深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力，从自身学习经验出发，学习新知识的思维活动方式。词汇学习不仅是学生英语学习的基础，也是英语学习过程中非常重要的一项内容，同时也是英语教师教学中的难点部分。在英语学习的过程中，大部分的学生都出现词汇量掌握过少，缺乏学习词汇的兴趣等问题，久而久之，学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。由此可以看出，不改变现有的教学模式，很难改变当前学生英语学习的局面，同时也很难满足新课程要求，因此，对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。在深度学习的全新模式下教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习，进而提高对英语词汇学习的质量。本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。
1.加强学生对词汇深度学习的意识
教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识，因“词汇”与“单词”是有不同的区分，严格来说，“单词”包括音、形、义，学生只需记住并识别即可。“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和，包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。这样看出词汇明显单词更加复杂，学起来也有一定难度。
因此，词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆，更要把握词与词之间关系，牢记词在不同语境中的含义，能正确运用词汇。以单词eamest.为例，除了了解名词和形容词词性，还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。复数形式为earnests,同义词sincere和solemn,派生词earnestly和earnestness,及固定短语搭配in sad eamest和in earmest。这些词汇知识并不孤立，而是有内在联系。认真掌握这些规律才能更好运用词汇。深度学习下的词汇学习不是简单记忆，而是结合这个词在不同语境中的运用。在词汇教学中应该不断强调，英语学习既要注重词汇数量，也要注重词汇质量。学生学会识别词汇，以及如何在实际语境中运用词汇。
2.激发学生对词汇深度学习的动力
2.1采用任务驱动激发学生词汇学习
任务驱动中有效的教学和学习方法，结合教学与学习过程，以任务为目标，问题为驱动，促使学生进行自主学习或协作学习。在任务驱动的教学模式下，教师扮演着协作者的角色，帮助学生围绕共同的任务目标进行探索和学习。任务驱动的教学以问题为引导，通过设置具体的问题或任务，使学生能够自主探索并寻找答案。这些问题或任务通常围绕着共同的任务目标进行设计，以确保学生的学习方向明确，学习效果显著。同时，任务驱动的教学方式要求教师对学生的学习过程进行规划和管理，制定短期学习任务，考虑长期目标。既要记住单词的音形义，又要记住单词的不同表现形式以及相关联词的意义，同时还要能够进行灵活运用。在进行词汇学习时，不仅要让学生感受到学习的紧迫感，而且还要让其感受到任务的艰巨性。如，教师可以一周进行一次词汇小测验，两周进行一次大测验，期中和期末各进行一次总结性的测试，值得一提的是，每次测试过后，教师都要进行认真的评比和总结，并进行适当的鼓励和奖励，以此来激发学生词汇学习的动力。
2.2利用目标引领激发学生词汇学习
学习，无论在哪个领域，都需要明确的方向和目标。特别是在英语学习中，词汇的学习更是重中之重。对于高中阶段的学生来说，学习要求是全面的，即听、说、读、看、写五项能力都要得到发展。这五项能力是相互关联、相互促进的，其中词汇的学习和运用是基础。
设定词汇学习目标时，关注学生掌握词汇数量，提高其词汇掌握的质量。同时，目标设定还要根据词汇的运用要求和词汇教学进度来调整。为更好实现这一目标，教师可通过以下步骤来进行教学规划：对学生日常作业的题型以及考试题型归纳和总结，了解学生在词汇运用过程中所需要具备的能力。针对这些能力，制定相应的教学计划和目标。通过讲解、示范、练习等方式来让学生掌握这些能力。如在讲解同义表达时列举一些常见同义词并解释之间的区别，然后让学生进行练习。如，cooking这个单词，原形为cook,第三人称单数为cooks,现在分词cook-ing,过去式cooked,过去分词cooked,作为动词是“烹饪、烹调”的意思，作为名词是“厨师；做饭的人”;与之搭配的词有：cook meal做饭，cook well煮的很棒，cook for蒸煮；运用例句：Where did you learn to cook?(你在哪里学的烹饪?);The cook had the water hot in a jiffy.(炊事员很快把水烧热了。)对目标开展引领，是为了可以增强学生动力，因此目标设定时要水一些，能慢慢完成。
2.3采用兴趣激发促进学生词汇学习
兴趣是学习的动力，在教学中只有激发起学生学习的兴趣，才能更好地促进学生学习。要想激发学生的学习兴趣，首先，教师可以通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣。在课堂中开展教学，运用一些软件来提升学习兴趣。如，单词消消乐，同步背单词等。这些针对词汇学习的游戏软件都是经过精心的设计，科学性以及趣味性都较强，并且在内容上兼顾各种版本中的所有单词。其次，利用图表的形式来激发学生的学习兴趣。利用图表的形式能够让内容显得更加的直观，同时有利于学生的理解和记忆。在英语教学中，教师可以让学生通过绘制表格、图画以及思维导图的形式来辅助单词的记忆，这样让有趣的绘画代替枯燥乏味的词汇学习，不仅增加学生学习的兴趣，而且能够锻炼学生动手动脑的能力，帮助学生更好的进行词汇的理解记忆。
3.营造良好的词汇学习环境
传统形式的英语教学，教师大部分采用的都是语言结合板书进行授课，学生就只能通过文字进行相关知识点的理解，这样就导致部分学生对知识点的理解很模糊，只有通过死记硬背来应对考试。久而久之，这些学生不仅成为了“考试机器人”,也会因此对英语学习失去兴趣。高中阶段的学生学习压力大，一旦受到外界环境的影响，很容易产生消极的情绪，这样会在很大程度上影响词汇学习的效果，因此，学习心理对学生的学习起到决定性的作用。学习心理指的是在教学中教师要为学生创设积极的学习环境。但是，为学生营造良好的心理环境一直以来并没有引起教师足够的重视，这也是传统英语词汇教学没能达到良好效果的原因。因此，在深度学习下，教师一定要重视对学生心理环境的营造，帮助学生缓解由学习带来的焦虑，通过良好的心理环境带给他们心里上的安慰，使他们带着温馨、积极的良好心态进行深度的学习。教师在教学的过程中也要注重优化教学方式、方法，并注重自己日常的官语，尽量让学生感受到与教师是平等的，在教师平等、民主的态度下，学生更愿意主动进行英语的学习，对于教师的引导，也更加容易接受，这样不仅拉近了师生之间的距离，而且也营造了良好的学习氛围，同时使学生英语学习的积极性得到了很大的激发。
4.利用主题归纳进行词汇学习
英语词汇虽然从总体上说是庞大的、繁琐的。但是词汇之间也是具有一定的关联性，是有规律可以遵循的，如果能够把握住词汇之间的内在关联，相信会达到事半功倍的效果。例如，有些词汇在记忆方法上、学习思路方面以及应用上都相同，那么教师就可以将其进行有效的归纳总结，结合不同的学习目标运用主题归纳的形式，将词汇由繁化简，进而提高词汇教学的效率。在进行备课之前，教师都要将词汇教学环节放到重要的位置，详细了解每一单元对词汇的要求，并从整个的初高中阶段学过的词汇，按照属性进行分类，把容易混淆的词汇重点区分出来，冲破传统词汇教学的思维定势，确保能够达到最好的教学效果。例如，在进行拼写较为接近的词汇adept(内行),adopt(采用)和adapt(适应);quite(很，十分)和quiet(安静的、平静的);effect(影响效果)和affect影响、冒充。等，采用主题教学的形式，同时对比和归纳，使不同词汇之间的区别能够一目了然，同时也能帮助学生建立清晰的认知思维，加深所学词汇的印象。
5.通过激活词汇知识进行深度学习
背景知识对学生的学习起着举足轻重的作用，它能够为学生的学习提供所需的平台和词汇。学生头脑中所储存的知识，需要教师利用课堂呈现以及课堂导入的方式为学生提供思考的条件，并在此基础上进行重新激活，将已有的知识作为切入点来学习、理解、掌握，这种方法对于新词汇的学习具有显著的效果，能帮助学生事半功倍地掌握词汇，并为深层次的英语学习打下坚实的基础。词汇学习中，学生借助已经掌握的知识，如语法、句型、文章结构等来理解和记忆新词汇。这种方式帮助他们更好地理解词汇的含义和应用场景，提高其记忆效率和词汇量。但是，由于学生的个体不同，接受知识的能力和速度也会有所不同。教学过程中引导学生学习词汇，采用不同形式来有效激活学生已有的知识。例如，给予学生感官上刺激。分享包含新词汇的联想图片、视频、音频等材料，帮助他们从已有的词汇知识中提炼出相关内容。或制作一张词汇联想图，图中包含新词汇以及与其相关联的其他词汇，通过展示这张图引导学生思考和讨论。还可制作一段包含新词汇的视频，通过观看视频来帮助学生理解词汇的含义和应用场景。
还可以通过提问的方式，能够了解学生对词汇掌握的具体情况，同时也有助于同学之间的相互交流和学习，在促进思考的同时还有助于对词汇的激活。而通过小组之间的讨论也能够激发学生的思维，能够将已有的词汇知识与小组内的同学进行交流和学习，还能使其在已有知识的基础上产生有效的联想，由此探究新的词汇。最后，利用日常生活中的例子和生活的情境对学生已有的词汇知识进行激活。
综上所述，深度学习下的高中英语词汇教学除了让学生能够更为深入地理解和运用已学的词汇，还需要让学生通过深入的学习扩大自身的词汇量并能够有效地运用到实际生活当中。因此，在实际的教学过程中，教育意识到尝试学习内涵，掌握对应的教学法，结合实际情况引导学生开展有效的词汇学习，这样才能有效增加学生词汇量。
参考文献
[1]陶丽艳.基于深度学习理论的高中英语词汇教学J]中学教学参考，2022(13):19-21.
[2]林丽娟.高中英语词汇深度教学的策略与实践[J].英语教师，2022,22(18):19-23.
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