导和建议,帮助他们更好地掌握知识、发展能力。通过以上教评结合的方法,教师可以帮助学生将中国特色社会主义文化与现实生活相联系,拓宽他们的视野和思维,促进其个性化发展,提升教学质量和效果。
4.多元评价,突出交互特点
在以往的课堂上,教师对学生的评价通常具有随意性,如“这次表现很好”“这次探讨活动的表现较差”,具体好在哪里、差在哪里是不明确的。由于脱离了教材内容,脱离了学生的实际情况,这样的评价反而削弱了其评价反馈作用。在当前的“教—学—评”一体化背景下,教学评价要向三个方向发展:①紧密结合课程标准、教材内容和学习目标,提高评价结果的目的性;②采用多元化评价方式,将观察、考察、测试等方法结合起来,提高评价结果的全面性;③采用专业化、具体化的测评工具,提高评价结果的客观性。
以高二“哲学与文化”中“价值的创造和实现”一课为例,该课的教学目标是使学生理解个人与社会的关系,理解劳动在人生价值实现中的作用,把握实现人生价值的要求,鼓励学生走出自我、敢于向命运挑战。教学结束后,首先,教师可以采用小论文的形式考查学生的学习效果,让学生结合自己的生活和实际经历,谈谈对人生价值、劳动价值以及个人与社会关系的理解。教师收齐小论文后再打乱顺序随机发给学生,让学生按照自己的标准对他人的论文进行评价。其次,展开小组讨论,各组挑选出优秀的论文,在班级内展示并说明评价标准和理由。最后,由教师进行点评,肯定学生有价值的独特思想,纠正个别学生错误的价值观。通过这种方式,将学生评价、小组评价、教师评价等多种评价方式相结合,能进一步提高评价质量,同时也有助于推动“教—学—评”一体化的深入开展。
5.师生互评,双方共同进步
“教—学—评”一体化中的“评”,既包括教师评价学生,也包括学生评价教师。其中,学生评价教师时,应关注教学活动的各个环节,如教学设计、课堂管理、师生互动、练习任务等,为教师教学活动的优化改进提供参考。
以高三“当代国际政治与经济”中“构建人类命运共同体”一课为例。该课的教学目标是让学生感受到世界和平的来之不易,学会运用马*思主义立场、观点和方法分析国际社会的政治经济现象,培养其自主学习和探究能力。教师对学生进行评价时,可以设计一系列与课程内容紧密相关的讨论题和活动。例如,教师可以选取当前国际社会的热点话题,如全球气候变化、多边贸易体系等,引导学生运用所学知识进行分析和讨论。在讨论过程中,教师可以观察学生的表现,评价他们的分析能力、合作精神和表达能力等。同时,教师还可以设计课堂练习或小测验,以检验学生对课程内容的掌握情况,并根据练习结果给出针对性的反馈和建议。学生对教师进行评价时,应指出教师在态度、思想、方法上有哪些不足,并对未来教学活动提出意见和建议。例如,学生可以评价教师是否能够有效组织课堂讨论,是否能够激发学生的学习兴趣和积极性,是否能够清晰阐述案例背景,是否能够引导学生进行深入思考,是否能够及时解答学生的疑问等。同时,学生还可以结合自己的学习体验,对教师的教学方法和策略提出更多的意见和建议。这样的师生互评,既可以增进师生的理解与沟通,有利于建立和谐的师生关系,还可以增强双方的参与感和责任感,促进师生共同进步,共同提高教学质量。
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