在我国应试教育的大背景下，大多数学生的笔头功夫往往很过硬，但是在英语口语交流方面却显得捉襟见肘，不少同学甚至还存在“哑巴英语”的情况。教育部《英语课程标准》明确指出，“培养学生的综合语言运用能力”是总体目标。因此，培养学生英语口语能力的重要性不言而喻。目前翻转课堂，已被广泛运用到语文、数学、物理等多门学科教学中。本文通过问卷调查和访谈的研究方法就翻转课堂在初中英语口语的教学实践展开研究，以期在某种程度上给初中英语口语教学提供一些参考。
1.初中英语口语翻转课堂的理论依据、设计原则
1.1理论依据
(1)输入假说理论
美国语言学家Stephen Krashen,提出了著名的输入假说理论(Input Hypothesis)。该理论直接回应了语言习得中的人们最关注的问题，即人们如何学习语言。在克拉申看来，语言学习的过程应该是循序渐进，持续深入的过程、整个过程综合包含三个重要阶段，分别是语言输入阶段，语言吸收阶段和语言输出阶段。人只有在得到了充足的可理解性语言输入的情况之下，才可以真正习得语言。
(2)输出假说理论
在Stephen Krashen的语言输入假设理论之后Swain提出了“输出假说”(The Output Hypothesis)认为可理解性输出(comprehensible output)是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言的输出活动有助于促进语言运用的连贯与恰当，最终充分输出准确、可理解的语言。
1.2原则
(1)学生为主，教师为辅原则
与传统课堂模式不同，教师和学生的角色都发生了根本性变化，在翻转课堂教学模式下，学生是学习活动的真正主体，学生主动探索、汲取知识，教师的角色更多是引导者，辅助者，协助学生有效地开展学习活动，其中包括引导学生在课前树立明确的学习目标、课中积极互动，善于提问和课后能正确地进行自我评估和反思。
(2)贴近生活原则
在翻转课堂教学模式中，教师在课前为学生准备的口语资料要不仅需要符合学生年龄特征，还要贴近学生的生活实际。此外，语言表达贴近学生的习惯用语，尤其用英文表达出当下流行的网络语言，这样更能让学生乐于开口，从而逐渐善于开口说英语。总之，源于生活，源于实际的口语话题原则能更高地激发学生的学习兴趣并提高学生的学习动机。
(3)因材施教原则
翻转课堂中，不管课上、课下，教师都需要构建一个能提供支持的个性化学习环境，以促进学生更好地学习。作为翻转课堂的掌舵者和领航者，不论是课前学习活动还是课中学习活动以及课后的自我评价，教师都需要尽可能第一时间为不同学生排恍解难，答疑解惑，提供个性化的指导和帮助，以帮助学生达成既定的学习目标。
2.初中口语翻转课堂教学设计与实施——以7B Unit 7 Integrated skills B Speak up:Can you play the violin?为例
2.1课前预学
教师可以在优质开放教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容。课前笔者制作一个10分钟左右的微课让学生观看，为学生详细讲解相关的单词，词组以及句型violin,can=be able to do,show(show sb.around/show sb.sth.=show sth.to sb./be on show),以及并通过直播课的形式为学生口语课堂开展答疑和监督学生独立完成课前任务清单。
2.2课中探讨
由于学生对本节课的重难点已经进行过学习，因此，这就为学生将知识内化提供了相对充裕的时间。首先，在课前，学生已经对本节课的相关教学知识点进行了学习。然后，笔者根据课前学生的测试情况，对比较普遍的错题进行详细讲解，并进行举一反三。其次，进行随堂测验，通过提问和编对话的方式，再次检验学生对知识点的掌握情况。最后，笔者采用情景交际法，将学生的特长与口语练习相结合，请同学们以小组形式编对话，并上讲台展示。
2.3课后总结
通过课前和课堂的学习，练习以及复习，让学生就知识点掌握情况，口语表达，学习态度，合作探究等方面，对本节课进行自评和互评。笔者在此基础上，进行评价和补充。
3.问卷调查结果分析
笔者以初一(2)学生为调查对象，通过发放间卷对学生进行了问卷调查。本次问卷调查分为课前预学情况、课堂学习情况以及学生对翻转课堂教学的总体看法。其中，课前预学的情况调查结果如下：
大约80%的学生认为课堂提供的学习资料合适，同时，由于学生实际个体差异，有约10%的学生认为教师提供的课前学习资料偏多，还有约15%的学生认为资料偏少。因此，笔者认为在保证大多数学生学习正常开展的同时，也需要针对个别的特殊的学生设计并提供相应的学习资料。
在本节翻转课堂中，82.3%的学生认为教师的在线讲解，视频导入，单词，短语以及句型的梳理，同时结合同学间的分组讨论，自主练习等教学环节设计，对英语口语练习帮助很大；也有约15%同学认为帮助作用一般，通过访谈得知，主要原因是本身基础比较薄弱，线上课堂，自控力不够，因此，教师需要尽可能了解学生，重点关注容易分心，走神的学生。51.3%的学生对课前所学的知识掌握情况比较好，23.8%的学生掌握情况很好。通过访谈得知，个别的同学表示因为自己基础薄弱，所以对教师讲解的知识点掌握不太理想外。因此，课前学习不仅对学生来说十分有帮助，同时通过线上学习，学生也能理解，掌握并能运用所学知识点。
课堂学习情况调查结果如下：近90%的同学认为课前的学习对课堂学习有帮助，特别是单词、短语、句型以及相关的知识点等知识盲区的点拨，学生表示通过教师对知识点障碍的扫清，学生更容易也更乐意开口练习口语。因此，课前的知识讲解对课堂教学的奠定了很好的基础，有助于增强学生练习英语口语的自信心。
通过编对话、角色扮演的等课堂活动的开展，讨论本节课口语主题——ability,谈论擅长之处，所以学生对口语话题很感兴趣，因而更愿意开口说英语。因此，在口语课堂上，教师需要不断地探索和尝试各种教学方法，用学生喜闻乐见的形式来开展教学活动。
学生对翻转课堂教学的总体看法调查结果如下：
在翻转课堂的这个模式下，是否对你主动练习英语口语有改变这个问题上，60%学生认为在线上预学并结合视频自学的前提下，更愿意去主动练习口语并和教师以及同学用英语交流。另外，22.4%和12.4%的学生认为对英语口语学习态度改变一般或较少，主要是因为课前的预习工作没有落到实处，另一方面，因为学生自身性格方面原因。因此，笔者认为在课前的预学环节，教师不仅要进一步加强监督和跟踪管理，还需对性格比较内向的同学，多些关注。
4.翻转课堂在英语口语教学实践中存在的问题以及改进策略
4.1翻转课堂在教学实践中存在的问题
(1)教学活动设计不够合理
在课前的预学过程中，由于是线上进行，学生通过观看视频，自学完成，但是一方面由于学生的学习动机，学习态度等不同，另一方面缺少教师的时时监督，因此在学生的积极性，注意力和专注度方面，会受到不同程度的影响。此外，由于不同于传统课堂，翻转课堂教学模式，笔者是处于尝试和探索阶段，因此在教学节奏的把握上，也存在不足。因此，在教学设计还需不断打磨和完善，以最大限度保证课堂效果。
(2)线上平台功能不够齐全
随着互联网+的发展，后疫情时代的到来以及信息技术的不断发展和革新，为线上教学提供了多种可能性和可行性。不同的教学平台，有不同的特点。相对于腾讯会议，微信和QQ的及时性更强，因此，笔者辅助使用微信和QQ,来跟进学生的练习情况以及针对不同学生的学习情况，开展辅助工作，但是，从A平台搬家到B平台，这也无形中会在某种程度上容易分散学生注意力。因此，教学平台为翻转课堂开展助力。
(3)监督、评价机制不够健全高效
在翻转课堂模式下，笔者在提前上传好教学视频和资料后，再通知学生进行线上自主学习。虽然学生都按部就班地完成了学习任务，但是由于学生学习态度、参与度以及积极性都存在个体差异，如果没有可供监督和评价体系，每位学生的学习效果如何，都没有相应的参考和评价标准，这就使得客观评价本次口语翻转课堂效果无法进行。因此，笔者认为需要通过建立完善的监督、评价机制来保证学生学习效果。
4.2翻转课堂口语教学改进策略
(1)准备充分
课前预学，主要靠学生自主完成，那么这就要求提前录制的小视频，既具有知识性同时也要具有趣味性，这样才能充分调动学生学习的积极性并吸引学生的注意力，从而让学生愿意学，想学和肯学。此外，俗话说，熟能生巧，因此教师需要多模拟，多练习，精益求精，尽量优化教学设计，及时调整课堂的互动、操练环节，以增强对课堂节奏把控的能力。
(2)选取最佳平台
线上教学需要依托于互联网和线上教学平台，目前我国各大免费线上教学乎台仍处于发展阶段，如何选择一个既能满足教师教学也能最大程度保证学生学习效果的优质教学平台，教师需要身体力行，不断甄别，尝试，可以通过请教有丰富线上教学经验的教师、查阅文献或搜索等方法对各大平台进行对比调研，从而选取适合口语课线上教学的最佳平台。
(3)建立合理的监督、评价机制
翻转课堂模式应用于初中口语课线上教学，其课前录播异步自学环节需要有效的监督和评价机制。课前自学环节，应依托教学平台设置学习打卡环节，以便及时监测学生学习进度；与此同时在线直播同步操练环节，应构建多维评价体系，除教师点评外，还需设置组内互评以及学生自评环节、课后师生共同反思环节和师生互评环节。有效的监督、评价机制既有助于提升教师教学能力，也能够在一定程度上督促学生自主学习。
5.结语
作为一种与传统教学方式不同的教学方法，翻转课堂为学生的英语口语学习开辟了一条全新的且行之有效的道路。通过调查问卷以及访谈可知，运用于英语口语课教学的翻转课堂教学模式不仅在培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性以及合作探究精神等方面有着积极作用，而且在提高学生口语交际的自信心以及实际运用能力方面也有着较大的促进作用。在今后的教学过程中，笔者会根据学生实际情况，在充分分析自身学科特点的基础上，对翻转课堂教学开展进一步的探索和实践。
参考文献
[1]Swain. The Output Hypothesis Just Speaking and Writing Aren't Enough[J]. The Canadian Modem Language Re-view,1993:158-164.
[2]雷芳.输入输出理论关照下的英语口语教学[J].琼州学院学报.2011,18(06:142-143.
[3]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015,25(08):46-52.
[4]张金磊，王颗，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,30(04):46-51.
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