摘要:本文采用文献研究、问卷调查、个案访谈等研究方法,分析河南省新乡市红旗区和平教育集团师徒结对情况,通过对师徒结对的运行机制、多元形式、活动方式及评价标准四个方面的研究,探索师徒结对的有效“四维”建构模式,旨在提高师徒结对的主动性和实效性,促进校区之间教师合作双赢、共同提高。
关键词:集团化办学,运行机制,师徒结对
集团化办学是响应国家教育均衡发展,实现教育资源共享、优势互补的重要手段之一。师徒结对是促进集团内部各校区教师专业成长的一种有效途径,缩短了新教师的成长周期,取得了不错的成效。师徒结对作为新乡市提升教师专业化水平的一种新兴发展趋势,在实践中还存在一些问题,如部分还停留在师傅的“传、帮、带”,而没有把师徒结对作为一个学习共同体来审视;师徒结对多受行政指派,没有发挥师徒在结对主体上的自主性和选择性。因此,在跨学科、跨校区、跨空间方面探索建立师徒结对学习共同体值得探索。
一、运行机制
1.完善制度,明确职责
近年来,和平教育集团新入职教师较多,南校区作为刚划入城区的一所乡镇小学,师资力量较为薄弱。为了解集团师徒结对现状,集团对集团内师徒身份的教师进行问卷调查,发现23.4%的徒弟认为集团的师徒结对只是形象工程,缺乏相关系统化的制度,实效性不够。集团根据实际情况,制订切实可行的师徒结对活动实施方案和规章制度,以保证活动有序、有效开展,实现师资共融,优质资源共享。每学年初,隆重举行师徒结对仪式,师傅和徒弟签订协议书,明确双方职责,确保活动顺利进行。
2.健全管理机制,实行动态管理
为加强对师徒结对工作的管理,集团统一建立师徒结对的责任制度、考核制度和评估制度。责任制度主要是明确结对双方的职责;考核制度是为了规范师徒结对工作,防止活动走过场;评估制度是为了督促师徒双方履行义务、完成任务。在此基础上,集团根据具体情况还制订了《青年教师培养计划》《青年教师培养目标》《青年教师成长档案》等规章制度,为集团各校区的管理和青年教师的发展提供依据。
3.建立档案,跟踪管理
集团建立了徒弟成长档案和“青蓝工程”档案,徒弟成长档案记录青年教师(徒弟)在成长过程中取得的成绩和进步情况,“青蓝工程”档案记录师傅与徒弟共同工作的情况。档案记录可以全面反映学校青年教师培养的进展情况,为以后集团“青蓝工程”的建设架梯搭桥,进一步打造素质高、专业强的教师队伍,提升集团教育教学质量。
二、多元形式
调查发现,集团以往采用的师徒结对形式以“一师一徒”为主,由一个经验丰富的教师搭配一个刚刚步入教育领域的青年教师组成。但近几年,由于部分有经验的教师陆续退休,教师梯队出现断层现象,能够起到示范引领作用的骨干教师后继不足,需要提升教育教学水平的青年教师人数多,“一师一徒”的结对形式明显不能满足当前集团教师专业成长的需要。因此,优化师徒结对形式、拓展师徒结对的内涵迫在眉睫。
集团在原有师徒结对现状的基础上,对师徒结对的形式进行优化,探索出“一师多徒”“多师一徒”“多师多徒”“亦师亦徒”等多元、丰富的结对形式。“一师多徒”是指一个老教师可以同时指导多个青年教师,通过团队协作和集体讨论,让青年教师更快成长,同时,老教师也能通过对比不同徒弟的教学风格和效果,进一步丰富自己的教学经验和策略;“多师一徒”是指一个青年教师可以同时向多个老教师学习,吸收不同教师的教学优点和特色,形成自己独特的教学风格;“多师多徒”是多位老教师带多位青年教师,以集团各学科教研组为单位,由教研组组长具体落实,组织教研组中的老教师组成学科专家指导团,对组内的青年教师进行集体指导,不同的教师有不同的教学风格和方法,通过多师多徒的交流,青年教师可以接触到更为多元化的教学内容和方法,拓宽教学思路,学到更多的教学经验和技巧;“亦师亦徒”是指师徒之间的界限变得模糊,双方都可以成为对方的老师和学生,他们通过共同研究和探讨,一起成长和进步。
三、活动方式
1.信息技术助力师徒结对,创建知识共享平台
由于集团三校区地理位置分散,这使师徒结对“传、帮、带”作用的发挥受到一定限制,为积极推进“互联网+”教育发展,发挥名师示范引领效应,集团通过建构网络研修共同体的方式,积极探索网络环境下教研活动新形态。充分利用“三个课堂”、远程教研、网络云平台等现代化信息技术手段,开展共同备课、线上教研和师徒“面对面”交流学习等活动,各校区师徒互通有无,给徒弟的成长创造更多学习的时间和空间,加强集团校与校之间的交流互动。探索远程授课和网络教研新方式,促使集团内部名师教育教学经验、资源得到更大范围的共享,从而推动徒弟在现有的基础上进行大胆创新,实现自我发展。
2.以骨干为引领,组建师徒传帮链
教师是集团发展的关键因素。教学经验丰富且成果卓越的精英教师作为教师队伍的骨干与中坚力量,对整个教师队伍具有引领作用。以骨干教师作为领头人,成立师傅团队,带领青年教师做教学研究分析,共同分享教学经验,使教师在专业成长道路上思维清晰、目标明确、空间广阔,这既节省办公时间、提高工作效率,又加强了集团教师队伍之间的紧密联系与沟通。
3.丰富结对内容,优化带教设计
师徒结对的内容不能只限于“怎么备课、怎么说课、怎么上好课”等教育教学经验和技巧的分享上,而是应该从集团教师专业的长远发展来考虑,要在重视教师教育教学素养和能力的基础上,把教师理想建立、知识拓展、人格形成及创新能力的培养等作为“传、帮、带”的重点。同时,师傅还要对徒弟的发展进行不同阶段的划分,对不同的阶段进行不同层次的指导。师傅针对所带徒弟的实际情况,拟定辅导计划,包括内容、目标、方法和措施等。师傅将徒弟的发展划分为三个阶段:第一阶段为适应性阶段,主要指导徒弟模仿式地学;第二阶段为发展性阶段,主要指导徒弟思考性地学;第三阶段为个性化阶段,主要是指导徒弟创造性地学。如此一来,徒弟才能在成长过程中有目标,有层次地向师傅取经学习,确保师徒结对的有效性。
4.培养导师团队,提高带教能力
师徒结对的成败在很大程度上取决于师傅素质的高低。集团在遴选师傅的时候,本着高标准、严要求的原则,定期开展对师傅的培训,提升师傅的带教能力;定期召开师徒经验交流会,分享好的做法,达到共同提高的目的。集团曾先后组织师傅团队到南通、郑州、开封等地学习,邀请专家到校讲座,以提升专业素养,增强带教能力。
5.搭建学习交流平台,促进师徒智慧共融
老教师教学经验丰富,年轻教师教学理念先进,创新能力强,新老教师要充分交流,共同分享,达到师徒相长,优势互补的目的。师傅将自己的教学经验分享给徒弟,让他们可以少走些弯路。
师傅对徒弟做到“三管齐下”—思想引导、言传身教、业务帮带,同时学习徒弟教学上的新方法,相互切磋,师徒双方都能切实提高自身教学水平,打造多层次、高素质、可持续发展的教师队伍。
6.开展形式多样的活动,赋能师徒专业成长
为提高师傅的专业素养、加强集团师傅教师团队建设、优化集团教育教学品质,集团利用假期开展名师傅专业培训活动,让师傅学习最前沿的教育教学理念,明确最新的专业成长方向,了解专业发展的途径,为今后引领徒弟的工作储备丰盈的源头活水,学思赋能,开启新程,在教育的道路上笃行不怠,砥砺奋进。为促进徒弟的成长,提升专业技能与教育教学水平,集团每学期开学前派有经验的骨干师傅从家校沟通、班干培养、习惯养成、师德修养、课堂教学等方面与年轻教师进行交流分享,年轻教师(徒弟)根据自己学科特点进行才艺展示,展示自己最出彩的一面,师傅采用“一对一”和“一课一评”的形式给予徒弟中肯、精准的点评,为他们提出改进的方向和方法。为促进徒弟的专业成长、切实提高自身教育教学素养,充分发挥师傅的引领、示范及老教师的“传、帮、带”作用,集团以集体教研为契机,组织开展青年教师(徒弟)说课、优质课讲授等活动,展示青年教师锐意进取的青春风采,也展示老带新“传、帮、带”的真情付出,集团通过将教科研常态化,提高教师业务能力和专业素养,使集团教师队伍在传承中发展,在发展中创新。
四、评价标准
1.建立考评机制,促进师徒共同成长
为促进师徒结对活动健康发展,集团建立了“师傅与徒弟评价机制”,进一步优化评价方法,确保评价机制公平公正,以此充分调动师徒交流合作的积极性,推动师徒结对活动顺利开展。同时,集团还实施了《教师“老带新”实施办法》和《集团“师徒结对”工作管理办法》,在每年的年终考评时,引导每一位徒弟、师傅通过自评、互评、教研组评、中层领导评的方式,将过程性与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合,树立师徒教学所取成绩与发展潜力并重的评价理念。以评促进,以评促新,推动师徒双方专业发展。
2.健全激励机制,提高师徒结对活动的积极性
为提高青年教师的业务水平和教学能力,集团每学期进行一次师徒结对表彰奖励活动。对优秀师徒的事迹进行宣传并表彰奖励,同时组织开展“最佳导师”“优秀徒弟”的评比活动,从而激励更多教师参与到师徒结对活动中,营造师傅乐于指导、徒弟积极向师傅学习的良好氛围。
为更好地发挥师徒结对的“传、帮、带”作用,在实施过程中要始终坚持“三项原则”,即双向选择原则、民主平等原则和师徒双赢原则;要正确处理好“三对关系”,即师傅与徒弟个体主动性的关系、单独指导与群体指导的关系、培训方式与其内容的关系。
参考文献
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