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摘要：文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术” 教学现状，然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术” 教学改革设计及实施，最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现 代教育技术”教学改革下一步行动建议。
教育部于 2004 年发布了《中小学教师教育技术能 力标准(试行)》(以下简称《标准》)，引领了我国中小 学教育技术在教育教学中应用的历史转折[1] 。但从笔 者在中国知网的有关检索结果来看，作为中小学教师 教育技术能力职前培养路径的“现代教育技术”公共 课，其研究、教学改革尚未完全与《标准》相统一[2] 。基 于此，在《标准》指引下，课题组在所在学校“现代教育 技术”公共课教学实践中，对该课程的课程目标 、教 学内容、教学策略、教学评价等进行了持续改革与研 究[3-5]，本文正是对此改革与研究的系统梳理和总结。
一、基于《 中小学教师教育技术能力标准( 试行)》 的师范专业公共 课“ 现代教育技术”教学现状
课题组成员长期承担“现代教育技术”公共课的 授课任务，共同制定了教学大纲，多年来积累了较为 丰富的“现代教育技术”公共课教学经验，进行了扎实 的教案设计和电子课件设计，并依据《标准》在指导思 想、教学过程应把握的方向、教学内容及课时分配等 方面进行了相关的教学改革 。 同时，通过在教研会议 上的讨论，课题组成员认为目前“现代教育技术”公共 课的教材内容、教学方式、评价形式等都不能适应《标 准》引领下的师范生教育技术能力培养的要求，即 目 前“现代教育技术”公共课教学仍存在以下问题。
(一)开设时间与课时方面的问题
教学理论 、学习理论等作为理论基础是用来支 持、服务、指导教育技术学的[6]，基于此，作为教授教学 理论、学习理论的师范专业公共课“教育学”“教育心理学”应为“现代教育技术”公共课的先修课程 。但在 笔者所在高校及其他许多高等师范院校的师范专业 课程体系中，“现代教育技术”公共课开设时间却被置 于“教育学”“教育心理学”之前或同时进行，未体出教 学理论、学习理论等的理论基础作用 。另外，笔者所在 高校“现代教育技术”公共课一周只有 2 学时，共计 36 学时 。但据笔者调查，有的高等师范院校的师范专业 课程体系中，“现代教育技术”公共课课时一周有 4 学 时，如西北师范大学甚至将其分为“现代教育技术应 用”和“信息化教学”两门课程 。概言之，“现代教育技 术”课程既有十分丰富的理论知识体系，又有相当数 量的实践实训内容，一周 2 学时的课时略显偏少。
(二)指导思想与教学目标方面的问题
“现代教育技术”公共课原有的指导思想主要强 调了教学内容应注意对现代教育技术的基本概念、基 本理论、技术和方法作出全新的、系统的阐释，注意反 映国内外先进教育理念、现代教育技术的最新研究成 果等。可见，“现代教育技术”公共课指导思想更关注教 师教的方面特别是教的内容方面，总体上还是没有从学 生本位出发。“现代教育技术”公共课的相关研究虽然 提出和强调了以《标准》为依据，但又在《标准》之外制 定了新的“现代教育技术”公共课教学目标[7-8] 。笔者认 为，师范生是未来的中小学教师，而《标准》的相关条 文是对中小学教师教育技术能力的规定，故完全可以 将其直接作为“现代教育技术”公共课教学目标，而不 必脱离《标准》规定另行制定教学目标。
(三)教学内容与教材方面的问题
“现代教育技术”公共课教学内容(含实验教学内 容) 方面存在的问题如下：不成体系，各章节之间缺乏 有机的逻辑联系或贯穿一致的主线;与《标准》提出的 教育技术能力的诸多方面要求相差甚远;课程教学内 容的安排是以教材为依据的，而不是以教学大纲为依 据 。另外，“现代教育技术”公共课相关的教材基本涵 盖了教学大纲规定的教学内容，但教材内容相对比较 陈旧，无法反映教育技术领域最新的研究成果。
(四)教学模式与教学策略方面的问题
“现代教育技术”公共课主要采用“合班大课”的 教学模式，这注定了教师授课只能是“满堂灌输”，学 生绝大多数时候是被动地听，进而导致其在课后完成 多媒体作品时缺乏积极性 。另外，“现代教育技术”公 共课教学策略缺乏具体性、指导性，相当一部分教师 并未对课堂教学的延伸环节有足够的重视;任课教师 并未严格执行教学大纲规定的教学目标;各任课教师 对教学重难点的把握差异很大;教学进度安排缺乏对 节假日的考虑;辅导计划大多以辅导实践技能、课内 辅导为主。
(五)教学评价方面的问题
“现代教育技术”公共课形成性评价形式较为单 一，以纸质笔记、作业为主，作业难度相对较小，大多 数题目都能从教材上直接找到答案;作业设计随意性 较强，对习题的研究较少，不同教师往往根据自己的 教学情况任意布置作业;作业分量少，基本上都是两 周布置一次。“现代教育技术”公共课总结评价方式主 要以学期末的考查笔试成绩为主，且主要是教育技术 理论知识的考查，较少有教育技术能力的考核。
二、基于《 中小学教师教育技术能力标准( 试行)》 的师范专业公共课“ 现代教育技术”教学改革设计
第一，基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 改革的意义。本轮新的改革的意义在于分析师范生教 育技术能力培养存在的问题，研究与《标准》相一致的 “现代教育技术”公共课教学内容体系、实践教学体系 及教学实施方案，并使其切合地区师资培养的需求。
第二，基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 改革的目标。本轮新的改革在开始之前确立了以下目 标：构建以《标准》为依据、以能力训练为核心、理论与 实训相结合的“现代教育技术”公共课教学内容方案; 构建演示及验证性实验与设计及综合性实验相结合 的实践教学体系方案;探索“理论学习—实践训练”一体化设计、教学策略及评价工具精细化设计的“现代 教育技术”公共课教学实施方案。
第三，基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 改革的内容。本轮新的改革在调查“现代教育技术”公 共课相关研究现状的基础上，以甘肃民族师范学院为 个案，对其师范专业公共课“现代教育技术”的开设进 行深入的调研、观察与访谈，了解课程开设与改革过 程中存在的问题，并从指导思想 、教学环境、教学 目 标、教学内容方案、教学策略、教学评价改革等方面提 出相应的解决方案，最后对“现代教育技术”课程的授 课过程进行行动研究，检验方案的可行性，并据此进 一步完善方案。
三、基于《 中小学教师教育技术能力标准( 试行)》 的师范专业公共课“ 现代教育技术”教学改革实施
从 2012 年 3 月至今， 课题组在所在学校师范专 业“现代教育技术”公共课上进行了相应的教学改革 和六轮教学行动研究。
(一)基于《标准》的“现代教育技术”公共课指导 思想改革
针对上述问题，课题组提出了“以《标准》为依据， 以能力培养为核心，以实践活动为形式，以协作学习 为基础，以形成性评价为宗旨”的改革指导思想。“以 《标准》为依据”即将《标准》对中小学教师教育技术能 力方面的要求直接作为“现代教育技术”公共课的教 学目标，不再另行设计教学目标，而只做归类、整合。 具体而言，“现代教育技术”公共课的教学目标可整合 为三类，即知识与技能目标(能够阐释信息化教学的 基本理论知识，掌握基本的信息化教学技能) 、方法与 能力 目标(熟练掌握信息化教学方法，具备信息化教 学能力) 、情感/态度/价值观目标(具有信息化教学意 识、态度和价值观) 。每一类具体的教学目标就是《标 准》的内容，在此不再赘述。“以能力培养为核心”一方 面体现在教学内容方面，见下文的“教学内容改革”部 分，另一方面则“以实践活动为形式”，将“现代教育技 术”公共课的授课环境从多媒体教室变换为计算机网 络教室， 突出师范生教师教育技术能力的实践训练。 “以协作学习为基础”主要是指教学策略改革，而“以 形成性评价为宗旨”涉及的则是教学评价改革，详见 下文阐述。
(二)基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 内容改革
针对“现代教育技术”公共课原有教学内容体系的问题，课题组通过将《标准》每一条内容与教学内容 一一对照，根据“精理论、强实践”的原则，在文献研究 和团队研讨的基础上，提出了初步的基于《标准》的“现 代教育技术”公共课教学内容方案。最后经过教学实 验，在反思总结的基础上修改完善基于《标准》的“现代 教育技术”公共课教学内容方案，总结提炼出由三章理 论、六个实训组成基于《标准》的“现代教育技术”公共 课教学内容体系，其中三章理论包括教育技术概述、教 育技术理论基础、教育技术基本理论，六个实训包括网 络教学资源的检索与获取、多媒体素材的收集与处理、 教学资源的整合与开发、媒体技术的操作与应用、技术 支持下的信息交流与共享、信息化教学的管理与评价。 该体系除了体现“以能力培养为核心”，还构建了演示 及验证性实验与设计及综合性实验相结合的实践教学 内容体系。前三个实训以设计及综合性实验为主，基本 思路是让学生选择一个与自己专业相近的中小学课程 教学题目，在进行教学设计的基础上，检索、获取该教 学题目所需的教学资源， 并根据实际需要对收集到的 教学资源、多媒体素材进行处理，最后使用演示文稿软 件、多媒体著作软件、动画设计软件、网页设计软件等 进行整合，开发出一个完整的教学软件产品;而后三个 实训以演示及验证性实验为主。
(三)基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 策略改革
在确定了课程教学内容后，课题组进行了相应的 基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学策略改革， 总结起来包括以下两个方面。
第一，精细化的教学策略 。教学策略具有指向性 的特点，即指向特定的教学内容[9]，针对不同的教学内 容，课题组教师在讲授“现代教育技术”课程的过程中 探索了一系列精细化的教学策略，如针对本课程众多 的概念类知识，探索出了概念学习的分析策略、综合 策略、比较策略、可视化策略等;针对理论性强的知 识，如教育技术发展历史、教育技术的理论基础、教学 媒体理论等，探索出了绘制流程图和思维导图、设计 演示文稿、写文献综述等策略;针对实践性强的知识， 如多媒体课件制作、多媒体素材收集与处理、教学设 计等，探索出了开发多媒体课件 、案例教学、模式教 学、电子档案整理等策略。
第二，“理论学习—实践训练”教学实施的一体化 设计 。在教学进度上，本课程的理论内容和实训内容 是同步安排的，旨在使用教育技术的实践方法学习教育技术的理论内容 。在“现代教育技术”公共课教学 中，教师可根据理论学习内容，对应安排实践训练项目，且按照模块化的结构依次排列，以实现理论学习 和实践训练的一体化，从而培养和提升学生的专业技 能 。例如，在教学检索教育技术的基本概念时，安排 “学术概念的检索”实训项目;在教学“查找并下载某 一教育技术理论基础的多媒体素材并制作演示文稿” 这一内容时，安排“多媒体素材的网络下载”的实训项目;等等 。 由此，将学习任务和工作任务对接，可实现 “现代教育技术”公共课“理论学习—实践训练”教学 实施的一体化设计，从而提高教学成效。
(四)基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学 评价改革
教学评价具有“指挥棒”的作用，在基于《标准》的 “现代教育技术”公共课教学改革过程中，课题组还同 时进行了教学评价改革。
1.形成性评价体系。根据学校相关规定和要求，本 课程的学生学习评价注重课堂教学延伸环境，加大了 形成性评价占比，平时考核占总评成绩的比例由 30% 改为 50%，平时考核内容具体包括随堂考核(含课堂 提问和上机测试) 、笔记(含课堂笔记、读书笔记、在线 笔记) 、课程作业等。
2.电子化评价体系 。整个“现代教育技术”公共课 的评价主要以学生的相关电子作品为依据，如电子笔 记(手机或电脑) 、在线讨论、电子作业、电子教学设计 方案、概念定义、概念图、大事年表、文献综述、PPT、多 媒体素材、多媒体课件、思维导图、教学设计方案、在 线讨论等。在整门课程的学习过程中，学生应使用移动 存储或网络存储工具，将所有的电子作品保存起来，这 样在课程结束后就形成了本门课程的电子档案袋。
3.评价工具的精细化设计。课题组针对“现代教育 技术”公共课设计了概念图评价量规、思维导图评价 表 、 电子笔记格式化要求、PowerPoint 作品评价量规 表、网页权威性评估表、屏幕文本呈现评价表、图像屏 幕呈现评价表、视频动画音频呈现自我评价表等评价 工具，每个评价工具都针对不同的评价内容，并设计 了细化的评价项目和评价标准，如概念图评价量规从 节点概念、概念分级、概念层级、概念关系、交叉联结、 信息科学性、总体效果、作者信息、文件命名、文件格 式十个方面来评价学生的概念图作品。
概言之，经过基于《标准》的“现代教育技术”公共 课教学改革，任课教师对本课程教学内容体系有了清晰的认识，教学实施思路更加明确，教学重点突出。从 学生方面来看，教育技术能力得到有效强化，学业成 绩比以往有显著提高，课堂兴趣明显增加，对任课教 师的课堂教学评价大都在优秀等级。与此同时，“现代 教育技术”公共课也获得了校级精品课程的荣誉称号。
四、基于《 中小学教师教育技术能力标准( 试行)》 的师范专业公共课“ 现代教育技术”教学改革下一步 行动建议
(一)构建基于《标准》的实践教学体系
基于《标准》的“现代教育技术”公共课教学改革 的指导思想就是培养师范生教育技术实践能力，所以 以上教学内容体系精简了理论内容， 强化了实践内 容 。但在实际的实施过程中，“如何建设实训室? 学生 实践能力如何评价? ”等问题都需要一一进行解决，故 下一步构建实践教学体系已迫在眉睫。一方面，“现代 教育技术”公共课实训室仅有计算机网络教室是不够 的，需要建设与“现代教育技术”公共课实践教学内容 体系相适应的实训室体系，对此，建议除计算机网络 教室外，可建设配备涵盖各种媒体设备的教育技术综 合实训室，如果有教育技术学专业，则可以分类单独 建设各种媒体实训室 。另一方面，“现代教育技术”公 共课除通过相关电子作品评价学生学习结果外，还需 要建设一套系统、全面、具有可操作性的评价学生教 育技术能力的评价体系。
(二)研制“现代教育技术”课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、 内容目标、实施建议的教学指导性文件[10]。课程标准与 教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实 施建议等部分阐述得更详细、明确，特别是提出了面 向全体学生的学习基本要求，故实施基于《标准》的教 学，进而提高课程教学质量，已成为提升本科教学质 量的通行做法[11]。针对“现代教育技术”任课教师“各自 为政”、未严格按照教学大纲进行教学等问题，建议研 制更为全面、更为详细的“现代教育技术”课程标准， 除原来教学大纲涵盖的课程性质、课程目标、教学内 容及学时数等内容外， 还要规定与培养目标的关系、 学业质量要求、考核要求、评分标准等，借此提高本课 程教学质量。
(三)编写与教学内容体系相对应的公共课教材
有了课程标准，各任课教师可以据此选择更加具 体、切合学生实际的教学内容。笔者一 向认为，大学教 学中，教师应以课程标准或教学大纲为依据选择合适的教学内容，而教材只是一个参考书 。但从笔者所在 学校来看，学生还是更喜欢有教材，同时也更喜欢教 师讲授与教材内容相一致的内容，可见教材在学生预 习、跟上教师教学节奏、复习等方面具有很重要的意 义 。课题组收集了自《标准》出台以来的“现代教育技 术”公共课教材 30 余种，但尚未发现以《标准》为指南 的教材，因此编写与教学内容体系相对应的、切合学 校实际的“现代教育技术”校本教材实为当务之急。具 体而言，学校可以组建由专家、学者、骨干教师等组成 的编写队伍，通过主题研讨、数据调研等方式对《标 准》进行解读，以明确“现代教育技术”校本教材的大 体框架，然后基于校际合作，广泛收集整理与现代教 育技术相关的内容、图片、案例等素材，再经过筛选， 编制出“现代教育技术”校本教材，从而为培养高素质 专业化创新型人才提供助力。
总之，针对本轮基于《标准》的“现代教育技术”公 共课教学改革行动研究还存在的诸多问题，建议今后 “现代教育技术”公共课教学的课时至少应增加至 45 学时，在制定新的课程标准时应以《中小学教师信息 技术应用能力标准》为主要依据并纳入教育技术前沿 内容，建设配套的实训室并有效开展实训实践，实施 线上线下相结合的混合式教学模式，以进一步提高教 学质量，为造就高素质专业化创新型基础教育教师队 伍奠定坚实的基础。
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