深度学习视角下初中地理实践活动探究论文

 

　　关键词:初中地理,深度学习,实践活动

 

　　《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提到:“教师要努力创造条件,组织学生开展地理实践活动,如地理实验、社会调查和野外考察等,使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。”深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程,强调学生的深度参与、建构和反思,这点与新课标要求相契合。它的落地要做到两点,即教师教学理念的转变以及学生学习方式的更新。这就意味着教师要与时俱进,要以深度学习理念为引领,加强对地理实践活动的重视,搭建实践平台。学生自主学习和探索,在实践中深化知识理解,达到深度学习的效果。

 

 

　　1.有效弥补课堂教学的不足

 

　　初中地理教学主要包含两个方面,即课堂教学和课外实践活动,前者是理论知识传授的主阵地,后者则是拓展。地理实践活动的开展,可以有效点燃学生学习地理的激情,弥补传统课堂教学的不足。具体来说,地理教材中包含丰富多样的内容,不少知识需要和实践活动结合起来才更容易理解。实际操作将抽象知识具体化,能够降低学习难度,帮助学生更好掌握地理知识;学生能够开阔视野,增长知识面,为深入探索地理奥秘奠定基础。

 

　　2.有效增强学生学习地理的热情

 

　　教师要根据教学进度,组织学生开展丰富多样的实践活动。与一般的知识讲授相比,实践活动更加新奇、更具趣味,学生会自主投入其中,感知地理学习乐趣。如在“地球运动”教学中,教师带领学生走进操场,测量当地正午太阳高度角的变化,求出当地的经纬度;在“地壳运动”教学中,教师组织学生走出课堂,观察地形、地层,判断断层、裂隙、背斜和向斜等。这样的活动既能够帮助学生拓宽地理学习空间,巩固课堂所学,又能使学生积累更多地理学习方法和经验,达到锻炼地理应用能力的效果。

 

　　3.有效锻炼实践、创新能力

 

　　开设地理课程并非单纯为了传授理论知识,更重要的是帮助学生学会运用地理知识来解释生活现象、解答实际问题,做到学以致用。也就是说,要帮助学生内化、吸收课堂所学,在对地理知识本质有一定理解的前提下,将地理知识进行有机串联,有效解决各种问题。在“做中学学中悟”的活动中,学生将课堂所学的知识运用于实践,在具体活动实施中能够对课堂所学产生新的认知,强化实践能力、创新能力。

 

 

　　1.安全性

 

　　深度学习视角下的初中地理实践活动,安全是第一要义。在开展地理实践活动时,教师必须注重地理活动内容、环境的安全性,保证学生的人身安全。在模拟实验制作模型时,教师要注意工具使用,保证规范性、标准性、合理性,避免发生安全事故。

 

　　2.主体性

 

　　新课标提出,教师要不断改进教学方法,突出学生的自主、合作、探究式学习,设计具有整体性的教学活动过程,努力形成教学特色,为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。深度学习视角下的初中地理实践活动要以学生为中心,循循引导。想方设法激发学生的学习自主性和积极性,让学生真正投入实践活动中,自主分析和判断,思考和寻找解决问题的方法。
 

　　3.实践性

 

　　深度学习视角下的初中地理实践活动的开展应严格遵循实践性原则。教师要引导学生亲身参与实践体验,强化观察、分析和动手能力,加强对地理知识的理解、掌握和运用能力。教师也应引导学生联系生活、自然、社会,认真观察、分析,锻炼操作性、实用性技能,助推地理素养可持续发展。

 

 

　　1.演示地理实验,引导理性判断

 

　　地理有着较强的实践性、综合性,而地理模拟实验可以将地理规律和原理直观化、形象化,不但能够激发学生的学习热情,还可以锻炼学生地理探究能力、问题解决能力。深度学习视角下的初中地理教学,要为学生创造动手操作的机会,让学生能够自主设计地理模拟实验方案,在这个过程中经历知识的形成、运用。例如,在教学“认识地球”这一课时,涉及“地球公转”相关知识,教师要与学生的校园生活联系起来,引导学生就“校园车棚遮阴情况”展开探究,即观察校园一天时间内太阳照射的情况,并做好记录,包括各个时间段太阳照射范围、车棚遮阴情况。完成这一操作后,学生拿出事先准备好的地球仪,模拟太阳在各个季节的角度变化,借助日常生活中的废旧物品来制作学校车棚的模型,用地球仪和车棚模型模拟太阳季节变化规律,并将太阳高度、移动轨迹、校园车棚遮阴变化分解图画出来。学生在动手操作中判断学校车棚遮阴设计的合理性,并能够结合实际情况,试着提出优化学校车棚遮阴设计方案。在地理模拟实验的辅助下,教师不再是单一地灌输地理知识,而是生动、形象地呈现地理知识。在地理教学中有效渗透地理运用能力、问题分析能力、创新能力和实践能力等,为学生综合能力发展保驾护航。

 

　　2.设计实践任务,习得系统方法

 

　　在深度学习视角下,引导学生积极参与地理实践任务活动,探究主题情境,把握地理相关知识的内在联系,拓宽知识视野,掌握更系统的学习方式和方法,培养辩证思维,让学生受益终身。例如,在教学“中国的地形”这一课时,为了进一步培养学生学习地理的兴趣,锻炼读图能力、绘图能力,教师可以设计一项实践任务,即“动手绘山河”,把学生划分成若干个小组,让学生以小组为单位参与活动。各个小组合理分工,互相帮助,共同完成任务。学生做任务的时候,教师要时刻关注学生的动向,必要的时候予以适当指导和帮助。当各个小组完成后,教师可以搭建平台,鼓励各个小组派出代表展示本组的成果,由其他小组和教师共同评分,选出最佳的作品。这样的实践任务更加开放、多元,可以有效增强学生的理论知识和实践经验。

 

　　3.创造优良条件,开展社会调查

 

　　地理是一门具有较强综合性、区域性特征的学科,与生活实际联系较为紧密。教师可以将学生组织起来,有机联系生活中的地理现象,开展地理社会调查活动,在帮助学生掌握科学研究方法的同时,深化对实际生活的了解,强化地理实践力和人地协调观,助推地理素养良好发展。例如,紧扣“产地不一、品种相同的橙子口感是否相同?为什么?”这一议题,教师组织学生开展社会调查,从各种渠道,如地图、互联网等获取信息资料,试着分析橙子口感和产地自然条件之间的关系。学生可以根据自己的实际情况,自由寻找伙伴,小组合作。有的学生负责从水果店采购橙子,有的学生则负责从互联网查找资料,了解不同橙子产地的自然条件,探究该品种橙子生长过程、自然环境的内在关联,交流、探讨产地不一橙子口感的异同点,分析出现异同的原因。社会调查活动的开展,丰富了学生的课余生活,使学生能够走出课堂,从生产、生活的角度来明确各个地区自然环境之间的差异,更好地把握人类生产生活和当地自然环境的内在关系。

 

　　4.寻求多方支持,助力野外考察

 

　　地理主要是对地理环境、人类活动以及地理环境关系的研究,实践性较强。然而,初中生的活动范围较为有限,对地理环境、人类活动等的认知大多源于教材或教师讲授,且难以保证完全理解这些知识。为了使学生更加系统、完整地了解人类生存环境,善于用地理眼光观察现实世界,用地理思维解决实际问题,教师有必要适当拓展、延伸,组织学生开展野外考察活动,让学生在亲身实践中获得深刻感知。需要注意的是,野外考察较为复杂,实施难度更大,不论是对教师还是对学生,都提出了更高的要求。而教师一方的力量是有限的,难以兼顾全体学生的需求。教师应积极寻求多方力量的支持和配合,形成良好伙伴关系,合作互助,共同推动野外考察活动的稳步开展。如教师可以选择一处自然景观丰富的森林公园或国家风景名胜区,规划好考察路线,按照路线进行野外考察,让学生能够清楚地欣赏到各种景观,明确人类活动对自然地理环境的利用和改造现象等。同时,教师要与家长取得联系,将本次活动的重要性传达给家长,尽可能地获得更多家长的支持。组织方式以班级为单位,遵循自愿原则。需要说明的是,有的学生可能去过考察区,但局限于“玩乐”,没有带着学习和探索的心态。因此,在活动开展前,教师可以鼓励学生从互联网渠道收集、查找与考察区相关的资料,并与伙伴交流,初步了解考察区。同时,教师应鼓励学生提出问题,带着问题观察现象,发现和解决问题,践行深度学习理念。

 

 

　　初中地理实践活动不但能够有效弥补传统课堂教学的不足,还能够增强学生学习地理的热情,锻炼学生的实践、创新能力,促进深度学习的落地。教师必须充分认识到地理实践活动的价值、优势,积极改革、创新和完善,给学生创造可思考、可实践的机会,充分激发学生的主观能动性,让学生真正从“要我学”逐步向“我要学”转变,在获取丰富知识的同时,形成良好的地理实践能力,为未来学习和个体成长筑牢根基。

 

 

　　[1]严斌.新课标下情境教学在初中地理教学中的应用研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(12):78-80.

 

　　[2]秦欣,董锡.深度学习在初中地理教学中的应用—以“新疆维吾尔自治区”为例[J].地理教学,2021(20):31-32.

 

　　[3]卢珍.探究式教学在初中地理教学中的运用—以“地图”一节为例[J].中学教学参考,2021(18):54-55.

 

　　[4]马腾亮.生活化教学在初中地理课堂中的应用[J].中学教学参考,2022(15):40-42.