摘要:新高考英语要求命题中践行“语言、文化、思维”,而文化更是重中之重。本文探讨在高中英语写作教学中传统文化教育的现状分析的基础上,参照中华优秀传统文化中的“知与行”,从学生和教师的角度梳理教育中现存的问题,主要为“知行不一”或“知行合一但效度不高”。并基于此构建精准的教学指导策略,旨在增强学生的文化意识,提高学生的文化表达能力,培育学生的文化品格,将中华优秀传统文化的传承与发扬落到实处。
关键词:中华优秀传统文化,知与行,文化品格,英语写作
高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节,教师在进行学科教学的同时,应注重培养学生对中华优秀传统文化(以下简称“传统文化”)的认同意识和自信心。但在当前的高中英语教学中,传统文化方面的教育仍存在不足。部分教师注重传授英语知识和训练语言技能,较少关注传统文化的教育,导致学生对传统文化的了解和认同较为薄弱。一些教师在课堂上强调英语的实用性,而忽视了文化的重要性,使得学生在写作过程中难以准确反映传统文化的特色和思想。因此,这就有必要深入探讨当前高中英语教学在传统文化教育方面的不足,并寻找解决问题的方法途径。
一、高中英语写作教学中的传统文化教育现状
《普通高中英语课程标准(2017年版2022修订)》指出,高中英语学科是促进国际交流和合作的重要工具,更是传播中华优秀传统文化和增进中国和其他国家交流的优秀载体。在当前的高中英语教学中,在利用一定的文化活动来培养学生的家国情怀和传统文化自信方面,不同育人实践的方式和效果千差万别。有的学生在学完经典语篇以后,只是浅尝辄止地掌握了一些有关文化的词汇和短语,对于词汇和语篇的文化起源、文化差异与文化交流的价值和影响,则往往一知半解。有的学生虽然进行了传统文化的学习,了解了一些文化知识,但是距离开展高效的跨文化交际还相差较远,在实践中往往会显得心有余而力不足。这些充分说明了英语教学中的“传统文化之行”仍然任重而道远。为更客观地掌握高中英语写作教学践行传统文化“知与行”的现状,本研究收集了一个学期内高一英语写作教学的听评课案例和针对性访谈素材,调研结果如表1、表2所示。
结合表1和表2的内容,可以发现,当前高中英语教学在培养高中生文化品格方面仍存在一些问题,未能很好地践行传统文化所提倡的知行合一,具体表现为“知行不能合一”或者“知行合一的效度不高”。
以英语写作为例,问题主要集中在学生的语言文化活学活用方面(学生之困)和教师的文化渗透方法与理念方面(教师之困)。
1.学生之困
以人教版高中英语必修三Unit1 Festivals and celebrations的The Lantern Festival主题写作为例。学生在融合和应用传统文化元素时,往往有以下三方面的问题。一是材料选择方面的局限,他们可能只了解元宵节的灯笼、猜灯谜等活动,却对元宵节的历史背景、文化内涵等传统文化知识知之甚少;二是内容表达刻板,学生可能只是简单描述了元宵节的一些常规活动,没有把元宵节习俗与民间传说、历史故事等传统文化要素衔接起来;三是缺乏跨文化对比,学生可能没有意识到元宵节与其他国家的类似节日(如印度的灯节、泰国的泼水节等)之间的联系和差异,缺乏对各国文化多样性的认识,难以形成跨文化意识。
以人教版高中英语选择性必修一Unit1 People of achievement的The patriotic hero in your eyes主题拓展写作为例。某学生选择描写的英雄是戚继光。通过他的初稿可以发现,学生对戚继光的具体贡献和背后的历史背景了解不足,而且内容表达不明确。学生在写作中可能只是简单地列举了戚继光的一些事迹,而没有将这些事迹有机整合起来,形成一个清晰和连贯的写作框架。另外,学生可能只关注了戚继光在中国历史上的地位和影响,而没有与其他国家或文化中的类似人物进行对比和联系。
2.教师之困
传统文化是一个民族独有的、多层次的精神文明财富,包括历史、传统、价值观念、文学艺术等方面的内容。首先,教师如果对传统文化的了解不深,就无法提供充分的背景知识和例子,较难支撑学生在写作中融入相关的文化元素,学生也较难对传统文化有一个全面的认识。这样一来,学生就只会停留在浅表的内容和普遍的观点之上,而无法在写作中展现出对传统文化的独特理解。其次,关联性文化的渗透不足,还会使学生缺乏对自身文化身份的认同。如果教师未能在写作教学中引导学生积极融入和表达自己所属文化的元素,学生就会感到无所适从,甚至对自己的文化身份感到迷茫。
导致出现上述“教师之困”的原因,除了教师时间和资源的限制,还可能与教师知识储备和认知范围的局限有关。在教学过程中融入传统文化要素,渗透关联性文化主题,需要教师具备丰富的文化知识和深刻的文化理解,否则会使得他们无法对学生的作品进行恰当的文化反思,限制其在写作教学中对传统文化主题的引导和指导。
二、指向学生文化品格培育的高中英语写作教学精准策略构建
1.培育文化品格,解决“学生之困”
为深入推进高中英语写作教学中的传统文化教育,培育学生的文化品格,更好地践行传统文化的“知与行”,下文将以人教版高中英语必修三的单元主题写作教学为例,探讨如何解决学生在主题写作中的文化意识不足、文化凝练不足和文化品格升华不足的问题,构建精准的写作教学策略,以期指导教学实践。
一是主题引入。在介绍Unit 1 Festivals and celebrations中的The lantern festival主题之前,教师可以通过图片、视频或文化故事的鉴赏等方式,点燃学生对元宵节的探究兴趣,激发他们对跨文化交流的好奇心。二是文化背景介绍。教师通过课堂讲解或组织小组讨论的方式,介绍中国传统节日“元宵节”的起源、历史、传统习俗、象征意义等方面的文化知识,并将其作为主题写作的起点。三是文化凝练。在主题写作之前,教师可以引导学生进行文化凝练的练习。例如,通过观察和描述元宵节的视觉元素、听取并总结元宵节的传统故事、演示和体验传统灯展等活动,帮助学生梳理和凝练与元宵节有关的文化细节。四是主题写作讲解。教师详细讲解主题写作的要求和步骤,如选择适当的元宵节活动作为写作主题、提取关键的文化细节、构思写作框架等。同时,教师还可以提供一些相关的范例,帮助学生理解主题写作的要点和可能的表达方式。五是学生实践与教师指导。学生在教师的指导下,进行主题写作的实践。教师可以分组引导或个别指导,关注学生的写作过程和文化表达情况。在指导过程中,鼓励学生加入个人思考和观点,通过文化凝练展现对元宵节的理解。六是写作交流与分享。学生可以通过小组讨论、写作展示等形式,相互交流和分享自己的主题写作成果。教师可以提出指导性问题,让学生在交流中深入思考并提高对主题的理解与表达。七是反馈与评价。教师可以对学生的主题写作成果进行反馈和评价,重点关注学生在文化凝练和文化品格升华方面的表现。同时,教师也可以提供一些具体的修改建议,帮助学生改进自己的写作方法,提升文化表达能力。
在上述步骤中,学生能通过文化背景学习、文化凝练练习、主题写作实践和交流分享,全面提升文化意识,形成良好的文化品格。
2.践行“知行合一”,解决“教师之困”
针对写作教学前关联性文化背景知识储备不足的问题,教师需要在写作教学前进行自主学习,深入了解和研究与主题有关的相关文化背景知识。以人教版高中英语选择性必修三Unit 1 People of achievement的People I admire and respect主题写作教学为例。关于教学前的文化储备,教师在收集林巧稚的事迹和中华优秀传统美德相关材料的同时,也应了解其他相关的文化背景知识。这样一来,教师可以将这些文化背景知识有针对性地引入写作课堂中,给学生提供更多的背景资料支持。同时,教师可以积极收集与主题相关的资源,如图片、视频、文章等。在写作教学前,教师可以展示一些资料,让学生在写作前有机会获取和了解关于主题的背景知识。此外,教师还可以引导学生阅读相关的文学作品或人物传记,以帮助学生进一步深入了解和认识相关的文化背景知识。
针对写作教学中关联性文化因子渗透不足的问题,教师可以将文化因子贯穿整个写作过程,在指导学生写作时,教师可以提供相关的文化素材和例句,并引导学生将这些材料融入自己的写作中,如要求学生使用有关中华传统美德的俚语、成语或语言修辞手法,以展示他们对关联性文化的理解和运用。同时,教师可以设计一些小组或全班的讨论活动,方便学生进行文化对话和交流。学生可以分享自己对关联性文化的理解,发表个人的文化学习经历和观点,通过与同学的互动来拓宽视野,激发文化思维。教师也可以提出引导性问题,引发学生的思考和探讨,以进一步促进关联性文化因素的渗透。
针对写作教学后关联性文化主题反思不足的问题,教师可以通过两个步骤来进行改善和提升。一是组织文化主题分享,在写作教学结束后,教师可以组织学生进行文化主题分享活动。学生可以分享自己在写作中运用的关联性文化因素,以及对文化主题产生的理解和思考等。教师可以提供反馈和评价,帮助学生加深对文化主题的反思和理解。二是鼓励自主反思和探究,教师应鼓励学生在写作结束后进行自主反思和探究。学生可以针对自己的写作经验和成果进行深入思考,并开展一些探究性的研究活动,了解更多与文化主题相关的知识。同时,教师可以提出一些引导性问题或提供相关资源,以帮助学生进一步反思和学习。
三、结语
在高中英语写作学习中,学生不仅需要掌握英语语言的知识和技能,还需要在国际视野下理解和认同中华优秀传统文化,并在写作中实现对这些文化的表达和传播。这不仅有助于提高学生的语言表达能力和人文素养,更有助于增强其对民族文化的认同感与自信心,弘扬和传承中华优秀传统文化,促进中西文化的交流与合作。因此,教师应在日常教学中重视并做好传统文化教育工作,参照传统文多样化的高中英语写作教学活动,切实提升学生核化中的“知行合一”,深入挖掘传统文化资源,设计心素养,厚植爱国情怀。
参考文献
[1]崔玉芳.涵养中华情怀落实立德树人—高三英语写作教学培育学生中华传统文化自信的探索[J].中小学英语教学与研究,2019(8):40-49.
[2]杜茜,李桂英,陈祯盈.英语教材中的传统文化自觉及其教学表达[J].教学与管理,2022(7):60-69.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京:高等教育出版社,2020:50-59.
[4]薛霏霏.指向中西方文化交融的初高中一体化英语课程构建[J].中小学英语教学与研究,2022(8):50-57.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/79612.html
