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摘要：本文以广东海洋大学新入职教师为对象，采用问卷调查法从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学与评价、科研与创新五个方面对其教育技术能力现状进行调查与分析。调查发现，新入职教师的教育技术能力处于中等水平，最后提出要从学校政策、服务支持、培训体系、培训模式、评价机制等方面入手，加强教师教育技术培训工作，提高教师教育技术应用能高校新入职教师；教育技术能力；教育技术培训力。
关键词：高校新入职教师,教育技术能力,教育技术培训
本文引用格式：卿竹君.高校新入职教师教育技术能力现状调查与分析——以广东海洋大学为例[J].教育现代化，2019，6（11）：118-121
互联网和信息技术的发展推动了高校教育信息化建设的进程，教师的教育技术能力是实现教育信息化的前提和基础，是提升我国教育质量的有效手段和方法。[1]广东海洋大学作为粤西的一所地方农业院校，教育信息化发展水平与很多院校有一定的差距。学校教师的教育技术能力水平现状如何？如何有效提升教师的教育技术能力？这些都是亟需解答的问题。新入职教师大多是青年教师，是学校未来促进教育教学改革的中坚力量，从新入职教师入手，了解其教育技术能力现状，提出针对性的策略和方案，从而有效提升教师的教育技术能力。所以本研究以2018年新入职教师为研究对象，调查分析新入职教师的教育技术能力水平，为学校教师的教育技术能力水平和培训实施等相关研究提供参考。
一研究设计与实施
（一）问卷设计
本研究拟回答如下问题：广东海洋大学新入职教师的教育技术能力现状是怎样的？信息技术的发展对教师的教育技术能力有何要求？如何有针对性的开展教育技术培训从而有效提高教师教育技术能力？为回答这些问题，本研究结合广东海洋大学的校本情况，在大量文献调研的就出上，参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）[2][3]制定的高校教师教育技术能力相关标准的基础上，从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学与评价、科研与创新五个方面设计问卷题目，编制了“广东海洋大学新入职教师能力与培训需求调查问卷”。问卷共35题，分为三个部分：第一部分是对教师的基本信息的调查，第二部分是对教师教育技术能力现状的调查，第三部分对教师的教育技术培训需求的调查。
（二）调查对象
本研究以广东海洋大学新入职教师为调查研究对象，发放问卷进行调查研究，共回收问卷47份，有效问卷47份，有效率达到100%。调查数据用spss进行处理，问卷信度α系数值为0.841，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高，能够合理、有效地调查新入职教师的教育技术能力水平。参与问卷调查的教师基本信息如下：
（1）性别及年龄：男教师26人（占55.3%），女教师21人（占44.7%）；以26~35岁的青年教师为主，共39人（占83%）
（2）学科分布：共涵盖了法学、工学、管理学、文学、理学、农学等多个学科门类，其中工学12人
（占25.5%），理学9人（占19.2%），农学10人（占21.3%）。
（3）对教育技术的认识：有23%的教师没有听说过教育技术，大部分教师认为教育技术是“能够改善学习、提高教学效率和效果的理论、方法和实践”。可以看出，教师对教育技术有一定的认识，能够认识到教育技术的作用，因此组织教师的教育技术能力培训非常必要。
二 研究结果与分析
（一）新入职教师教育技术能力现状总体分析
（1）通过收集“新入职教师教育技术能力调查
问卷”的数据的均值和标准差可以看出，新入职教师的教育技术能力水平处于中等略微偏上，结果如下表所示：
由上表可知，教师在其中四个维度的平均得分均为4分以上，知识与技能维度得分也在3分以上，说明教师的教育技术能力水平比较好。各维度的均值由高到低排序为：意识与责任、设计与实施、教学与评价、科研与创新、知识与技能。其中意识与责任得分最高，说明教师认同教育技术在教学中应用的重要性；其次设计与实施的得分也比较高，说明教师比较重视教学设计与过程，肯定自己对课堂教学的掌控能力。知识与技能得分最低，说明教师对教育技术的发展和相关知识并不了解，多媒体技术的操作能力有待提高。
（2）学历越高的教师教育技术能力水平越高
博士学历教师（24人）平均得分4.14，硕士学历教师（22人）平均得分4.03，本科学历教师（1人）平均得分3.76，说明学历越高，教师教育技术能力水平更高。
（二）教师教育技术意识与责任分析
教师对教育技术的认识，反映了教育技术在教师教育教学中所处的地位，决定了教师利用教育技术改进自身教学的意愿程度。调查中表明，53.2%的教师完全同意教育技术的有效应用对提升高校教学质量、优化高校教学过程的重要意义，其余46.8%的教师比较认同。46.8%的教师认为教育技术对自身专业技术发展具有重要意义，44.7%的教师认为比较重要，只有8.5%的教师表示不确定。这说明大部分教师对教育技术应用于教育教学以及自身专业发展的有效性持肯定态度，这有利于教育技术在学校的推广与应用。
在技术接受度和责任方面，91.5%的老师表示能够持续关注新理念、新技术的发展，具有尝试应用新技术促进教学的意识。可以看出教师很乐于接受新技术，愿意将新技术应用于教育教学中以提高教学效果。85%的老师表示完全能够遵守与技术使用相关的法律、法规，规范自身的言论与行为方式，具有良好的使用技术的道德素养。
（三）教育技术知识与技能分析
（1）教育技术相关理论知识相对欠缺
51%的教师比较了解教与学的基本理论知识和教育技术的发展动态，14.8%的教师表示完全不了解。40.4%的教师了解教学设计的相关知识，仅有31.9%的教师了解数字化教学模式与方法。可以看出大部分教师教育技术的相关理论知识掌握情况不好。
（2）教育技术操作技能薄弱，差距较大
在遇到技术问题，如计算机屏幕无法投影、网络无法连接等问题时，只有31.9%的教师有能力解决。在常用软件和制作工具里，大部分教师对于常用的Word、EXCEL、PowerPoint软件使用相对比较熟练；而动画制作、图片处理、录屏、音视频编辑软件，教师普遍不熟练甚至不会使用。
（四）教学设计与实施分析
在设计与实施部分，调查数据显示，将近90%的教师认为自己在教学目标的制定和教学内容的选择上都掌握的比较好，并且表示自己能够借助技术工具和手段，设计实施丰富的教学活动，创造以学生为中心的学习环境。但是由于广东海洋大学属于省级普通高校，学校资金不够充裕，在教育信息化教学环境下投入不够，导致教师很难充分利用现代化教学工具或媒体进行教学活动。
（五）教学评价分析
调查表明，教师对教学评价的相关知识和方法的认识比较浅显。只有21%的教师会选择适当的评价方式和工具，通过学习分析工具对学生进行客观的形成性评价。有将近一半的教师表示在作业、考试等评价方面不够多样性，喜欢使用相对传统、简单的评价方式，例如试卷、点到，很难客观、真实地反映学生的学习效果。因此，在教育技术能力的培训课程中，要重视教学评价内容的设计与呈现。
（六）科研与创新分析
有90%的教师认为自己能够持续关注新技术的发展，并尝试将其创造性的应用于教学实践中，他们认为自己能够借助技术手段改善教学环境，开展科学研究，有59%的教师能够在科研项目中运用项目管理工具提高管理效率。说明教师已经有意识地运用教育技术手段开展学术研究，同时很多教师表示自己对技术工具及应用不够了解，希望学校能够提供相关培训和支持。
（七）教育技术培训需求分析
教师对教育技术培训内容的需求对教师教育技术培训的课程设计有着重要的指导作用。教师的需求体现了一定的层次性和规律性，主要集中在教育信息化的发展趋势、教学设计、资源开发、网络化学习四个方面：其中有78%的教师希望能够了解高等教育信息化的发展趋势，64%的教师希望学习教学设计、教学资源开发和网络化教学的知识与应用，说明教师希望在培训当中能够获得实际的收获，更加注重如何将教育技术有效的融入课堂教学当中，利用教育信息化手段提高教学效果。还有40%左右的教师对信息化教学研究、教学管理和评价有一定的需求。
三 思考和建议
从以上调查数据可以看出，新入职教师对教育技术相关知识和教育信息化的发展的认识比较欠缺，教育技术操作技能水平一般,教育技术水平还有很大的提升空间。结合调查结果，本文针对高校教师教育技术能力的提升提出以下建议。
（一）制定良好的政策和服务，保障教师教育技术培训的持续发展
教师教育技术培训工作必须要有良好的制度和服务保障，才能保持良性发展。教育技术培训的组织需要学校多部门的参与和支持，因此需要加强学校领导层、教学管理层对教育技术在促进教育教学改革重要性的充分认识。学校教务处、教师发展中心、教育信息中心等相关职能部门需联合建立健全长效的政策和激励机制，鼓励教师参加教育技术能力培训，将教育技术能力培训纳入学校教师校本培训必修项目，规范、督促、监督教师自觉、主动、科学地将教育技术深入教学，提高教师教育技术水平，推动学校教育信息化建设进程。
（二）建立校本培训体系，实践混合式培训模式
应用教育技术的关键是要使教师对教育技术有正确的态度和观念，因此需要针对教师进行深入的、系统的教育技术培训，让教师掌握教育技术理论和技能，自觉、主动地将教育技术融入到教育教学的实践当中，提高教学效果，从而促进教师教育技术能力的提升。学校应针对本校教师的教育技术能力的具体情况，设置全面、系统的培训内容。培训内容要与时代发展和现代教育理念紧密联系，注重理论和实践相结合。根据不同教龄、不同学科的教师教育技术能力水平的差异性，进行分层分类培训，实现个性化、针对性的培训。[4]充分利用教育技术手段，打破传统培训的单一网络授课或单一面对面授课，将传统校本培训、集中培训、网络培训综合起来[5]，构建基于网络教学平台的混合式培训模式，让教师线上学习教育技术的相关知识和理论，线下组织教师分享经验、答疑、讨论等，充分满足教师要求学习时间和学习方式灵活、自主的特点。
（三）完善评价机制，激励教师提高教育技术应用能力
建立适合本校实际情况的教育技术能力应用的评价体系，是激励教师提高教育技术能力的重要前提。教师教育技术能力的评价要采用多样化多途径的评价方式，注重过程性评价，鼓励教师运用教育技术进行教学、科研。比如开展教学课件评比、微课制作比赛、信息化教学案例比赛等，将评比结果与教师教学绩效和科研绩效挂钩，给予更多的教学科研项目和经费，优先评职称等，鼓励教师将教育技术应用到教育教学实践当中，强化教育技术在教师职业发展中的重要作用，形成提高教师教育技术能力的长效机制。
参考文献
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[3]马宁,陈庚,刘俊生,等.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志,2011,29(6):3-9.
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[5]袁磊,李彬语,王卓玉.教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网+”“大数据”思维[J].中国电化教育,2016(8):61-66.
[6]韩锡斌,葛文双.中国高校教师信息化教学能力调查研究[J].中国高教研究,2018(07):53-59.
[7]李有增.构建教师“一体化”现代教育技术培训模式及实践[J].中国电化教育,2013(05):60-65.
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