前言
近几年，我国各地先后提出高考改革方案。新高考改革背景下，英语高考写作部分出现较大变动，由单一考查学生写作能力转变为同时考查学生阅读与写作能力。新高考改革背景下英语写作部分的变化，对高中英语写作教学提出了新的要求，以往英语写作教学模式无法满足新高考要求。因此，探析高中英语写作教学的创新路径具有非常突出的现实意义。本文论述了新高考改革背景下的高中英语写作考查内容，分析了新高考改革背景下高中英语写作教学现状，并探究了新高考改革背景下高中英语写作教学的创新路径，希望为高中英语写作教学达到新高考要求提供一些参考。
1.新高考改革背景下高中英语写作考查内容
新高考改革前，高中英语写作部分考查形式为提出要求，要求考生根据题目提示(图表、图画、文字等)利用英语写一篇短文，需要考生提出自己观点，并借助具体事例论证个人观点合理性。由上可知，新高考改革前的英语写作部分未涉及对学生英语阅读能力的考查。新高考改革后，高中英语写作部分考查形式转变为读后续写、概要写作，读后续写是先提供一篇语言材料(350词以内),再要求考生根据材料内容、标识关键词、所给段落开头语言进行续写，需要考生根据短文暗示合乎情理的编写；概要写作则是先提供一篇短文(350词以内),再要求考生根据短文段落内容划分层次，汇总同类信息，寻我要点书写内容概要。由上可知，新高考改革后的英语写作部分对考生英语阅读能力与写作能力均进行了考查。
2.新高考改革背景下高中英语写作教学的现状
2.1写作内容挖掘不足
新高考改革背景下，高中英语写作内容挖掘不足问题更加突出。从写作修辞、语法两个层面来看，当前高中生写作内容、思想表达、细节表现偏差显著,写作效果不够理想。同时高中生在写作期间存在显著的“题材聚焦”缺乏问题，无法有效利用细节扩充主题句，作文整体性不强。
2.2汉式思维表达
长期以来，高中英语教学的重点是与汉语表达结构相近的英语句型结构，不注重引导高中生借助多样表达完成句子，致使高中生形成汉式思维表达。同时在授课期间，教师没有关注学生在词的搭配、抽象名词、语言文体意义等方面的汉式思维表达，也未对其进行及时纠正，导致高中生语用汉化问题突出，对新高考改革下的英语写作教学造成了新的难题。
2.3读写结合层次待提升
新高考改革后，高中英语写作教学方法发生了改变，越来越多教师开始关注“读”与“写”之间的联系，由以往孤立写作教学状态进入“以读促写”。但是受以往教学模式的影响，高中英语读写结合层次仍然具有较大的提升空间，较为注重广义的“体验式”学习实践，忽略了“读”“写”的深度贯通，无法有效适应新高考英语写作考查模式。
3.新高考改革背景下高中英语写作教学的创新路径
3.1挖掘写作内容
新高考改革背景下，高中英语写作教学重点由语言知识、语言技能转化为文本解读平衡，语篇情感理解、理性分析成为文本解读的出发点，不仅需要引导高中生重现英语语篇感受，而且需要高中生对语篇作者情感表达产生个性化感悟，并完成自我重塑，整个过程显现了英语文本的情感性、逻辑性。基于此，教师应立足写作文本，带领学生挖掘作者想要表达的情感，降低学生理解阅读文本语境的难度。具体到写作教学中，教师应聚焦学生对记叙文三要素的把握、情节发展的认知，先要求学生快速阅读文本，按照时间顺序或时空位置变换寻找关键词，促使学生明确文本主人公在特定时间段或特定位置采取的行动、保持的状态，据此进行整个文本情节走向的梳理。在学生理清前文内容后，教师可以指导学生结合文本续写前提示句子，结合文本情节，合理推测主人公心理活动，并鼓励学生根据推动情节发展关键词对其背后隐含信息进行合理猜想，帮助学生探明读后续写途径。
以2022年全国高考英语读后续写真题(新高考I卷)“It was the day of the big cross-country run..his strong determination”为例，从词面上来看，词汇整体略有难度，但较之故事性短文，个别生词对于文本的理解影响不大，且多数短语由常用词汇组成。但是，读后续写真题涉及文本并非单一词汇与词汇拼接，文本分析也并非浅显词面理解，教师需要带领学生深度挖掘阅读文本，了解文本体裁、逻辑、情节几个要素，确保学生可以围绕原有文本写作逻辑续写，且续写语言风格、修辞与原文协调一致。在带领学生整体分析文本体裁特点的基础上，教师可以设计问题串“What style is this article?”“Do you remember the three elements of a narrative?”“What are the characters in this passage?”“In what order did the plot of this story develop?”先引导学生回顾记叙文三要素，再指导学生通过寻找时间(或空间、时空)的词或短语快速提炼阅读文本逻辑框架，促使学生了解文本的骨架——逻辑，最后要求学生在表示时间的短语、推动情节发展的关键词下划线，启发学生就故事发展逻辑、情节展开合理想象，进而围绕“开端、发展、高潮、结尾”的情节走向顺利展开续写活动。
3.2纠正汉式思维
纠正汉式思维是新高考改革背景下的英语写作教学重点，也是难点。为了帮助学生纠正汉式思维，教师可以聚焦学生汉式思维影响下的写作表现，定期汇总，及时解决。受汉式思维影响，多数高中生写作中存在“无主语”,“无动词”,“多动词”等问题，如：(I)have sevenclasses every day.I usually(go)swimming there.I forget(to)tell you I like(running).在了解学生受汉式思维影响下的写作表现后，教师可以设置简单的引导问题：What partof speech is in parentheses?Which verb expresses the subject's curent behavior?要求学生观察例句，查看句子主干，并在“类比小贴士”的帮助下区分谓语动词和非谓语动词，促使学生认识到主语是句子叙述的主体，部分句子并非无主语，而是省略主语，加深学生对正确书写句子的印象。在这个基础上，教师可以设置微技能训练题目，“Go into my school see many flowers.请看上述句子，该句子缺失了to,并思考：这事儿谁干的?,要求学生进一步了解句子写作的基本错误，归纳检验句子正确与否的准则，唤醒英式思维，自主书写正确句子。
3.3加深读写结合层次
新高考改革背景下，“以读促写”成为提高学生在英语读后续写能力的关键模式。整个过程中，“读”不仅是手段，而且是目的，需要高中生在理解的基础上表达，在输入的过程中输出。因此，教师应将“读”和“写”放置到一个有机的整体内带领学生在体验式求知过程中领会文本意境、意象，并发散思维，完成信息重组，重组后信息经“写作”这一外显途径表现。人教版高中英语课本范文话题积极向上、篇章结构严谨、语言规范、体裁多样，是高中生写作的典范，教师应合理利用高中英语教材范文，以范文语言、结构、话题为支撑，渗透写作意识，以读促写，提高学生谋篇布局的意识，增强学生行为组织能力，并促使学生更加自然地借助英语表达思想，以人教新课标高一必修第二册Unit2 Wildlife protection“Reading for Writing”部分，单元主题语境是人与自然，阅读部分是两张海报，教师可以先利用多媒体软件放大这两张海报，引导学生初步了解话题，再要求学生快速阅读文章，找出“What does the poster convey?”的答案，促使学生在寻找答案过程中熟悉文章话题、内容，并提炼文本篇章结构，在大脑中建立初步形式图式，为写作提供内容图式支撑。随后教师可以引导学生在此阅读课文，划出文中描述“a pet's shelter”的句子和短语，开展头脑风暴活动。在头脑风暴活动中，学生可以根据教师指导自发整理阅读文本中句型、词汇，在输入的同时完成写作积累，以便在写作中准确套用阅读文本中句型、词汇，确保写作语句的准确表达。在头脑风暴活动结束后，教师可以布置写作题目，要求高中生参照课文结构、句型，借用课文相关词汇进行构思，并列出提纲。在写作实践活动中，高中生关于范文语言的知识、形式图式、语篇结构认知可再次激活，为写作输出提供取之不尽的“源泉”,提高学生写作能力，解决新高考改革下的学生英语写作瓶颈问题。
4.总结
综上所述，新高考改革背景下的英语写作考查部分对高中生提出了较大难题，部分学生无法把握得分要点。因此，教师应主动迎接新高考改革带给英语课堂的挑战，根据新高考改革后的英语写作部分考查内容，调整写作教学方案，摒弃以往让学生背诵大量范文的教育模式，而是充分利用教材资源，扩展学生阅读能力与写作能力锻炼空间，确保高中生英语综合素养得到有效提升。
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