摘要:高校武术课程思政的实施对落实立德树人根本任务具有重要意义。本文采用文献资料法和归纳分析法对高校武术课程思政实施的价值意蕴、现实困境与改革进路进行研究。研究结果表明,高校武术课程思政的实施具有落实立德树人根本任务和深化“三全育人”改革的价值意蕴。实施过程中存在教师素养不太高、思政元素融入较硬、教学方法较为单一化和教学效果评价体系不太健全的困境,提出加强顶层设计、提升教师素养、思政元素合理化融入、教学方法多元化、构建“四位一体”的教学效果评价体系等改革进路。
关键词:立德树人,武术课程,课程思政,高校,教师
自党的十八大以来,*近*总*记多次强调坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2020年5月,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,课程思政建设要在所有高校、所有学科全面推进,坚定学生的理想信念,切实提升立德树人成效。因为武术具有极强的育人功能,其所体现的爱国主义、敢于拼搏等思政元素,在各学科中独具一格。武术课程思政的开展正是落实“立德树人”根本任务的重要举措。
一、高校武术课程思政实施的价值意蕴
武术具有较强的育人价值,高校武术课程思政的实施对落实立德树人根本任务和深化“三全育人”理念具有重要的价值意蕴。
1.落实立德树人根本任务的必然要求
立德树人主要强调的是“价值塑造”,课程思政建设的核心就是把“价值观引导”融入课程的全过程。武术是中华优秀传统文化的重要代表,其所蕴含的“武德文化”具有“爱国精神、进取精神、包容精神、合作精神等”思政元素,其习练内容、过程和竞赛具有“吃苦耐劳、坚持不懈、遵纪守法、敬业精神”等思政元素。武术所蕴含的这些思政元素能充分提高课程思政的育人效果,通过正确的价值引导,帮助大学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”,提高其综合素质和思想道德水平,增强大学生文化自信。因此,高校武术课程思政的实施有助于立德树人根本任务落到实处。
2.深化“三全育人”改革的有效途径
“三全育人”即“全员、全过程、全方位育人”,是新时代党和国家推进“育人理念”和“育人方式”变革的重大命题。在高校武术课程思政实施过程中,武术教师就是“三全育人”中的“全员”,在学生的德智体发展过程中肩负着重要的使命。武术教师需要具备正确的育人观、现代化的育人理念和专业的知识技能,从而更好地推进育人工作的实施。“三全育人”中的“全过程”具有可持续性。武术课程思政实施过程中可以通过武术所蕴含的思政元素、武术文化、形象的武术动作等激起学生的学习兴趣,使其在日常生活中关注武术,课堂中认真学习武术以及参与武术相关的活动,从而提高育人效果。“三全育人”的“全方位”具有全面性。在育人的空间上,教师应整合课内课外、线上线下等多方教育资源,形成一体化育人体系和“全方位”育人格局。武术课程思政的实施过程中可以通过课堂教学、学科竞赛、社团活动、线上慕课等全方位促进学生的全面发展。因此,高校武术课程思政的实施过程中要充分发挥“全员”武术教师的主导作用,“全过程”调动学生学习的兴趣与积极性,“全方位”构建育人格局,从而深化“三全育人”改革。
二、高校武术课程思政实施的现实困境
高校武术课程思政的实施过程中受到诸多因素的影响。
1.部分教师素养不太高
教师是武术课程思政教育的主要传递者,他们的素养水平直接影响着武术课程思政的实施效果。然而,在实际教学中,很多教师对于思政教育缺乏足够的重视和理解,导致他们在教学过程中无法有效地将思政教育与武术教学相融合。一方面,因为部分武术教师的思想政治理论素养不太高,存在认识之误、思政能力不足等问题,他们对课程思政概念不清楚,对武术拥有的思政元素不太了解,未能进行深入挖掘,较难将这些内容融入武术课程教学中。另一方面,因为部分武术教师的教育教学能力不太高,他们在课堂教学中的技能和理论水平不足,且缺乏吸引学生注意力的方法和手段,难以激发学生学习的兴趣和学习的主动性,从而影响育人目标的达成。
2.思政元素融入较硬
经过研究,武术课程思政实施过程中存在“融入较硬”的问题,实际教学中思政元素融入得较为空洞,没有把思政元素与武术内容进行较好融合。思政教育的融入一定是“全员、全过程、全方位”的融入,但是,目前思政元素“融什么、怎么融、融多少”等问题较为阻碍思政教育与武术教学的融合。究其原因,主要是武术思政元素未能得到充分挖掘与提炼,教师思政意识和能力欠缺,教学内容设计不够科学合理,每个思政元素点未能恰到好处地与武术教学内容相契合。
3.教学方法较为单一
教学方法的单一化影响育人效果。首先,目前武术课程中的思政教育主要依赖于语言表述和讲解,缺乏生动形象的实践操作和体验式教学。过于注重理论讲解,学生对于思政教育内容的理解和消化也受到了限制。为了思政而思政的方法也不可取,每节课过分生硬地强调爱国主义、集体主义、武德修养等也会影响到教学效果。其次,实践教学中武术课程的教学方法过于依赖传统的授课模式,缺乏创新和灵活性。在这种情况下,学生较难在武术课程中真正领略到思政教育的魅力,从而影响思政教育的实际效果。
4.教学效果评价体系不太健全
教学效果评价是衡量武术课程思政实施效果的重要手段,科学的教学效果评价体系对武术课程思政的发展具有重要的引领作用。在当下高校武术教学过程中,对技能的评价成为单一的评价标准。片面强调技能的工具性,而忽视其文化价值,必定会影响武术课程思政实施的质量。目前,武术课程思政还未建立统一的评价标准,较为影响武术教师课程思政的实施。武术课程思政的效果评价应是综合性的,不仅注重结果性评价,也应该关注过程性评价;不仅有自我的评价,也应该有专家评价、教师互评和学生评价等多种评价方式并存的评价体系。
三、高校武术课程思政实施的改革进路
1.加强顶层设计
顶层设计决定着课程思政实施的方向与进程。教育行政部门要贯彻落实*近*总*记关于教育的重要论述,把“课程思政贯穿教育教学全过程”。首先,“高校武术课程思政还未建立具体的发展纲要”,要根据不同的学习阶段制定相对应的实施纲要和细则,基层教育部门和学校按要求全面执行,推动课程思政落到实处。其次,教育行政部门可以组织相关专家制定专业人才培养方案,编写具体课程的教材、教学大纲等,把课程思政元素全面融入其中。同时借用现代化信息技术手段,开发出配套的视频、虚拟仿真等辅助教学资源。对任课教师来讲,拿到了一个规范的操作手册,就可以以此为蓝本,并结合教师实际和地域特色进行创新。对于学生而言,则可以开拓视野,能更好地理解和掌握理论知识和专业技能。最后,高校可以把教师的思政教育成果纳入教师的评优、职称评定、岗位晋升等方面,鼓励引导教师全力投入课程思政建设,从而提高课程教学质量。
2.提升教师素养
首先,高校要严把政治关,对存在政治方向错误、师德师风问题的教师采取“一票否决”,严肃处理。其次,各高校要对“如何开展课程思政”进行培训,教师个人要了解课程思政相关知识,充分认识到课程思政的重要性,提高教师育人工作的责任感和使命感。同时,教育行政部门可以把课程思政能力培训纳入教师每年继续教育学时,教师需参加培训并完成考核。再次,武术教师要不断挖掘武术所蕴含的思政元素,了解政策法规和社会热点,“吃深吃透”武术思政元素与武术技能、武术理论知识的融合,以教师的价值引领来提升学生的学习效果。最后,武术教师也要提升个人技能水平和理论水平,提升自身的教学能力,更好地将思政元素与武术教学实践相结合。
3.思政元素合理化融入
只有思政元素合理化融入,才能破解武术教学与思政教育存在的“两张皮”之困。首先,教师要深挖武术思政元素,加强与国家政策法规、社会热点、社会主义核心价值观、社会责任等的关联,“润物细无声”地把这些思政内容融入武术技能和理论教学的全过程,通过国情时事的讲解,培养学生爱国主义精神和社会责任感。其次,教师也可以把武术名人的典型事迹与思政教育内容相结合,引导学生树立正确的人生观和价值观。通过他们的事迹来“讲好武术思政故事”,培养学生不畏艰辛、敢于拼搏的优秀品质和爱国主义情怀。最后,强化学生实践能力的培养。在课程设计中多增加一些与思政教育相关的实践活动,如武术比赛、武术裁判、教学实践、社会服务等。通过实践提高学生的实践能力和社会适应能力,培养学生遵纪守法、规则意识、求真务实和敬业精神。把理论应用到实践中,可以提高学生在实践中对理论知识的理解与应用能力,实现“育体”与“铸魂”相统一,有利于教学目标的达成和教学效果的提升。
4.教学方法多元化
武术课程思政的教学必须进行方法的创新,更新教学思路,探索与武术特点相适应的方法才是武术课程思政建设的最优解。首先,教师可以采用情境式、体验式、故事式等教学方法,给学生创造一种沉浸式的学习环境,让学生在武术实践中感受到武术的“力”“美”“文化”以及思政教育的内涵。其次,教师借助现代化信息技术手段拓展教学资源,利用学习通、慕课、雨课堂等网络教学平台以及PPT、动画、微视频等多媒体教学工具,线上与线下相结合,实时掌握学生学习的情况,及时对课堂教学内容进行调整。此举不仅能拓宽学生的眼界和思政教育的渠道,提升教学的新颖性和趣味性,更能吸引学生的注意力,培养创新思维和能力。最后,采用启发式、讨论式、探索式、案例式等教学方法,加强学生的小组合作和讨论。同时,也要鼓励学生不断探索知识,培养其合作意识、集体主义精神、探索精神和社会责任感。
5.构建“四位一体”的教学效果评价体系
健全教学效果评价体系是提高武术教师综合素养的重要途径。首先,评价体系要把立德树人作为根本任务,在教学的各环节体现思政教育,激励教师更加重视思政教育,提高自身的能力和水平。其次,对教学效果的评价应采用多时空、多维度评价方式,强化过程性评价,改进结果性评价。注重教师教学过程的评价,把“教学态度、教学内容、教学目标的达成度”等作为重要衡量指标,把“言行举止、师德师风”问题作为教师评价的“红线”。从“课的设计、思政内容的挖掘与融入、学生接受程度”等方面进行评价。在结果性评价中,不仅注重教师项目申报、论文发表等情况,更要关注成果的实际应用价值。最后,对教师教学效果的评价应当采用多主体、多形式的评价方式,不仅包括自评、专家评价、同行互评,还包括学生的评价,使评价结果更加客观。因此,对教师教学效果的评价一定是多维度、多时空、多主体和多形式的,是“四位一体”的教学效果评价体系。
四、结语
教师是课程思政实施的“主力军”,同时也是立德树人能否贯彻落实的关键。武术课程思政的实施中一定要加强顶层设计、注重提升教师的素养,思政元素融入要合理化,教学方法要多元化,构建 “多维度+多时空+多主体+多形式”的“四位一体”教学效果评价体系。除此之外,在武术课程思政建设中也要注重教学模式的创新,构建“线上教学+课堂教学+课后训练+学科竞赛”一体化教学模式,将立德树人理念贯穿武术教学的始终。
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