如何在小学语文学科立场下跨学科学习论文

 

　　关键词：小学语文学科立场,跨学科学习,语文学科核心素养

 

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在内容组织与呈现方式中提出了“学习任务群”。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

 

　　“跨学科学习”旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

 

　　跨学科学习是一种新型的学习方式，它鼓励学生将不同学科的知识与技能结合起来，以解决真实问题或完成综合性的学习任务。在跨学科学习中，从而形成更加全面和深入的理解。笔者在教学研究中，从问题设计、方案制定、探究实践、交流分享到反馈评价，将语文学科与其他学科知识和技能有机融合，资源整合，形成闭合的学程。

 

 

　　问题驱动是学习过程中非常关键的一环。通过提出具有引导性的问题，可以激发学习者思考，引导他们自主探索和寻找答案。问题的设置应该与学习目标紧密相关，同时也要考虑到学习者的知识水平和理解能力，使问题具有针对性和可操作性。小学生的学习兴趣往往与学习相结合，他们喜欢通过学习来获得新的知识和技能，同时也喜欢在学习中寻找乐趣和挑战。因此，通过创设有挑战性的情境，引导学生主动运用已有的学科知识、方法，激发学生的探究兴趣和高阶思维。

 

　　在三年级上册的课本中，第二单元以金秋时节为主题，精心编排了六篇作品。其中，《山行》《赠刘景文》和《夜书所见》这三首古诗，用简练的文字描绘了秋天的景色和情感，而《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这三篇课文，则以更为细致入微的笔触，展现了秋天的美丽和魅力。通过学习古诗，欣赏古人眼中的秋天，感受古诗文的语言美。通过学习现代散文和诗歌，进一步感受秋天之美，语言之美，激发学生对秋天的好奇心和探究欲望。在文本学习的基础上设计跨学科方案，面向每一位学生设定活动任务——“我和秋天合个影”主题活动，分设几个小任务，摄影或绘画的形式捕捉秋天的足迹（观察秋天的动植物），创编“秋天”主题的儿童诗，创作树叶书签，测量秋天的面积（测量树叶面积）。学习成果的多样性呈现，为每一位学生创设了学习和展示的平台。例如，五年级上册课文《冀中的地道战》，教学目标是理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧及其保家卫国的顽强斗志，感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。教师借助纪录片引发学生学习的兴趣，设计学习任务，用图表、示意图、建模等形式介绍冀中地道战的特点。高年级学生智力显著提升，逻辑思维逐渐成为主导，同时创造思维也展现出巨大的潜力。为完成任务，一方面学习课文，提取有用的信息；另一方面需要进一步搜集整理课外信息，补充时代背景、相关科学知识，还需要动手绘制或制作，形成配套的解说对象。适当的难度，能调动起学生挑战的欲望。

 

 

　　小学语文跨学科学习的融合体现在三个方面：学科融合，跨学科不是几个学科的简单叠加，而是关联学科的有机融合；场域融合，跨学科学习要突破以学校或课堂为单一学习场域的传统思维；媒介融合，在媒介融合时代，学生也被称为“数字一代”，他们对跨媒介有极大的兴趣。明确不同学科之间的联系和融合点，找到不同学科之间的交叉点，引导学生发现和探索跨学科的问题和解决方案。

 

 

　　不能为跨而跨，需要明确语文学科的立场，厘清学科的关联度、联结点。单篇学习涉及将不同学科的知识和技能应用于一篇文章或一个主题。例如，五年级上册课文《冀中的地道战》，学生对冀中人民“智慧”的理解需要补充历史背景、地理知识、政治制度和军事体制，客观地分析地道战的优势与不足、意义和作用，跨学科学习是应学习需要而产生的。大单元学习将不同学科的知识和技能应用于一个单元或一个课程模块，以六年级下册第一单元“家乡的风俗”为例，结合文本学习，设计以下活动单元：介绍家乡春节习俗、推广家乡美食、展示家乡曲艺文化。不同的研究主题、多元的学科视角，最终是指向以语文学科素养为核心的综合提升；介绍家乡春节习俗，通过网络收集、人员访谈、书籍阅读等多渠道汇总资料，进而紧扣主题进行筛选整理，形成最终的文本；推广家乡美食，通过了解、品尝、制作、分享的方式直观地呈现，辅以图片、美食制作流程、美食美文，用语文的方式触动味蕾；展示家乡曲艺文化，初探、浅学，体验地方文化，学一学、说一说，感受其独特的魅力。

 

 

　　将不同领域的知识、方法和技术进行交叉、整合和融合，以实现创新和发展的过程。例如，六年级上册第三单元《故宫博物院》，在完成既定教学目标的基础上创设学以致用的活动项目——“云游”苏州博物馆，收集苏州博物馆介绍资料，按照历史沿革、建筑设计、馆藏分布、参观路线等板块整理成文，借助图片制作推介文案，以文化推介人的角色介绍。时间的跨度、课内外的延展、学科的交叉、媒体技术的运用、身份角色的转换，为学生提供了更大跨度的融合空间，学生的呈现有了更多的可能性。从文本学习到跨学科学习，再回归到语言、逻辑，学生主动投入知识与能力的运用中，以更为生动的形式提升。

 

 

　　发掘教材与媒体平台、信息技术等的连接点，引入教学中，为学科学习提供更多的咨询，以及成果展示方式，使语文学科始终与时代同频。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。”例如，四年级下册第二单元课文《千年梦圆在今朝》，结合阅读提示设计“航天博物馆”布展任务，根据文本按照时间轴设计展厅，或者按主题区域划分，思考展览形式、呈现内容，互动体验、实物展览、知识普及等。教师可引导学生通过多种渠道收集资料，以图片、文字、视频、模型等样态呈现，借助网络整理中国航天科技的最新进展，如条件允许，可以结合信息技术设计电子参观路线图、扫码语音介绍、博物馆计算机绘图等，用科技点亮科技，让科技服务教学。

 

 

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“综合性学习应服务学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中指导作用。”学习实践是知识理解和应用的关键环节，通过实践，学习者可以将理论知识应用到实际问题中，将不同学科的知识和技能进行整合，加深对知识的理解，培养学生的综合素质和创新能力。

 

　　结合学生能力水平，教师指导学生组成学习小组。佐藤学认为，高年段的小组合作人数应该控制在3~4人男女生混合小组，以4人为主；低年段的小组合作学习，建议以2人为基础单位，这样可以实现成对学习。每一个成员都能参与小组活动，没有明显的组长和组员之分，能形成真正的学习对话。设计具有实践性和趣味性的活动，如小组讨论、角色扮演、模拟游戏等，让学生能够积极参与并运用跨学科知识和技能解决问题。

 

　　例如，以四年级下册第二单元跨学科任务群的单元设计为例，根据文本内容，统整学习主题为“科技改变生活”，探索科技如何影响并改变我们的生活，发现并研究新科技产品。设计一个与生活息息相关的科技产品创意，进行“产品”展示和分享。在此主题中，教师提供多元化的学习资源，包括文本、图像、视频、音频等，帮助学生整合不同类型的知识和信息，了解不同学科的知识和技能如何相互支持和补充，引导学生从文学表达、自然科学、美术设计等不同学科的角度来探究问题，促进他们的创新思维和解决问题的能力，促进他们的跨学科学习。到六年级下学期最后一项综合性学习《难忘小学生活》，学生已具备了一定的阅读学习能力、搜集整理资料能力、活动组织协调能力，有了充沛的情感积淀作为驱动力，依托教材编排的活动设计，主题、资源、视角、思维多元统整，围绕项目充分展开。

 

 

　　交流展示和分享成果是跨学科学习的关键环节。学生可以通过准备展示内容、确定展示形式、与他人合作、分享成果和总结经验等步骤，不断提高自己的交流能力和创造力，实现跨学科学习的价值。例如，以六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》为例，依托教材编排学生分组，“回忆往事”包含三个环节：填写时间轴、分享难忘记忆、制作个人成长纪念册，而“依依惜别”则包括两个环节：组织毕业联欢会和书写告别信。学生学习成果展示可以逐个展示交流，更适合以毕业联欢会的形式整合呈现：设立编导组，设计演出板块，融合时间轴、成长纪念册、毕业留言、感恩书写等学习成果；组织演出节目，根据演出主题筛选节目单，编排节目串联词；设计联欢会PPT，挑选背景音乐，承担报幕、简介、衔接、背景、气氛等功能；学生分头排练节目，接受编导组审查；寻找设备支持，组织彩排，分担主持、设备、道具、气氛等工作。每个环节都反映出学生统整思考能力、语言表达能力、组织协调能力，整个单元跨学科多、跨时间长，教师把控各个时间节点进度，指导将小任务汇聚成大项目，呈现六年时空。其中，学生自编自导的三个小品，以自己的视角和方式表现校园生活，角色定位、语言创编、舞台设计都独具特色，相声剧本也由学生创编，语言幽默，表演风格更有看点。每一个学生参与到舞台演出中，教师协助学生用视频、图片、文档等方式记录成果，及时分享。因此，这个成果既是学生完成的作业及活动，也包括相关各项活动的动态过程。

 

　　就这项综合性学习的成果展示看，有个人展示和小组展示，有演示（演讲、合唱等）、书面作品（书信、剧本等）、多媒体（PPT、视频等）、构造类（舞台设计）、规划类（提案、时间表等）。

 

 

　　评价产生了可靠的证据来描述和刻画学生在学习活动中的成长。评价者不是单纯由教师承担，学生积极主动地参与，让学生成为学习和评价的主体，在同伴互评中形成评价标准、评价语言。评价本身促进学生反思与深化学习，帮助教师优化教学。例如，以六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》为例，因成果展示的主体、形式有差异，侧重的面和评价的形式有所不同。如个人展示的书信以等第量化评价，教师是评价中起主导作用，也为学生示范评价反馈的方法，引导学生参与描述性评价。例如，小组合作展示的毕业纪念册，就以小组内互评和小组间互评为主，小组内根据每个成员的贡献和表现进行评价，小组间依据整体呈现效果比较评价，以此帮助学生培养团队合作和沟通能力，激发学生间的相互学习和启发，提高整体的学习效果。活动总结阶段，师生分享过程中的点滴感受、收获，通过这些案例的分享，同学们更加深刻地认识到了小学阶段的重要性和意义，也更加珍惜自己的成长历程。同时，通过互动环节的交流和讨论，同学们也更加了解彼此的想法和感受，增进了彼此之间的友谊和理解。

 

 

　　“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”学生是学习的主体，教师的教与导，是以学生的发展为核心的。在跨学科学习的实施过程之中，重学科之间的整合，重学生的学习过程的参与度，重视学生学习知识的应用，重视学生在学习过程中的体验，重视学生学习后的发展提升。不论何种形式的学科融合学习，首先应立足语文学科，为发展语文学科核心素养而服务。