高中历史教学培养学生自主学习能力探究论文

 

　　关键词:高中历史,自主学习能力,培养策略

 

　　学生自主学习能力培养日益成为教育者关注的焦点。这不仅关系到学生的学习成绩,也是引导学生树立终身学习观念和促进学生核心素养全面发展的关键。部分高中生学习历史知识,主要依赖机械记忆和重复练习,这就会导致没有充分理解学习材料的深层含义,影响知识应用。部分学生在时间管理和学习计划制订方面力不从心,不能有效平衡不同学科的学习需求。盲目的学习方式不太利于深入理解和长期记忆,较为限制学生分析和应用知识能力。诸多因素导致学习内容与学生兴趣和生活脱节,部分高中生缺乏足够的学习动机,学习行为主要来源于外在压力,这就严重影响了学生自主学习能力发展。

 

　　在新课改背景下,高中历史教师应充分利用学科教学特点,着力加强学生自主学习能力培养,引导学生在系统完善的课程中主动学习、主动探究,养成良好的自主学习习惯,为长远发展打下坚实基础。

 

 

　　为提高高中生自主学习能力,引导学生掌握正确的学习方法,教师需要教授有效的学习技巧,如概念图绘制、有效笔记技巧等,帮助学生更好地组织和理解复杂信息,从而提高自主学习效率。概念图绘制是一种将知识和概念通过图形化方式组织成网络结构的学习方法,用于帮助学生理解和整合信息,加深其对材料内容的理解。教师可简单介绍概念图的基本结构和作用,并以某一知识点为案例,展示如何使用概念图来组织和连接知识点,引导学生从一个核心概念出发,围绕一个特定主题绘制概念图。教师可以展示不同的笔记方法,如线性笔记、康奈尔笔记法或心智图法,并解释每种方法的优势和使用场合,然后指导学生在课堂讲解、阅读或研究活动中应用。

 

　　以《中外历史纲要(上)》第1课“中华文明的起源与早期国家”教学为例。教师可以采用康奈尔笔记法指导学生有效记录和整理信息。首先,向学生简要介绍康奈尔笔记法的基本结构,即将纸张分为标题区、主要笔记区、关键词区和总结区四个部分。然后,选取课文中的重要段落,示范如何在主要笔记区记录详细信息,在关键词区标记关键术语或日期,课堂结束后在总结区撰写对本节课内容的简短总结。例如,针对“商朝”部分,在主要笔记区详细记录关于商朝的重要信息,如定都地点、文化特征(甲骨文、青铜器)以及政治制度(内外服制度),并在关键词区标记“殷、甲骨文、青铜器”等重点词语。针对“西周”部分,同样在主要笔记区详细记录分封制、宗法制的概念和特点,关键词区可以标记“分封制、宗法制、嫡长子继承制”等关键词语。在总结区,学生可以撰写对商朝和西周政治、经济和文化特征的简短总结,强调这两个朝代在中国早期国家形成中的作用。通过这种方法,学生能够通过关键词和总结区域加深对历史知识的理解和综合,提高信息组织能力和批判性思考能力,从而增强自主学习能力。

 

 

　　为有效激发高中生内在学习动力,教师应进一步增强教学内容与学生生活的关联度,将课本知识与生活经验相融合,设计更具生活化气息的教学主题。为实现这一目标,教师应首先了解学生的兴趣和需求,在课程设计中融入相关主题,如将社会现象或科技进步与课程内容相结合;还可以提供选择性课程或项目,学生根据自己的兴趣和未来规划选择学习主题。例如,学校可以开设不同领域的选修课,或者设计跨学科项目学习,学生选择自己感兴趣的领域深入学习,教师引导他们看到学习与生活及未来紧密相连,进一步增强他们主动学习的意愿。在实施过程中,教师应鼓励学生积极参与课程或项目的设计和实施,为其提供发挥主导作用的机会,引导学生逐步转变学习观念,从被动接受逐步过渡到主动探索和实践过程,在有效激发学生学习兴趣的基础上培养自主学习能力。

 

　　以《中外历史纲要(上)》第2课“诸侯纷争与变法运动”教学为例。在探讨“经济发展”这一主题时,教师通过生活化的教学主题,将古代经济发展内容与学生现实生活紧密联系,激发学生内在学习驱动力。例如,将古代冶铁技术与现代工业联系起来,引导学生探讨古代冶铁技术如何影响现代的工业制造和技术发展,通过比较古代和现代的金属加工技术,学生可以了解到技术进步对社会和经济的深远影响。为强化学生理解,还可以提出问题:如果没有古代的冶铁技术,现代社会会是什么样子?使学生意识到历史知识与现代科技之间的联系。通过这种教学方法,学生不仅能够学习历史知识,还能够看到这些知识与现实世界之间的联系,使历史学习更加具有实际意义和吸引力,从而有效激发学习兴趣,不断提高学习参与度,促进自主学习能力提高。

 

 

　　为培养高中生自主学习能力,教师应扮演辅导者和启发者角色,设计以学生为中心的教学活动,鼓励学生积极参与,引导他们进行探索性学习。一方面,提出开放式问题,鼓励学生提出自己的假设和解决方案,并在学习过程中提供适量指导。另一方面,设置基于实际问题的项目任务,鼓励学生通过研究、团队合作和讨论深入学习主题,以此促进自主学习能力提高。在这一过程中,教师应随时关注学生学习进展,根据不同学生的实际情况适时提供反馈,帮助学生识别并解决学习中遇到的实际问题,从而让学生能够在教师引导下逐步发展成为独立学习者,提高他们的自主学习能力。

 

　　以《中外历史纲要(上)》第3课“秦统一多民族封建国家的建立”教学为例。针对“秦朝的统一”这一主题,教师运用引导性教学方法,鼓励学生进行探索性学习。教师先是提出问题:秦朝统一六国背后的动因是什么?激发学生思考。教师再引导学生分析秦朝统一过程中的各种因素,如人民需要、社会基础、秦国实力和个人作用等,鼓励学生进行小组讨论,并分享观点;还可以让学生探索秦朝统一的战略和措施,如“远交近攻”策略、郡县制的推行等,引导他们思考这些措施对中国历史发展的长远影响。通过这样的教学方法,学生不仅能够学习历史知识,还能够通过分析和讨论,加深对历史事件的理解,提高自主学习能力。

 

 

　　为培养高中生自主学习能力,教师还应建立有效的反馈和评价机制,帮助学生了解自己的学习进展情况,及时找到需要改进的地方。首先,教师要定期检查和评估学生学习进度,包括对作业、测验或学生表现的综合评估,以便及时了解自己。同时,反馈要针对学生具体行为或作业,避免泛泛而谈,不能简单说“做得好”或“需要改进”,而是要具体指出学生在哪些方面做得好、哪些方面需要改进,并给出具体建议和指导。其次,教师应鼓励学生进行自我评价,引导他们认识学习中的优点和不足,如通过学习日志、自我反思报告或定期自我评估,不仅能提高学生自我意识,也能促使他们对自己的学习负责。再次,结合同伴评价,学生相互评估和反馈,增加对学习材料的深度理解,培养批判性思维。反馈和评价机制应该是一个循环过程,教师需要根据学生的进步和需求进行动态化调整和优化,在恰当的时间给予学生有针对性的指导和帮助,引导学生在自主学习道路上不断前进。

 

　　以《中外历史纲要(上)》第4课“西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固”教学为例。教师可通过以下方式组织定期反馈和评价,帮助学生认识自主学习中的努力和进步。首先,教师设立专门课堂环节,让学生分享他们在学习过程中的发现、疑问或见解。例如,在学习“文景之治”时,学生发现古代政策与现代政治制度的联系。教师需要对分享给予积极反馈,强调学生自主探索价值。同时,教师要鼓励学生在学习日志中记录自己的学习过程,包括他们对教材内容的理解、与历史事件相关的深入思考以及任何相关的附加研究,以此了解每位学生的学习进展和兴趣点,提供个性化的指导和鼓励。教师可以通过小组讨论或互评活动来促进学生之间的交流和反馈,每个小组选择一个焦点,如“推恩令”的政治影响、盐铁官营的经济效果或儒学的文化地位提升等。其次,进行互评活动。各小组评价其他小组的分析,为其提供反馈,促进学生深入理解和思考历史事件的多维度影响。在多样化的评估活动中,学生不仅能够相互学习和启发,还能通过同伴的反馈来认识自己需要改进的地方,能清晰地看到自己在自主学习过程中的努力和成长,从而增强学习动力和自信心。

 

　　高中阶段,教师要引导学生主动学习,利用各种方法、资源进行知识探索,在学习中取得更深入的理解和更持久的成效,促进其自我学习能力提升。

 

 

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