[摘要]美育是一种以培养学生感受美、鉴赏美、表现美为核心目标的教育方式。将美育融入思想政治课程中，不仅能够提升学生对美的感知和理解，还能够在更广泛的层面上，进一步强化学生的综合素养，包括审美素养、道德素养以及社会责任感等。基于上述认识，本文采用了事实论证和理论论证等多种研究方法，深入探讨了美育在高中思想政治课教学中的渗透路径和实践效果。通过提升学生对美的认识、丰富教学方法、优化教学评价体系等措施，鼓励学生在思想政治学习中展现个性和创造性，从而真正实现美育的渗透。
[关键词]美育,高中思想政治课,渗透,实践研究
在新课程标准背景下，学科教学正从知识导向转变为以核心素养为主导。美育，作为核心素养不可或缺的元素，应在教育过程中全面融合，尤其是在思想政治的教学领域里，美育与思想政治教育的目标趋于汇合。通过美育，可以培养学生的情感和审美，端正他们的道德观念，引导他们以平常心看待多样的生活现象，并用理性批判思维面对现实问题，最终塑造出和谐包容、追求大同的思想品格。因此，将美育融入高中思想政治课教学的实践研究显得格外关键。
一、美育渗透在高中思想政治课教学中的实践可行性
学科美育是落实“五育并举”的主要途径之一，学校应该发挥课堂教学主渠道作用，将美育细化到具体的学科课程中，各学科按照新课标要求制定教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，确保美育工作渗透到教学全过程。课堂教学需要深入开发美育资源，建立范围广、内容丰富、层次递进、相互配合的课程体系，实现知识传授到美育教化的改变。
从教育心理学角度出发，高中生自我意识已经形成，智力水平、认知水平正处于快速发展期，对客观世界有一定的理解，具有很强的可塑性。如果他们没有接受正确的引导，会在日常生活、学习实践中受各种因素的影响，甚至出现成长偏差。教师身份具有多样性特点，既是知识传授者、课堂参与者，又要承担指导学生成长、促进学生健康发展的责任。因此，教师应发挥学科美育价值，在思想认知和行为举止方面对学生进行规范和引导。
从学科层面来看，思想政治是人文学科，工具性和思想性特点鲜明，蕴含大量的美育元素，教材主题丰富、素材广泛，为美育渗透创造了条件。而且，将美育渗透到课堂教学过程，可以有效强化教师责任意识，开发课程美育潜力，弥补传统教育方式的不足，同时促进学生全面发展。
二、美育渗透在高中思想政治课教学中的实践现状
（一）调查对象与方法
本研究调查对象随机抽取本地区5所高中学校学生和思想政治教师共计445人（学生400名、思想政治教师45名），针对不同学校师生进行问卷调查。为保证调查样本的有效性和代表性，参加问卷调查的学生在性别、年级、爱好等方面人数均等，教师工龄、任教年级等情况也均等。
调查方法以问卷调查为主，访谈为辅。调查问卷的设计是在教育专业意见和问卷原则、标准基础上进行的，主要内容包括学生基本信息（年级、年龄、性别、家庭背景）、美育渗透认识程度、美育渗透路径、美育渗透频次等。访谈主要针对的是问卷中某些个性问题的调查。最终，调查问卷共发放445份，有效回收440份，回收率98.87%。其中学生396份，教师44份。
（二）调查结果
首先，对5所高中学生和思想政治教师对美育渗透重视程度的调查显示：学生群体中，非常重视占比最高，高达40.65%，紧随其后的是较为重视，占比27.52%，根据年级待定与完全不重视的占比也并不低，共计31.83%，整体上已经超过了较为重视；教师群体中非常重视与较为重视的比例基本持平，共占据86.36%，有6名教师选择根据年级待定，完全不重视的人数为零。综上，师生对美育重视程度较高，教师的认识程度明显高于学生，但是居年级待定的人数依然不低，访谈过程中，重点了解了待定情况，师生都表示高一阶段有时间拓展美育资源，但是高二、高三学习任务重，学校作业很难保证完成，没有时间进行美育渗透。同时完全不重视的学生表示现阶段应该以知识学习为主。
其次，针对396名高中生美育在高中思想政治课教学中的渗透路径的调查结果显示，其中课堂导入占比最高，占38.13%；紧随其后的是学科作业，占比27.52%，与课堂导入不相上下；值得注意的是，随着互联网的发展，教育手段得到提升，但是思想政治课堂教学中，现代化教学手段利用率较低；剩余渗透路径呈断崖式下跌，只有5名学生表示会重视教学方法的美育开发，课外资源挖掘更是只占0.52%。这充分表明美育在高中思想政治课教学中的渗透路径单一，内容重复、学习开展渠道闭塞，对互联网资源利用率较低。
最后，对396名高中生对美育在高中思想政治课教学中的渗透情况的调研，结果发现：22.22%学生表示教师经常渗透美育；35.6%学生表示教师较多渗透美育；但是不可忽视的是，也有42.18%学生表示教师渗透美育的机会较少，说明美育在高中思想政治课教学中的渗透情况需要进一步完善。
（三）问题与原因
1.教师对美育渗透的认识不到位
教学目标的制定思路可以是以学科核心素养为统领，三位一体为参考来制定。但是数据调查发现，虽然教师对美育的重视度较高，但是对美育缺乏正确理解，一方面认为美育是艺术教育或者美术教育，仅在公共参与相关主题中进行渗透，导致整体渗透频率较低；另一方面，美育渗透路径单一，局限在课前导入和作业布置环节，教师在导入环节展示图片或视频，引导学生从社会美角度思考问题，但是后续教学依然以教材内容为主，仅在作业中提到思想政治与社会的联系，资源挖掘度不够，主题升华缺少深度，很难保证美育的连贯性和针对性。
2.美育渗透方法单一
高中阶段，学生心理逐渐成熟，认知水平和思维水平都得到提升。但是数据调查发现，思政教师美育渗透路径依然围绕导入、作业、目标、内容、主题等常规教学方式进行，缺少多元化教学方法的运用，学生很容易出现厌倦、烦躁的心理问题，对美育产生认知偏差。
三、美育渗透在高中思想政治课教学中的实践对策
（一）提升美育渗透认识
首先，建立教学工作领导小组。小组组织结构按照“高中思想政治教师+跨学科教师”模式进行设置，思想政治教师主要负责日常教学工作，包括设置教学目标、教学任务，监督教学进程，制订管理计划等；跨学科教师负责挖掘德育资源，寻找美育与思政课的切入点。双方集中讨论，反馈主要问题，形成《美育渗透在高中思想政治课教学中的实践方案》，编辑校本教材，构建思政教学特色品牌。其次，重视交流学习，促进双师双向沟通，召开技能交流会，鼓励思想政治教师集中学习美育渗透的理论知识，保持教师思想先进性。最后，强化考核。学校在教师考核环节增设美育渗透的考察项目，综合评估教师美育渗透情况。
（二）丰富美育渗透方法
教学方法是实现美育渗透的有效途径，通过多样化的教学方法帮助学生快速进入学习状态、掌握学科知识、形成思政素养、提高思想政治课堂美育质量。
1.新媒体教学
新媒体教学环境中，教师应该发挥新媒体信息资源优势，挖掘美育资源。
第一，降低理论知识教学比重，增加实践教学环节。教师根据热点新闻设计主题教学任务，引导学生利用终端设备、新媒体技术整理学习结果，采用图片、音频、视频等形式展现学习结果。学生跨过“理论—实践”过程，直接在实践中提升信息收集、筛选、处理能力，加深美育印象，完成知识内化和迁移目标。
第二，引导学生分析当下形势和政策，将社会主义核心价值观融入教学各环节中，帮助学生形成正确政治理念，树立科学世界观。
同样以《时代的主题》为例，教师先将学生分成6个探究小组，再引导学生以实践调研的方式探究学习任务单，理解和平与发展的关系，联系时事分析问题，对祖国发展形成正确的态度。实践探索中，学生观看二十大剪辑视频，从中选择与实践相关的话题，明确人类文明新形态中关于和平与发展的内容；围绕关键词，绘制思维导图，将“和平”作为核心词，一级主题设计为“什么是和平”“制约和平的因素”“战争带来的影响”“如何促进和平”，学生利用网络搜集视频、图片资料，补充主题内容；“发展”探究活动与“和平”一致，完成后，学生将二者的关系梳理清楚，体现在导图中，形成完整的研究报告；教师利用多媒体投屏学生的报告内容，鼓励生生自评、生生互评，评选出内容丰富、主题深刻的报告。
需要注意的是，教师全程处于辅助地位，将课堂交还给学生，但是要适时引导学生，帮助学生把握学习方向，在结尾处总结我国为世界和平发展做出的贡献，升华美美与共、天下大同的主题。
2.案例分析
案例分析法是一种情景模拟活动，主要目的是指导学生通过实际案例正确理解角色职能、了解知识内涵，从而快速进入学习状态，圆满完成美育任务。
例如，在《立足职场有法宝》中，教师选择案例教学法。首先，陈述案例事实：2021年，邓某（女）在浏览招聘网站时发现邮政公司正在招聘快递员的职位，便投递了自己的简历，简历上附有个人信息，包括性别、年龄等内容。当晚，邓某就收到了面试邀请，在确定面试流程时，邮政公司表示只想招聘男性快递员，不想招聘女性。但是在邓某的争取下，邮政公司同意提供一次实习机会，实习结束后邓某表现良好和公司签订了签约意向，并且明确了合同签约时间。然而，签约日期到来时公司一直找借口拖延时间，一个月后通知邓某未被录用，在连续追问下邮政公司表示未录用的原因是女性身份不方便。邓某认为邮政公司的做法违法，于是对公司提起诉讼，维护自己的合法权益。其次，鼓励学生分析案例。教师结合项目式学习法，将学生分成不同的“律师团”，各自代表争议双方展开分析辩论。“律师团”成员自主学习课本知识，根据课本内容进行案例分析，双方表达自己的观点，并指出对方的漏洞。教师全程记录学生的探讨情况，总结闪光点和不足之处。随后，教师出示判决书：一审法院以劳动法的法律规定作为裁判依据，结合事件的实际情况和邓某、邮政公司提交的证据，作出判决——邮政公司的行为已构成性别歧视，侵犯了邓某的平等就业权，法院支持邓某的部分诉讼请求。最后，教师引导学生根据判决书重新进行案例分析，提出自己的质疑，并且完成案例分析报告，反思从案例中吸取的经验，完成《我的职场小建议》读书笔记。
（三）优化课堂教学评价
传统教学评价多以结果为主，主要是考查学生考试成绩，评价方式单一，无法真正发挥其美育价值。为此，教师应该将学生发展融入评价体系，教师采用项目化的方式实施过程性和结果性评价，包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等，让学生理解新型人才的评价标准和能力需求，及时调整自己的学习习惯，确保自己符合人才选拔需求。以《立足职场有法宝》案例教学为例，教师在双方辩论过程中认真观察学生的态度、合作精神、法治观念等信息，如果发现学生价值观出现问题，如对女性劳动者表现出负面情绪等，需要及时引导，并且和父母、校方沟通，共同制定解决方案，帮助学生树立正确劳动观、价值观。
综上所述，美育渗透背景下，高中思想政治课堂教学呈现出新的发展形态，教学过程更倾向于学生综合素养的培养，全面提升学生的分析能力、合作能力、总结能力、思辨能力，促使学生在综合实践活动中坚定政治信仰，形成法治意识。因此，教师应该不断充实自己的教学方法，提升职业素养，通过更新教学理念、丰富教学模式、优化教学评价等路径为学生提供健康、良好的思政学习环境和条件，进而实现良好的美育渗透。
参考文献：
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[3]范雨晴.孝道文化融入高中思想政治教学研究[D].淮北:淮北师范大学,2022.
[4]林雪梅.美育在高中思想政治课中的渗透[D].上海:华中师范大学,2021.
[5]程福友.陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究[D].贵阳:贵州师范大学,2020.
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