深度学习视角下小学英语单元整体教学初探论文

 

　　关键词:单元整体教学,深度学习,小学英语,教学策略

 

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出小学英语应重视“单元教学整体性”,全面推动“单元整体教学实施”。以整体视域建构小学英语单元教学,有助于学生全面了解单元知识,形成知识结构,发展语言能力,强化语言思维,培养核心素养。深度学习是一种在尊重学习者主体地位的基础上,全面激发学习者创造力的新型学习方式,其本质是从结构化整体思维出发,借助学习目标、教学行为设计来建构知识内容与学习者经验的关联,从而形成学习经验迁移与应用,最终实现教学价值的渗透与内化。以深度学习视角建构单元整体教学,可作为当前小学英语教学实践的有益探索。

 

 

　　深度学习以激发学习者的主体性为前提,通过学习者的主动参与和创造,提升学习效率,提高学习能力。北京师范大学郭华教授认为,深度学习应由五方面构成,分别为联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移和应用、价值和内化,体现出知识由零散向结构、认知由经验向应用、能力由孤立向整合的学习转化。

 

 

 

　　与传统教学方式不同,深度学习视角下的单元整体教学,核心思想是生本论,体现“以学定教”教学思维,与新课标“以生为本”教学理念不谋而合。深度学习强调“联想与结构”,要求教师在教学过程中要有意识地将散落在单元内容中的各种零散知识进行结构化整合,以符合学生的认知规律,培养学生的学习思维,进而提升单元整体教学效果。译林版小学英语教材每个单元均包含不同的学习板块,每个学习板块又包含不同知识内容。这些知识内容看似杂乱无章,内部却有紧密的联系。教师要高屋建瓴,统领全局,系统梳理单元知识内容,在单元主题架构下展开结构化整体教学。

 

　　译林版五年级下册Unit7 Chinese Festivals的主题是中国传统节日,通过Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culturetime、Cartoon time、Checkouttime、Think and write及Ticking time九个板块来建构单元模块,每个板块看似杂乱无章,内里却有清晰的结构化规律。例如,以Story time板块开篇,通过四个场景来介绍中国四大传统节日,明确主题,引出学习内容;以Grammar time板块展开语法训练,介绍与节日相关的句型及不同月份的英语表达,突出对语言能力的培养;Fun time板块是认知内化过程,将学生对单元知识的认知向语言应用方面转化,借助四季转盘这种有趣的活动强化学生的语言运用能力;Sound time板块体现英语学科读写结合的特点,以学生喜闻乐见的生日话题来揭示字母组合th在单词中读/θ/这一发音规律,发展学生的语言能力;Checkouttime是巩固板块,以问答方式帮助学生巩固单元所学,深化其对中国传统节日的认知;Culture time与Cartoon time两大板块以西方Halloween及Mother's Day两大节日进行中西节日文化差异比较,拓展学生知识视野;Think and write是迁移应用板块,要求教师引导学生围绕既定话题,综合单元所学展开语用输出;Ticking time是评价板块,引导学生对单元所学进行自我评判,是对本单元教学价值的内化与延续,体现单元学习的总结与反思。

 

 

　　深度学习的过程是渐进性的,具有明显的递进关系,需要在科学高效的教学实施框架引领下逐步完成。教师在深入研读单元整体内容,建立结构化整体教学思维后,将进入单元知识整合、单元板块重组、单元课时设计等系列教学设计进程中。这个过程既是对教师整体教学规划能力的考验,也是深度学习理念能否得以落实的重要步骤。

 

　　教师在解读Unit7 ChineseFestivals这一单元主题内容时,结合各板块知识内容,融合深度学习目标,可围绕单元主题设计以节日认知、节日拓展、西方节日、节日应用为主题的四个单元教学子情境,将单元学习任务通过学习课时、主题情境、教学目标、教学内容进行整体架构,形成单元整体教学框架下分课时教学方案。

 

 

　　深度学习是以学生为主体的教学模式,鼓励构建“活动与体验”式教学方式,以尊重学生认知规律为前提,引导学生主动探究,通过自由阅读、分析比较、推断评判等方式让学生沉浸在学习之中,探究单元知识,形成个体体验,从而培养学生语言能力,发展其学科思维。

 

　　节日认知(Storytime板块)内容主要介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节等中国传统节日。在教学中,教师以中秋节为例导入学习体验,借助卡片、动画等工具,引导学生回答以下问题:(1)When is Mid-Autumn Festival?(2)Whatdo people do atMid-Autumn Festival?(3)What do people eatatMid-Autumn Festival?结合学生对上述问题的回答,引导学生对节日认知子情境中关键词汇,如时间(date)、活动(activities)、美食(food)等产生真实体验,进而形成对中秋节的整体感知。接着,教师通过自主阅读方式引导学生全面探究Story time板块中其他节日的形成,通过date、activities、food等关键词汇,让学生对Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double NinthFestival等其他中国传统节日有整体认知。这种灵活的教学设计既可增进学生对单元语篇的深入理解,也锻炼学生的思维,增加其主动探究的乐趣。

 

 

　　“本质与变式”是深度学习的关键特征,通过不同形式的学习内容来考核学生对知识本质的理解与认知。在单元整体教学中,提倡教师通过延展单元学习内容来丰富单元知识内涵,适当引入与本单元相关的“多余”知识来检视学生对本单元知识的理解程度,增强学生学习转化能力,促进其对单元知识的内化吸收。

 

　　Sound time、Culture time、Cartoon time板块教学的主要内容为感受和理解西方节日特点,通过西方节日时间、西方节日习俗,以及西方节日美食等内容强化学生对单元核心词汇、主要句型的认知与理解。在教学过程中,教师可将春节(Spring Festival)和圣诞节(Christmas)这两个中西盛大节日进行对比,引导学生运用单元知识比较二者之间的相同点和不同点,引导学生在主题语境中运用知识,提升学生跨文化交际能力。

 

　　在上述教学活动中,教师将中国的春节与西方的圣诞节放在一起进行比较,引导学生进行整理、归纳、总结、探究,实现对中西节日相同点与不同点的深入理解,是单元主题引导下课堂教学拓展的积极示范,有助于学生加深对单元本体知识(本质)的深刻理解,促进知识内化,提升语言能力。

 

 

　　深度学习强调知识的“迁移与应用”。结合英语学科特点,“迁移与应用”最终指向为个人对某方面的认知或理解等语言实践能力。该单元教学内容涉及不同的话题,而这些话题恰好蕴含丰富的英语表达素材。在教学中,教师应结合单元整体架构,基于学生实际语言能力,关联学生生活经验,建构起梯度合理的写作任务,让学生在充分的语言实践中积累知识、发展能力。

 

　　教师可以在Fun time板块教学中融入语言实践。首先,导入活动情境。教师借助教材中四季转盘活动,引导学生亲手制作一个四季转盘,进而引导学生探究英语表达中季节(season)、月份(month)、节日(festival)等之间的逻辑关系,形成英语表达思维。其次,关联语用基础。教师引导学生回顾单元相关主题,结合Grammar time等板块的语法知识,为接下来的英语实践与写作表达储备知识。再次,逐级渗透语言能力。在教学中,教师引入“我最喜欢的季节”这一话题,导入教学任务,引导学生历经由说到听、由读到写的语言实践过程,形成逐级过渡、梯级鲜明的语言实践历程。最后,作品分享与互相评价。教师可以引导学生将自己的英语写作内容在课堂上进行分享,通过学生自评、生生互评等方式,鼓励学生相互评价、借鉴,形成良性互动的语言实践氛围,促进班级语言能力的整体发展。

 

　　在学生进行语言表达时,教师的作用不可忽视。教师既要引导学生积极参与,又要在学生的口头表达、写作实践中进行引导支持,及时发现和纠正学生的表达错误,提高其写作表达的正确性。在英语写作展示过程中,教师可以先进行学生作品展示,再酌情引入范文,鼓励学生与之比较,发现自己写作中的闪光点与不足,不断修正和优化自己的作品,全面提升写作能力和英语表达水平。

 

 

　　在英语单元教学中,以深度学习视角建构整体教学模式,是新课标下小学英语课堂教学的有益探索。深度学习视角下,英语单元整体教学应整体审视单元内容、建构单元教学计划、灵活安排教学活动、积极拓展教学内涵,在促进学生联想与体验、帮助学生进行知识迁移与应用方面多做探索,以增加单元教学价值,提升单元教学效率。

 

 

　　[1]牛改艳.深度学习理念下的初中化学主题单元教学设计策略[J].天津教育,2023(24):179-182.

 

　　[2]何玲丽.起点重点落点:指向深度学习的小学英语单元整体教学—以PEP《英语》五(下)Unit4 When is the art show为例[J].小学教学设计,2023(9):35-38.

 

　　[3]陆志明.赋能单元整体教学,提升英语课堂质量[J].小学教学研究,2023(1):45-46,50.