摘要：为了适应市场的需求，武汉商学院经济学院于2020年首次开设了“精英计划”——CFA国际创新试点班，旨在通过此试点班对经济与金融专业人才培养模式进行创新，培养与国际接轨的高素质应用型金融人才。
关键词：人才培养,CFA试点班,经济与金融专业
一、研究背景
在应用型人才培养过程中，一些学者认为，传统教学体系中将学科知识架构作为课程设计基本依据的思路存在局限性，需在进行课程设计之前对专业学生实践能力的需求进行考察。在教学过程中，实践教学是实现应用型人才培养目标的关键，也是教学改革的重难点。高校在进行应用型人才培养教学体制改革的过程中，必须立足“服务地方经济发展，推进课程职业化，增强学生应用能力”的目标，改革传统人才培养模式，努力培养具备较强社会适应能力、能够满足经济社会发展需要的高素质应用型金融人才。
2019年11月以来，武汉商学院经济学院多次赴校外机构进行考察，并到相关国内外高校进行学习交流。通过了解全国高校创办CFA（Chartered Finan⁃cial Analyst，注册金融分析师）班的实施情况，从学院实际需求出发，于2020年开设了“精英计划”——CFA国际创新试点班（以下简称“CFA试点班”），瞄准被国际金融投资界广泛认可的注册金融分析师，紧密联系CFA课程与中国金融市场，与友好大学及校外机构联合培养应用型金融人才。
二、创新人才培养模式研究现状
一是对创新人才培养模式的构建进行研究。如学者钱宇光分析了拔尖创新人才培养面临的困境，并基于此，构建了创新人才培养模式[1]；郭睿等学者总结了创新人才所应具备的基本素质，并对我国创新人才培养模式的构建提出了建议[2]；张亚军等学者认为，高校作为人才培养的主要机构，必须重新审视长期以来的人才培养模式，以“三个面向”为指针，转变高校人才培养的基本观念，以学生为中心，构建高校创新人才培养的基本框架，以实践为基础，建立创新人才培养的基本评价机制[3]。
二是对目前我国高校创新人才培养存在的问题及原因进行研究，并提出相应的改进对策。董晓芳等学者通过对创新人才培养的现状进行分析，提出了创新人才培养模式改进建议[4]。黄敏等学者从培养目标、教学制度及培养过程等方面对我国研究型大学创新人才培养情况进行研究，在对创新人才培养模式不断改革创新进行肯定的基础上，对高校创新人才培养存在的问题进行了深刻的思考[5]。学者王蕾分析了创新人才的素质特征，并指出了我国高校创新人才培养存在的问题，提出了相应的解决策略[6]。
三、CFA试点班人才培养模式的创新点
（一）CFA试点班人才培养目标的创新
第一，培养具有国际意识和国际竞争力的高素质创新人才。武汉商学院瞄准市场需求，以国际流行的CFA证书为抓手，与国内外知名高校、国内知名教育机构开展联合培养，实现与国内外知名高校的相互交流及教育资源的共享，落实办学国际化，打造武汉商学院国际化办学精英品牌，希望学生毕业时通过CFA一级考试，英语成绩达到雅思6.0分以上水平，并于毕业后5年左右通过CFA三级考试，获得CFA证书。
第二，打造精英教学团队。武汉商学院经济学院CFA试点班的教学团队由一批业务精湛、充满活力的“90后”海归教师组成。该团队充分利用创新试点机遇，从专业水平、教学能力、科研实力、外语运用及国际化视角等多个维度对学生进行全面培养，力求发展成为一支在省级乃至国家级层面具备卓越影响力的精英教学团队。
（二）CFA试点班人才培养方案的创新
针对CFA试点班的人才培养方案，既保证了学生对原有经济与金融专业核心课程的学习，又融入了CFA课程：专业必修课中主要涉及经济与金融基础核心理论知识，保证学生能够掌握应用经济学基础知识和基础理论；专业选修课采用CFA课程模块化的形式，为该专业的学生打造专门的CFA课程，深化理论知识的运用，为学生下一步考取证书打下坚实基础。同时，为了应对CFA的全英文考试环境，在课程体系中加大了英语学习的比重，为学生设置了专门的雅思课程，培养学生的听、说、读、写能力，强化学生的外语技能，拓宽学生的国际视野。
（三）CFA试点班人才培养方式的创新
第一，开展系统化班级管理。实行全程导师制：武汉商学院经济学院CFA团队教师每人负责5—6个学生，按照全时段（课内和课外）、全过程（大一到大四）、全角度（职业规划、学业、日常行为）的矩阵型人才培养体系完成对学生本科阶段的指导。同时，为了更好地提升CFA班学生的学习能力，本班于大一、大二学年实行淘汰制度，大三学年不再对学生进行淘汰。
第二，实施CFA联合教学方式，对传统的课程体系进行改革，开展全英文教学，采用“1+1+1”三阶段跨学期授课模式。课程第一阶段，由合作的机构教师对课程整体知识点进行讲授，并进行第一阶段的考核。第二阶段，由CFA教学团队对课程核心知识点进行延伸，开设研讨课程，并进行第二阶段的考核。第三阶段，由合作机构的教师进行CFA考试应试强化培训，并进行第三阶段的考核。CFA方向专业课程最终考核成绩由三个阶段的考核成绩加权得出。
第三，构建多元化考核体系。在班级管理考核方面，制定了具有班级特色的考核方案，即在学科成绩基础上进行考勤和额外加分项的调整：学科成绩占70%，考勤占30%，另有加分项（额外赋分）。重新加权之后再进行排名，后10%的学生将由CFA教学团队进行重新评估是否可以继续留在CFA班中。此外，在CFA核心专业课程成绩考核方面，将传统的“考试制”改革为多元化考核体系：校外机构教师和校内教师联合对学生进行考评。
（四）CFA试点班人才选拔模式的创新
为了进一步提升武汉商学院经济学院的人才培养质量，通过借鉴其他高校的成功经验，在学院内部开展二次选拔活动。首先，在新生专业教育阶段进行广泛宣传，确保每名新生都能了解选拔的相关信息和意义。随后，与有关机构紧密合作，共同策划并组织一场学院范围内的大型宣讲活动，为广大师生提供一个全面、深入了解选拔流程和标准的机会。在宣讲活动结束后，正式开放报名通道，并组建由学院教师组成的面试团队，对所有报名者进行严格的面试选拔。在选拔过程中，以面试表现为主要依据，全面考核候选者的反应力、执行力和态度，力求选拔出最具潜力和发展空间的优秀人才。
四、CFA试点班对经济与金融专业的影响
（一）打造了CFA教学团队
自建班伊始，武汉商学院经济学院经过精心选拔，组建了一支由“90后”年轻教师构成的团队，他们均具备海外留学背景，具有扎实的专业知识基础。值得一提的是，其中部分教师已成功获得CFA证书，这充分体现了他们在金融领域的专业素养。未来，这支团队将与合作机构教师携手，共同承担CFA班的教学任务。在教学初期阶段，团队教师将接受机构教师的专业培训，以全面把握课程的主要内容和教学重难点。随着培训的深入，团队教师将逐渐独立承担起授课任务，为学生提供高质量、专业化的教学服务。
（二）补充了金融人才培养中的课堂实践教学环节
武汉商学院经济学院CFA试点班与合作机构携手，引入了一批具有国内外投资银行、基金会、证券公司等从业经历的CFA持证人担任客座师资。这些专业人士不仅向学生传授CFA专业知识，还与学生分享实际金融案例，使学生将理论与实践相结合，从而深化对金融市场的理解。这种教学模式不仅提升了学生的课程体验，也显著提高了教学效果。
此外，武汉商学院经济学院与合作机构为CFA班的学生提供了与其他985/211大学CFA班学生进行交流的机会。这一举措可以让学生认识到自己的不足，激发学习热情和动力。同时，经济学院还定期举办暑期研学和海外名校夏令营，为学生提供了更广阔的学术视野和跨文化交流的机会。这些针对CFA课程设置的丰富的教育案例和实践活动，有效地补充了高校金融人才培养中的实践教学环节，为学生的实践创新能力培养提供了有力支持。未来，经济学院将继续致力于优化课程结构，提升教学质量，为培养具有国际视野和实践能力的金融人才作出积极贡献。
（三）加强了高素质应用型金融人才培养
经过充分论证，武汉商学院经济学院对CFA试点班的人才培养方案进行了优化调整。在开展原有经济与金融专业核心课程的基础上，审慎地精减了部分课程，并嵌入了CFA课程，以提升学生的金融专业素养和国际竞争力。2001年，教育部发布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出，应积极推动英语等外语在金融、法律等专业领域的教学应用，确保相关外语课程占比达到总课程的5%—10%，同时，鉴于CFA考试全程使用英文，CFA试点班课程选择使用英语教学，以帮助学生更好地适应国际语言环境，培养具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才。此外，在我国高校的金融课程设计中，目前主要侧重于对金融专业知识的讲解，有关职业道德教育的内容少之又少。我国对外开放的步伐越来越快，这虽然为我国经济发展带来了诸多红利，但同时也使金融行业面临着更高的风险，违法违规的现象屡屡出现。因此，CFA试点班高度重视道德教育，将其贯穿人才培养的全过程，确保学生在掌握专业技能的同时，也具备较高水平的职业道德和社会责任感。这一调整后的CFA试点班人才培养方案，可为学生提供更加全面、系统和深入的学习体验，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
五、CFA试点班对应用型金融人才培养的启示和建议
（一）明确人才培养目标
在当今经济全球化时代背景下，国际交流与合作日益频繁，具备国际意识和国际竞争力的高素质创新人才已成为推动社会发展的关键力量。教育工作者必须将培养这类人才作为主要目标，这不仅是为了应对国际竞争的挑战，更是为了推动国家的长远发展和进步。这就要求教育工作者在教育中注重培养学生的创新精神和实践能力，通过改革教育方式，在课堂上加强对学生创新能力的培养，鼓励他们勇于尝试、敢于创新，培养他们的团队协作精神和领导能力。此外，还需要加强对学生的综合素质培养，提高他们的语言表达能力、人际交往能力等，使他们在国际竞争中更具优势。
（二）强化课程实践教学环节
在未来复杂的金融环境下，对实际金融问题的分析与处理能力是应用型金融人才所应具备的核心能力。因此，应进一步强化专业实践教学，以培养应用型金融人才的金融实践能力。在教学内容上，应注重将理论教学与实践教学相结合，重点培养学生应用专业知识解决实际问题的能力。此外，应用型金融人才实践能力的培养还应与社会需求相适应。高校可加强与校外金融机构，如银行、证券公司、期货交易所和基金会等机构的联系，建立校外实习基地，创建“产学互动”的运行机制，将理论与实践相结合，形成卓越应用型金融人才培养合作教育实践平台。
（三）加强CFA试点班在经济与金融专业中的推广
为了进一步提升金融人才的国际化素养，并推动应用型金融人才的培养工作，应将CFA课程逐步推广应用到经济与金融专业中。通过将这一试点班的人才培养方案全面拓展至整个经济与金融专业，弥补原有人才培养方案在英语能力培养、核心课程应用性及职业道德教育等方面的不足，推动应用型金融人才的培养进程，使学生更好地适应未来就业市场对金融人才的需求。
参考文献：
[1]钱宇光.增强高校管理服务意识培养拔尖创新人才[J].中国成人教育,2016(15):55-58.
[2]“面向21世纪知识经济时代创新型人才培养模式的研究”课题组,郭睿,杜侦,等.关于创新型人才培养模式的探索[J].江西教育科研,2000(9):10-12.
[3]张亚军,赵炜.论高校创新人才培养模式构建的战略选择[J].理论导刊,2009(3):30-32.
[4]董晓芳,赵守国.高等院校创新型人才培养模式的改革思路[J].科学管理研究,2017(1):83-86.
[5]黄敏,陈炎辉.拔尖创新人才培养的现实透视与多学科审思:基于36所“强基计划”试点高校的分析[J].创新人才教育,2021(3):46-52.
[6]王蕾,王秀丽.应用创新型人才培养的思考[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2010(6):647-649.
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