摘要:学科知识的学习不仅能够开阔高中生的视野,还能够培养和发展学生利用学科知识解决现实问题的能力。数学学科是高中阶段极为重要的基础性学科之一。大单元教学方式是当前教学中应用较广泛的教学方法之一,但应用不当会导致学生出现知识点混淆的问题。基于此,文章对高中数学学科大单元教学策略进行了简要论述,旨在为广大高中数学教师提供经验借鉴。
关键词:高中数学,课堂教学,大单元教学
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)强调,高中数学教学应该重视学生思维能力的培养,尊重学生的发展特点,激发学生兴趣,促进学生全面发展。数学学科是高中阶段的主要科目之一,如何行之有效地提升高中数学课堂教学质量,引导学生掌握正确的数学学习方法,提升学生的数学逻辑推理能力,是当前高中数学教师亟待解决的问题。对此,教师需要不断优化课堂教学模式,而在契合学情的基础上开展大单元教学,可以为学生数学学科核心素养的培养和发展奠定基础。
一、大单元教学的概念
大单元教学指的是教师或以教材文本内容中的某一个单元为切入点,或以某个主题为核心整合相关知识内容建构新单元,同时综合使用各种教学方法来引导学生熟练掌握单元内容的一种教学模式。教师需要在明确单元教学目标的基础上,梳理单元知识点脉络,引导学生就单元知识内容产生完整的理解。大单元教学是《课程标准》以及素质教育理念下重要的教学理念之一。高效整合大单元教学内容,是引导学生构建数学知识体系的重要媒介。但在高中阶段的数学教学过程中,有效提升数学学科大单元教学质量和效率,对教师的专业素养要求较高。教师不仅需要精心设计课堂教学环节,还需要综合应用多种教学方法开展各类教学实践活动,以辅助学生构建系统、科学的单元知识体系,真正意义上实现提升数学课堂教学质量和效率的教学目标[1]。
二、高中数学学科大单元教学过程中存在的问题
(一)学生缺乏大单元复习总结意识
高中阶段的学生虽然已经具备了一定的自主思考和分析能力,但整体缺乏总结复习的意识,这导致学生课堂学习效率不高,学科知识迁移应用能力不足,从而影响学习质量。数学知识的掌握主要在于学习和复习两个层面,教师需要重视培养和发展学生的大单元复习总结意识,从真正意义上解决学生在复习层面存在的问题。
(二)教师的系统设计意识相对不足
在高中阶段的数学学科教学过程中,教师虽然能够针对每个章节内容认真备课,在结合高考考查范围的基础上有针对性地开展教学活动,但系统性教学设计的意识相对较弱,极易出现对单元整体把控不佳的现象[2]。大单元教学方式主要是将学生近期学习的数学知识进行有效整合和优化,使学生能够系统、条理化地学习数学知识,在单元主题的引导下养成良好的学习习惯。因此,教师的大单元意识和教学态度极为关键,在教学过程中,教师需要不断调整和优化教学方法,以解决大单元教学设计不够系统的问题。
(三)单元重点和章节重点区分较为困难
在高中数学教学过程中,部分教师虽然具备较好的大单元教学意识,能够将大单元作为数学教学的整体,以每一次课堂教学为单元分支开展教学活动,实现从单元整体到单元分支的相对科学的设计,但也容易在教学过程中出现问题。例如,教师会将大单元的重难点内容和课堂教学重难点内容融合,导致学生不能准确区分学科重难点,甚至出现部分学生对大单元中的大知识点掌握得较扎实,但忽视课堂教学中的某些小知识点的现象,这就在一定程度上影响了学生的数学学习质量。对此,教师应当在课堂教学过程中有意识地优化教学内容和教学环节,帮助学生精准掌握每一个课时的教学知识内容,同时从整体层面把握大单元教学内容,明确单元重点和章节重点,实现提升数学学科大单元教学效率的目标。
三、高中数学学科大单元教学设计的具体策略
(一)以学生为主体,提高学生学习兴趣
为了让学生更好地理解和掌握数学知识,教师需要尊重学生在学习中的主体地位,鼓励学生发现问题并自主探究问题。数学学科知识综合性较强,如果教师只是简单地灌输单元知识点,学生将难以建立系统的知识模型,难以理解数学问题。因此,在数学课堂上,教师应帮助学生更快地建立知识模型,同时将课程内容与实际生活相结合,逐步展开问题探究,让学生发现问题、研究问题、解决问题,提高学习兴趣,这不仅是提升学科教学质量的方法,更契合了《课程标准》中的教育理念[3]。
例如,在讲授“数列”这一大单元知识内容时,教师应以学生为主体,采用贴近现实的教学案例,激发学生的学习兴趣和探究热情,以提升其学科成绩和学习效果。例如,教师可以引入植物花朵的生长片数、向日葵果实的生长排列特点以及鹦鹉螺纹的生长规律等生物生长特点的案例,让学生更深入地理解数列的概念、定义、性质和应用方面的知识。在教学过程中,教师还可以引导学生深入探究数列的规律,并及时总结,以提高学生对数列知识的掌握程度。此外,教师还可以引导学生就数列的某些性质进行探究,如数列是否可以使用函数进行表达,以进一步提高学生对数学知识的探究兴趣和掌握程度。
(二)适当增设实践性教学环节,提升学生数学能力
和其他学科相比,高中阶段数学学科教学更重视学生的实践能力和理论知识掌握能力,要求学生在学习知识的过程中能够实现自我内化和反思,在解决实践问题的基础上检验学习效果[4]。学生需要在内化数学学科知识的过程中自主构建数学模型,以提升对数学问题的探究意识和探究能力,潜移默化形成数学学科核心素养。值得注意的是,学生对数学模型的构建基本上来源于现实生活实践。学生要从旧知识点入手,开始新的知识模型的搭建。
例如,在讲授“指数函数与对数函数”这一大单元时,教师可以适当增设实践性教学环节,提升学生的数学能力。例如,教师可以引导学生通过实际测量和观察,了解指数函数和对数函数的实际应用,如pH值的计算、放射性物质的衰变等。这些实际应用可以让学生了解指数函数和对数函数对现实生活的重要性,并能通过解决实际问题的过程,提高学生的数学思维能力。在实践性教学环节中,教师还可以引导学生利用计算机和数学软件进行指数函数和对数函数的建模和仿真实验。通过这些实践活动,学生可以更好地理解指数函数和对数函数的特点和规律,掌握相关的计算方法和应用技巧。同时,学生在实践过程中也能够体验到数学学科独特的思维方式,增强对数学学科的兴趣和信心。
(三)以教学目标为方向,培养学生综合素养
针对高中数学大单元教学设计,以单元教学目标为导向是一种非常有效的方法。教师可以根据学生的实际情况,制订契合实际学情的教学目标,使学生在完成教学目标的过程中掌握知识技能并发展综合素养[5]。教学目标的设定是教学设计的基础。一个明确、具体的教学目标,可以帮助教师更好地设计教学内容,让学生更容易理解和掌握知识。同时,合适的教学目标也可以提高学生的学习动机和学习效果。因此,在进行高中数学学科大单元教学设计时,以单元教学目标为方向是非常必要的。在具体教学过程中,教师可以针对不同的教学内容和学生群体,在注重目标可操作性的基础上制订不同的教学目标。对于学生而言,要能够理解目标,并根据目标制订相应的学习计划。对于处在不同学情层级的学生,教师可以制订不同难度的目标,以便让每个学生都能够参与到学习中。
以“统计”这一内容的教学为例,教师需要先明确本单元的教学目标,如让学生了解统计学的基本概念和原理、统计分析方法、统计应用等。教师应该将这些目标以适当的形式呈现出来,以便学生更好地理解和掌握。然后,教师可以通过多样化的教学活动帮助学生掌握知识和技能。例如,教师可以设计小组讨论、问题解决、案例分析等活动,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。值得注意的是,学生在学习统计知识的过程中,培养统计思维能力非常重要。教师可以通过采用提出具有挑战性的问题、让学生解决实际问题、讨论统计学中的思维方法等手段,帮助学生形成统计思维。这种统计思维能力的培养,对学生的学习和未来职业发展都有很好的辅助作用。
(四)以大单元为基础,合理设计练习题
在高中数学大单元教学中,合理设计练习题非常重要。练习题不仅可以巩固学生的基本知识和技能,还可以提高学生解决问题的能力和实践应用的能力[6]。因此,教师需要以大单元为基础,合理设计练习题,帮助学生更好地理解和掌握单元知识点。在设计练习题时,教师可以将大单元的重点知识点渗透在习题中,使学生在习题训练过程中巩固单元重点知识点。此外,教师还可以从不同的角度和难度设计练习题,辅助学生从不同层面、不同角度理解和掌握单元知识点。除了基本知识点外,大单元的应用场景也非常重要。教师可以根据大单元的应用场景设计相应的练习题,让学生解决实际问题。教师要根据学情和学生的学习能力设计循序渐进的练习内容,以难度阶梯增加的方式,让学生在练习中逐渐提高解题能力。此外,教师也可以设置一些拓展性的练习题,将学生带入更深层次的探究中。
例如,在讲授“解三角形”这一单元的内容时,教师可以根据单元教学内容设计如下练习题:
在△ABC中,∠A、∠B、∠C的对边分别为a,b,c,且3 asinB=2bcos2

。(1)求∠A的大小;(2)∠A的角平分线与BC交于点D,AD=2,求△ABC面积的最小值。
当大部分学生都能够准确解答问题,教师可以提升训练题的难度,让学生思考“若BC边上的中线AD=2,求△ABC面积的最大值”,或者把“BC边上的中线AD”改为“D是BC边上的三等分或四等分点,AD=2,求△ABC面积的最大值”,又或者把求面积的最值问题改成求周长的最值问题等,以逐步引导学生复习单元知识,循序渐进地提升学生理解单元基础知识的能力。作为课堂单元教学的引导者和启发者,教师需要及时发现学生在习题训练中出现的问题,并对学生进行启发性点拨,培养和发展学生的数学思维能力。
(五)践行多元化评价模式,不断深化单元主题
在高中数学大单元教学中,应用多元化评价模式极为重要。这种评价模式可以使学生在学习中充分发挥自己的特长,也可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况。在此基础上,教师可通过不断深化单元主题的方式,逐步提升学生的综合素养[7]。多元化评价方式可以使学生在学习中充分发挥自己的特长。教师可以采用多种考查方式,如作业、小测验、考试、项目报告等,全面了解学生的学习情况并给予评价,进而对后续教学进行调整。此外,教师还可以应用不同的评价方式对学生的不同能力进行评价,更好地帮助他们发挥自己的优势,认识自己的不足。
四、结束语
综上所述,在高中阶段的数学教学中,教师应用大单元教学方法开展教育教学活动,不仅能帮助学生梳理单元知识点,构建单元知识框架和脉络,同时还能借助各类教学方法,提升学生的数学知识迁移与应用能力,培养和发展学生的数学逻辑思维能力和数学学科核心素养。教师应该充分意识到大单元教学的重要作用,践行《课程标准》中的教育理念,为学生全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
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[6]李瑞民.基于数学抽象的高中数学大单元教学设计与实践研究[D].上海:华东师范大学,2022.
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