【摘要】为培养学生的思维品质，提升学生的阅读能力，结合教学实例，从分析、推理、批判、理性表达四个维度探索小学英语阅读教学策略。具体途径为：引导学生理解文本、指导学生提取关键信息，指导学生理解作者意图、引导学生评估和揭示事实依据，培养学生的批判思维、指导学生使用逻辑推理和证据支持，鼓励学生思考和表达、引导学生注意细节描写。
【关键词】小学英语,阅读教学,思维品质
英语阅读教学不仅是小学英语教学的重要环节，还是培养学生综合素养的重要途径。阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，更要培养其分析、推理、批判和理性表达等思维品质。从当前的小学英语教学情况来看，许多学生在阅读时缺乏深入思考和理解能力，推理和判断能力不足，语言表达和细节理解更是不尽如人意（周媛媛2023），这些都与思维品质的培养欠缺密切相关。为此，如何培养学生的思维品质，提高其阅读能力成为当前小学英语教学高度关注的问题。
随着教育改革的深入，在开展小学英语阅读教学时，教师应从课标要求出发，在实践过程中积极贯彻和落实课标精神，促使学生在英语阅读学习中进一步提升思维品质。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet为例，教师不仅要引导学生学习课本内容，让他们掌握基本知识，还要引导他们根据课本内容走进生活，在边思考边探究的过程中进行生活实践。教师可以根据学生的阅读情况布置以下任务：（1）Please design a weekly breakfast recipe based on healthy eating standards.（2）Please design a weekly dinner recipe for your family based on healthy eating standards.在这个过程中，学生不仅要关注英语基础知识，还要全面关注其他影响健康的因素，只有充分调动多元思维，才能有效地解决问题，而这正是学生英语学科核心素养的集中体现。因此，基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学是落实核心素养培养的重要途径。
为了让学生在英语阅读中提升思维品质，在充分了解学情的基础上，教师要重点关注他们在阅读中分析、推理、判断和理性表达能力的提升，最终全面提升其思维品质。
一、在阅读中进行分析
在阅读中进行分析需要遵循“以生为本”原则，即教师要引导学生理解文本、指导他们提取关键信息，以便他们在阅读中有明确的学习目标，从而提升阅读分析能力（周娜2023）。
（一）引导学生理解文本
阅读教学应该注重引导学生理解文本，以便他们能够准确地把握文章主旨，在此基础上促进思维品质发展。具体而言，主要包含对文章标题、第一段和最后一段进行分析，并在分析时注意关键词、文本结构和语言表达等。
首先，通过分析文章标题、第一段和最后一段获取文章的主要内容。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet的Story time板块时，教师引导学生先观察文章题目—A healthy diet，然后阅读第一段内容“Mike likes eating sweets，cakes and ice cream.He does not like drinking water.He only drinks a little water every day.Mike has some bread and milk for breakfast.For lunch and dinner，he has a lot of rice，some fish and some meat.He has a few eggs every week.Does Mike have a healthy diet?”及最后一段内容“Do you have a healthy diet?”，再根据这些内容深入思考，领悟文章内涵。与此同时，教师还引导他们根据标题、第一段及最后一段的内容预测故事发展，尝试讲故事，或者将内容补充完整，旨在使其思维得到发展，从而提升其思维品质。
其次，在分析文章内容的过程中注意关键词、文本结构和语言表达等，在联系上下文的基础上更深入地理解文章。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet的Story time板块时，教师引导学生思考“Does Mike have a healthy diet?”“Does Yang Ling have a healthy diet?”“Do you have a healthy diet?”等问题，帮助他们深入理解文章内容。学生为了能够更加全面、有效、深入地理解文章内容，就会对以上问题进行全方位思考，从而在提升阅读效率的同时，提升思辨能力。
（二）指导学生提取关键信息
在阅读过程中，学生应能够准确地提取文本中的关键信息，充分考虑文章的主题、目的、情节发展和角色等方面的重要内容，并尝试理解这些信息对文章意义的影响。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits的Story time板块时，教师引导学生通过“Wang Bing is a good boy.”“Liu Tao is a good boy too.”等关键句揣测文本可能出现的与“习惯”相关的内容。当学生学习与理解这些内容时，教师提醒他们围绕这些关键信息获得文章的主题、目的、情节等方面的内容，从而达到提高其思维能力和阅读效率的目的。
总而言之，在基于思维品质发展的小学英语阅读教学中进行文本分析，学生需要全面关注文本中的关键词、句，以及文章的结构、主题、情节等，以提升阅读能力和思维品质。
二、在阅读中进行推理
推理是有效阅读的主要方法。教师应从理解作者意图、评估和揭示事实依据这两个方面引导学生进行推理，以便他们能够在掌握良好方法的基础上进行全面、有效的推理（董玮2022）。
（一）指导学生理解作者意图
在小学英语阅读教学中，教师应注重引导学生通过相关的语言和结构理解作者的观点和立场，以及作者想要传达的信息，然后在此基础上进行合理的推理。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet的Story time板块时，教师引导学生重点关注句型“Does Mike have a healthy diet?”“Does Yang Ling have a healthy diet?”“Do you have a healthy diet?”，然后推测作者想要表达什么内容，或者要传递出怎样的观点和立场。学生在教师的引导下进行有效推测，不仅能够快速掌握阅读的内容，还能够获得思维方面的提升。
在小学英语阅读教学中，培养学生的思维能力需要从指导他们理解作者的意图开始，让他们在特定的语境中寻找关键词句，然后进行合情合理的类推，从而使其思维能力在阅读与推理中得到锻炼。
（二）引导学生评估和揭示事实依据
在小学英语阅读教学中，学生应能够评估不同论点之间的事实依据，并在此基础上分析和推理。如此，学生可以根据文章内容和已有相关知识等评估事实的有效性和准确性，然后在此基础上展开深入的思考和讨论。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet时，教师根据具体情况进行提问：（1）Is your family’s dietary structure healthy?（2）Is your good friend’s diet healthy?（3）What kind of dietary structure do you think is conducive to children’s growth?通过这样的引导，学生不仅充分调动思维来思考课本中学生的饮食结构是否合理，还围绕自己的生活评估课文中传达的事实依据。
在基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学中进行阅读推理，能够促使他们在学习过程中进行阅读思考和评估，并在此基础上追求事实依据，从而达到阅读能力和思维能力提升的目的。
三、在阅读中进行批判
（一）培养学生的批判思维
阅读教学应注重培养学生的批判思维，以便他们可以客观评估和判断文章的内容和意义（周玉蓉2022），清楚地理解作者的观点和态度，并进行适当的辩论和讨论。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans时，教师先根据学生的阅读情况进行提问：（1）What do you think should be paid attention to when formulating a summer travel plan?（2）Please develop a travel plan based on your actual situation and share it with everyone.然后引导学生以小组合作的方式对这些计划进行讨论，指出其中的正确之处及不当之处。
（二）指导学生使用逻辑关系和证据支持
在小学英语阅读过程中，学生应能够运用逻辑和证据，以证明自己的观点和判断。学生可以使用相关的证据和例子来支持自己的论点，并明确其逻辑关系和合理性。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，教师鼓励学生进行题为“我的梦想”的演讲，并达到以下要求：（1）You need to first present your own viewpoint.（2）You need to find effective arguments to argue your point.通过这样的活动，学生尽可能多地围绕自己的观点寻找有效的证据进行论证，从而提升阅读能力和思维能力。
四、在阅读中理性表达
（一）鼓励学生思考和表达
在小学英语阅读教学中，教师应鼓励学生进行文本思考和表达。学生可以根据文本内容和已有相关知识进行深入思考和分析，并运用多种表达方式，如书面表达、口头表达和演讲等。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Project 1 Being a good student时，教师引导学生思考以下问题：（1）What kind of students do you think are good students?（2）What do you think is necessary to become a good student?鼓励他们以口头表达的方式呈现自己的观点。在问题的引导下，学生围绕文本进行思考并表达，达到通过阅读进行思考的目标，从而提升阅读能力和思维能力。
（二）引导学生注意细节描写
阅读教学应注重细节描写的重要性。在小学英语阅读教学中，教师应引导学生深入理解阅读篇章中的细节描写，帮助其更加有效地理解文章的主题和意义（曾小华2022）。
例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits的Story time板块时，教师引导学生详细关注篇章中所出现的单词、句型等信息，进而在这些细节中感悟这一部分内容要向读者传递的主题，在此基础上理解文章主旨和意义。实践证明，细节理解是学生思维能力提升的关键。因此，在小学英语阅读教学中，教师要从思维发展角度出发，引导学生关注细节描写，掌握有效的阅读方法，从而提升阅读效率和阅读能力。
综上所述，在新课标背景下，培养学生的思维品质，促使他们在阅读中获得综合能力的提升，是当前小学英语教师应高度关注的问题。为此，在今后的小学英语阅读教学中，教师应围绕学生的成长需求，探索更加有效的教学策略，从而促进其思维品质的提升及阅读能力的提高。
引用文献
董玮.2022.基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略探究[J].英语教师，（24）：103-105，109.
曾小华.2022.基于思维品质提升的小学英语阅读教学实践探究[J].校园英语，（32）：66-68.
周娜.2023.基于思维品质的小学英语阅读教学问题链设计[J].中小学教学研究，（1）：42-47.
周玉蓉.2022.基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考[J].名师在线，（32）：41-43.
周媛媛.2023.浅谈小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，（5）：87-89.
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