摘要：教学数字化转型以数字技术与课程教学的深度融合为核心，旨在重塑教育生态，提升教学质量。当前，民办高校教学数字化转型尚处于探索阶段，面临数字基础设施不完善、受到传统教学认知的桎梏、数字化教学能力不足、工作繁重与团队协作缺乏等现实困境。基于此，概述教学数字化转型的特征及其现实意义，为了推动民办高校教学数字化转型，提出完善数字基础设施建设、提高教师数字化教学认知、提升教师数字化教学能力、创新数字化教学组织等优化路径。
关键词：教学数字化转型,民办高校,数字技术
随着数字技术的迅猛发展和数字化浪潮的到来，各行业正在面临深刻的变革。对于高等教育领域来说，利用数字技术推动教育数字化转型已成为必然趋势。在此背景下，加快数字技术与课程教学的深度融合，创新教学方式，实现高等教育高质量的发展，成为数字时代的新课题。作为高等教育的重要组成部分，民办高校教学数字化转型是顺应时代需求的必然选择。但迈向信息化、数字化、智能化的进程中也面临着诸多挑战和困境。因此，本文聚焦民办高校教学数字化转型这一议题，阐述教学数字化转型的特征及其现实意义，探讨民办高校教学数字化转型所面临的现实困境和优化路径。
一、教学数字化转型的特征
一是学习环境革新。数字技术在高等教育中的应用，能促进学习环境的建设和升级，推动高等教育从信息化、数字化向智能化迈进，使得学习环境虚实相融，呈现出多元化、智能交互、虚实融合、情境化、沉浸式等特性。这不仅拓展了学习环境的边界，也打破了正式和非正式教育的界限。也就是说，通过构建数字新生态，可逐步实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的愿景。
二是教育资源的开放共享。数字技术加快了高等教育资源开放与共享的进程，优化了教育资源的生产方式，催生了人机协同共创的新模式。同时，为多模态的教育资源的开发提供了更多的可能性，为高校教师开发优质教育资源赋能。
三是教学模式的多元化。在线教育平台、自适应教育系统、人工智能教学助手、虚拟现实技术及知识图谱等众多教学辅助技术正逐渐融入课堂教学，重塑教学流程和要素，推动教学模式优化和创新，可实现差异化地“教”与个性化地“学”。
四是教学评价的精准化。数字技术赋能教学评价，借助用户画像技术，对师生在教学活动中产生的教学数据进行采集及挖掘，促进教学评价向数据驱动升级，有助于教师精准化、个性化教学，成为教师优化教学策略的得力“助手”。
二、教学数字化转型的现实意义
（一）推动教学供给侧的变革创新
数字技术与课程教学的深度融合，重塑教学供给侧，引领教学组织形式、教学方式、教材内容、教师素养及教学基础设施等方面的变革。首先，教学组织形式的变革。传统班级授课制逐渐转变为个性化、混合式、项目式等多样化教学模式，既考虑学生群体的共性，又兼顾个体差异。其次，教学方式的变革。从传统讲授为主的教学方式向互动、情境、探索、启发式转变，更注重教学情境的创设与活动设计，以增强学生的学习沉浸感和参与感[1]。再次，教材内容的变革，从纸质教材转向数字教材，内容类型更加多元化与现代化，且具备开放性，内容便于及时更新。数字教材集内容体系、数字资源、学习工具与学习社群为一体，为教学活动提供有力支持。此外，教师素养的变革。教师提升数字素养，包括数字化教学设计、资源开发、活动组织、教学评价等方面。最后，教学基础设施的变革。教学基础设施的完善，包括数字教育平台、智慧校园、优质网络环境及安全技术等，为数字化教学的顺利开展提供保障。
（二）构建学习需求侧的学习新生态
数字技术与课程教学的深度融合，重塑了学习需求侧，丰富了数字化学习资源的供给，拓宽了知识获取的途径，构建了开放、共享、平等的数字学习新生态。首先，数字技术为个性化学习、自主学习提供了有力支持。借助大数据、人工智能等数字技术的教学能够为学生提供精准化、个性化的学习服务，充分满足学生的个性化学习需求，使之摆脱传统课堂的时空限制。学生可根据自身的学习习惯、兴趣及能力，自定学习目标，灵活选择学习资源，调整学习策略，自控学习进度。其次，数字技术为学生群体知识构建提供了有力支持。在虚拟的学习空间中，学生可在线协作、深入讨论和交流，通过观点的碰撞、思想的交融及相互的启发，实现深度学习与知识构建。最后，数字技术为学习反馈提供了有力支持。通过大数据与数据挖掘技术，教师可实时查看学生的学习报告，学生能够及时了解自身的学习进度，这能帮助学生及时调整学习节奏，进而激发其学习积极性和自觉性。
（三）促进教学评价机制的创新
首先，可借助精准的数据分析，实现教学评价过程的科学化和客观化。教师借助大数据、人工智能等数字技术，能够深入追踪和分析学生的学习行为与结果，得出符合实际、有价值的教学评价，从而突破传统教学评价方式的局限。其次，可利用在线平台与系统实时动态监控，获取学生的学习过程数据，提供及时有效的学习反馈。这不仅有助于教师及时把握学生的学习动态，还有助于其灵活调整教学策略与方法，实现课堂教学动态优化。最后，推动评价主体的多元化。在传统教学评价中，教师通常占据主导地位，而数字化教学评价则打破了这一固有模式，鼓励学生等多元评价主体共同参与评价，使得评价结果更加全面、客观。这不仅有助于提升学生的自我认知和管理能力，还能促使学生成为更自主的学习者[2]。
三、民办高校教学数字化转型面临的现实困境
（一）数字基础设施建设不完善
首先，民办高校的办学历史较短，相比于历史悠久的公办高校，在技术积淀和人才储备方面相对薄弱。其次，民办高校的办学经费主要依赖于学费，这在一定程度上限制了在教学上的经费投入。在此情况下，部分民办高校难以承担数字基础设施建设、软件更新及教育资源建设等所需的高昂成本。因此，部分民办高校在教学数字化转型时，会面临着技术、人力与财力等多重挑战。这些因素不仅制约着教师数字化教学的有效开展，也阻碍着数字化教学改革的深入推进。
（二）受到传统教学认知的桎梏
首先，传统教学观念的束缚。教师作为教学数字化的实践者，对于教学数字化的认知、态度及数字素养水平，直接决定了数字技术与课程教学的融合深度[1]。当前一些教师仍深受传统教学观念的影响，长期秉持“以知识为本、以教为中心”的教学理念，对数字化教学持怀疑或抵触态度。这些教师未能及时学习并更新数字化教学理念与技术，在教学过程中对新技术运用不熟练，遇到一定的困难，从而引发对新技术的“畏惧”和“焦虑”情绪，进而不敢进行教学创新。其次，传统教学习惯的牵制。部分教师尚未完全摆脱旧有的教学习惯束缚，可能仅对教学框架和流程进行局部调整，未能理解数字化转型所要求的全要素、全方位的变革。这使得数字技术的运用和教学理念、方法之间存在鸿沟，导致数字化教学的效果不佳。
（三）部分教师数字化教学能力不足
教学数字化转型不仅要求教学内容、教学模式、教学实施及教学评价等方面全面实现数字化革新，同时需要教师承担多重的新角色。教师除了是传统知识传授者、引路人外，还是数字教育资源开发者、教学活动设计者、教学实施者及数字安全维护者。为了应对这一挑战，国家高等教育智慧教育平台积极推动教师在线研修专题活动，旨在提升教师的数字化教学能力，并取得了较好成效。然而，部分教师仍存在数字化意识相对薄弱、数字化应用能力不足等问题。
（四）工作繁重且缺乏团队协作
作为教学数字化转型的关键角色，许多教师面临着工作繁重与持续学习矛盾的严峻挑战。以北海艺术设计学院为例，众多专任教师不仅承担一门或多门课程的教学任务，还兼任学工或行政职务。多重工作压力使得教师难以腾出时间来学习和掌握新技术、新理念。此外，一些教师在进行教学创新时往往缺乏团队协作与支持，多数情况下处于单打独斗的状态。但随着数字技术与课程内容的深度融合，教学改革对教师的集体智慧和协作精神提出更高的要求，仅凭教师个人力量，难以持续推进数字化教学改革。
四、民办高校教学数字化转型的优化路径
（一）完善数字基础设施建设
数字基础设施是教学数字化转型的基础。在进行数字基础设施建设时，首先，要精心规划顶层设计，结合高校的数字化建设蓝图与实际教学需求，合理制定中长期的发展目标，以确保其与学校整体发展规划契合。其次，逐步推进数字基础设施建设。鉴于民办高校的特殊性质，数字基础设施的经费申请会面临一定压力。在财力可承受的前提下，通过逐年有序投入，以时间的积累换取发展的空间，实现从量变到质变的飞跃，进而全面提升数字基础设施的整体水平。最后，多方协作。加强与同类院校的协作，通过资源共建共享，实现优势互补。
（二）提高教师数字化教学认知
正确把握教学数字化转型的本质，理解数字化教学的价值，学习数字化教学理念，这三者是提高数字化教学认知的前提和基础。首先，正确把握教学数字化转型的本质。教学数字化转型不仅仅是软硬件的更新迭代或数字技术的表层应用，更是数字技术赋能教学而发生的全方位、多维度、深层次的蜕变，涉及技术、业务与人本三大层次的转型。其次，理解数字化教学的价值。教师主动拥抱数字技术，并将其有机融入课前、课中、课后等教学环节，利用现有技术与资源，引导学生主动建构知识。同时，教师要不断反思和理解数字化教学的本质与优势，顺应教学数字化转型的时代要求，持续提升个人数字素养。最后，学习数字化教学理念。学习数字化教学理念，转变传统教学的认知，以开放、包容、积极的心态参与数字化教学改革的探索与研究，勇于尝试新的教学范式，在教学过程中不断践行与优化数字化教学理念。
（三）提升教师数字化教学能力
教师优秀的数字化教学能力在推动教学数字化转型中有着至关重要的作用。因此，要采取措施提升教师数字化教学能力。首先，培养教师数字化教学的意识。激发教师内在驱动力，将教学数字化转型的外在要求内化为教师的自主追求。其次，建立教师数字化教学能力评价指标体系，清晰界定在教学数字化转型的背景下教师应掌握的知识、技能、能力及素质。基于此，规划和设计培训内容，有针对性地提高教师的数字化教学能力。最后，完善教师数字化能力培训制度。构建一个规范化、常态化的教师培训机制，以教师的实际需求为导向，尊重教师在培训内容和形式上的主动选择权，增强与校本教学的关联性，为教师创造更多持续进修的学习机会。
（四）创新数字化教学组织
数字化教学涉及全流程、全要素的变革，仅凭单个教师去完成繁重的教学改革既不现实，也不科学，更无法有效推动教学数字化转型。因此，首先，要创新数字化教学组织。以学院为依托，加强教研室、课程组等基础教学组织建设，围绕课程群与学科群建立教学团队，并明确团队职责，激发团队成员的参与热情和协作精神；打造持续学习、紧密协作的教学共同体，全面提升团队数字素养与凝聚力，深化团队成员对数字化教学模式的共识与认同，凭借组织的集体智慧和力量推动数字化教学的实施。其次，系统梳理教学组织的数字化教学成果。通过定期举办数字化教学研讨会等活动，及时总结数字化教学中有效的经验和创新范式，在校内进行宣传和推广，为广大教师提供数字化教学的参考与借鉴。最后，制定激励机制。构建合理、长效的激励机制，通过制定奖励政策与措施，鼓励教师在数字化教学方面进行深入探索与实践，对于在数字化教学中表现卓越的教师或团队，予以表扬与奖励，以此激发教学组织的创新活力和持续发展动力。
参考文献：
[1]罗儒国.教师教学数字化转型的现实困境与纾解路径[J].电化教育研究,2023(12):102-107,121.
[2]余胜泉.教育数字化转型的关键路径[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023(3):62-71.
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