【摘要】阐述写作教学目标与学科核心素养目标的内在关联。分析在高中英语写作教学中落实学科核心素养目标的原则，即主次性原则和针对性原则。以优化高中英语写作教学质量为目标，以学科核心素养为价值导向和目标切入点，结合教学实例，从写作前期、中期和后期三个环节，探索在高中英语写作教学中培养学生学科核心素养的策略。
【关键词】英语学科核心素养,高中英语,写作教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。”（教育部2020）在高中英语教学中，无论是写作教学还是阅读教学，其教学的本质目标均在于培养学生的英语学科核心素养。因此，教师须将英语学科核心素养目标融入写作教学，在培养学生实用写作技法的同时融入多元文化知识，落实思维品质教育，使其多项核心素养互促融通，共同发展。
一、写作教学目标与学科核心素养目标的内在关联
写作教学目标与学科核心素养目标存在紧密的内在关联。首先，学科核心素养目标与写作教学目标呈现包含关系。写作教学目标是学科核心素养目标的构成部分。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，而写作目标围绕书面表达能力展开，要求学生能将所学所思重组、建构成独立的语篇。可见，培养学生的英语学科核心素养，能带动其写作能力的发展。其次，学科核心素养目标的融入有助于学生写作能力的深度发展与整合。写作是一项集语言积累、直觉与灵感、情绪体验与感悟、文化意识与态度于一体的开放式创作活动，并非简单的语句堆砌。培养学生的英语学科核心素养即让他们专注于前期积累的过程。将学科核心素养融入高中英语写作教学，能取得理想的教学效果，间接带动学生写作质量的提升。
二、在高中英语写作教学中落实学科核心素养目标的原则
（一）主次性原则
在高中英语写作教学中落实学科核心素养目标应遵循主次性原则。首先，写作教学的核心目标在于培养学生的写作能力，因此，学科核心素养目标的设定应以发展学生的写作能力为前提，两个目标主次分明，学科核心素养目标为写作教学目标服务。这就要求教师在教学设计前期秉承正确的主次观念制订教学目标，使最终教学活动符合教学预期，以满足学生写作能力发展的基本要求。
（二）针对性原则
针对性原则要求学科核心素养培养活动与写作教学的每一环节紧密相连。写作教学的每个环节应具有教学针对性，核心素养的融入也应在写作教学中呈现难度递进的趋势。如此，方能与学生认知发展规律相契合，取得较好的教学效果（缪佳2022）。
三、在高中英语写作教学中培养学生学科核心素养的策略
（一）写作前期：积累与启示，培养三维核心素养
在学生写作前期，教师须重点帮助他们解决“无可写”“如何写”“怎么写”等问题。教师可以通过探究写作主题、创设写作情境、精准化提问等方式帮助学生积累写作素材、建构写作思路、构建基础写作认知。学生能在前期准备环节深度发展语言能力与文化理解能力，分层次锻炼写作所需的思维品质，使学科核心素养的三维发展目标获得同步推进与落实。
1.探究主题，培养学生语言能力
探究主题是写作教学的首要环节。只有引导学生了解课时写作主题的话题内容、体裁结构，才能帮助其初步构建课时写作认知，有目标、有选择地展开深度写作学习，把握课时重点。教师可以结合单元主题插图、标题和阅读部分的例文引领学生展开主题辨析，帮助他们初步了解写作内容的主要内涵和话题探究方向。教师可以从单元写作模块的例文和要求出发，指导学生探究写作主题，使其初步明确本次写作活动要求和规则，构建基础写作认知。教师还可以在前期准备环节为学生提供与本课时写作主题有关的群文材料、整合性语言素材等，为他们提供本次写作所需的必备语言素材，节省其自主探究的时间与精力。如此，能有效提升教学效率，使学生的语言能力获得深度发展（杨应明2021）。
例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness围绕“运动与健康”话题展开，Reading for Writing板块向学生提出如下要求：“Write a short paragraph to describe and explain your changes.”在主题探究环节，教师指导学生翻阅教材，结合35—42页插图和单元主题“Sports and fitness”展开人文话题分析。学生通过多图对比发现单元话题围绕“运动员”“户外运动”“体能锻炼”等子话题展开，需要掌握相关话题的词块、句式和优美语段。之后，教师引导学生结合前期所学Reading and Thinking板块课文Living Legends展开话题讨论，从阅读材料推理本课时的写作主题，对将要写的内容产生初步判断。最后，教师引领学生深度阅读Reading for Writing板块内容中的具体要求，如下所示：
（1）评述主题：表达有关健康与健身的想法。
（2）评述要求：能自主完成作文大纲，并结合教材第二部分的大纲研究结构组织和语言特征。
（3）写作方向：从锻炼、自信、食物、计划等角度展开对运动健康话题的讨论与评述，分享个人经历与观点，讨论运动前后自身某一方面的积极变化。
上述主题探究步骤旨在层层递进地引领学生的写作目标探究思路，使他们对本课时学习重点形成自然联想与整体感知。学生能在此过程中深度阅读与回顾单元语言要素，有意识地积累可用于写作的语言素材，为后续实践写作活动作准备。以主题探究展开写作导学，有助于学生语言能力的发展。
2.创设情境，培养文化意识
情境是英语教学中不可或缺的教育要素。以情境展开写作教学，能启迪学生写作思路，延展其写作联想，进一步融入文化要素，从而培养他们对文化的理解能力。具备较好的文化意识的学生能在写作中融入个性化文化价值导向，使作文内涵更具深度。教师可以结合写作主题，从生活化角度为学生收集生活影像材料，以动态画面补充学生对写作主题的认知，使其从真实的生活情境中获得文化共鸣，体会文化要素在实际生活中的价值。教师还可以从文化角度出发，立足单元文化要素拓展情境，进一步拓宽学生的文化视域，培养其文化意识。学生能从丰富的情境信息中提炼有益的写作素材或观点，丰富写作思路，为后续写作实践提供助益（刘建福2021）。
例如，新人教版高中《英语》必修二Unit 5 Music的Reading for Writing板块向学生提出具体要求：“Use what you have listen to write a speech about how music can change a person’s life.”本课时影响学生写作的不利因素在于他们对音乐文化了解的匮乏和对演讲类文稿必备要素的了解存在误区。教师从上述两个角度出发，创设教学情境，帮助学生解疑释难，增强其文化意识。首先，教师创设音乐文化交流情境，通过播放多元经典音乐让学生初步了解世界音乐文化，如经典音乐流派dream-pop、classical-pop、brit-hop、trance、techno等，感受音乐给人带来的多元美之体验，并从中获得演讲观点“音乐的益处”。其次，教师找到世界知名演讲稿原文内容，如马丁·路德·金（Martin Luther King）的演讲稿I have a dream的中英文对照阅读材料。情境材料能帮助学生了解演讲的目的、演讲稿的应用场合和具体应用情境，从而深化他们对演讲文化的理解。
上述情境创设的指向性较强，能在音乐文化与演讲文化方面予以学生文化常识的启示。学生能从情境中汲取有益的写作信息，进一步深化对写作主题的认知。简言之，以情境信息指导学生写作，有助于培养其文化意识。
3.精准提问，培养思维品质
英语写作中必要发展的思维品质包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等多元层面。学生的写作水平体现其英语学习的程度。在前期写作教学中积极培养学生的思维品质，能有效增强其写作动机，帮助其完成写作构思、组织语言、探究行文逻辑、辩证处理写作细节。课时问题具有灵活机动的教学特征，能结合实际思维培养目标不断变化，引领学生朝预期的方向发散思维。教师可以为学生设计指向逻辑思维的课时问题或任务，指导他们以书面表达或关键词提示等方式自主整理写作思路，探究作文内部结构、上下句段的内在逻辑关系。教师可以设计蕴含评价鉴赏、批判推理等性质的问题，帮助学生在探究问题的过程中形成批判性思维，对比问题主体，建立优秀写作标准。教师还可以设计开放性、创意性问题，激发学生的写作灵感，促使其写作思路呈现和而不同、个性化表达的态势。如此，能深度锻炼学生的多元思维品质，促进其英语学科核心素养的发展（张慧慧2020）。
例如，新人教版高中《英语》必修三Unit 5 The Value of Money围绕“金钱的价值”展开，Reading for Writing板块提供了《百万英镑》戏剧第二幕第一场剧本作为写作参照，并提出写作要求：“Write a dramatic scene.”本课时写作重点包含戏剧内容和戏剧体裁两个方面。教师结合教材内容为学生设计课时问题，如下所示：
Q1：Read the above materials，analysis of the author is how to highlight the image of the characters through language?
Q2：Where’s the drama?How to create dramatic conflict?
Q3：Reading text analysis：What language elements are included in the play?
Q4：Can descriptive language and psychological language be used in drama?
前两个问题围绕戏剧的内容设问，后两个问题围绕剧本类写作体裁的写作要素展开讨论，旨在解决学生写作构思中的两个重要困惑。学生在思考问题的过程中运用联想与想象能力、实证与推理能力对话题展开独立思考，其思维品质在此过程中得到充分培养。
（二）写作中期：技法性指导，培养学习能力
学习能力是英语学科核心素养的重要培养目标。具体到英语写作教学，指学生积极运用所学内容完成写作任务、自主调试学习策略、提升写作效率与品质、拓宽写作资源挖掘渠道的意识与能力。简言之，写作教学中的学习能力培养重点在于方法的渗透和写作技法的指导。在写作教学中，教师可以向学生渗透主题写作的完整流程：主题分析—素材收集—构思结构—实践写作—评价修正，以帮助他们立足宏观写作视域把握英语写作的本质规律。教师还可以向学生渗透实践写作的基本技巧，如提纲挈领分析例文框架、提炼优美语句用于主题写作等，帮助其提升作文品质、优化写作思路。多元化写作技巧的指导能从学习层面给予学生启示和指引，促使其写作更具条理性、逻辑性（邓胜2020）。
例如，新人教版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Looking into the Future Assessing your Progress板块提出写作训练目标：“Write a letter to yourself from the future.”教师为学生提供写作技法层面的指导，以提升其自主写作质量，促使其写作能力与学习能力获得同步发展。教师设计直观讲解式技法指导活动，具体如下：
独立分析写作结构的技法：深度阅读同主题、同议题范文，分析群文的行文框架并进行对比分析，从中获得结构化启示，把握语言要素。
独立提升作文品质的技法：从单词、短语、句子、语段等角度层层递进，优化作品，使文章整体语句更通顺、用词更精准、语段更优美、逻辑更清晰。
独立分析写作规则的技法：深度阅读写作要求与题意，提炼关键词，确立写作观点、素材、结构和内容，逐步完成符合写作要求的作品。
上述技法类教学旨在向学生渗透行之有效的写作思路，帮助他们把握英语写作的本质规律。学生能在技法的作用下优化作文品质，提升学习能力。
（三）写作后期：修改与评述，增强反思意识
在写作后期指导学生完成作文的修改与评述，是升华写作教学效果、集中提升写作水平、丰富写作经验的重要环节。即学即评的写作探究方式能使学生深度把握写作的本质规律，直观提炼有益的写作经验，并在此过程中培养自我提升、自我反思的意识，同时把握写作检查的一般方法。教师可以按照“师评—自评—互评”的顺序搭建修改与评述“支架”，由共性写作问题逐步深入学生个性化写作细节，由表及里地培养其写作反思意识与能力。在这一过程中，教师可以将主观指导讲解与合作分享讨论相结合，将独立评价与群体评价相结合，旨在发挥评价教学的最大优势，促进学生英语学科核心素养与写作能力的发展（赵晖卿2020）。
例如，新人教版高中《英语》选择性必修二Unit 3 Food and Culture的Using Language板块给出写作目标“Write about a healthy diet.”及写作优秀例文。教师引导完成写作任务的学生正确开展写作修改与评述活动，以培养其反思总结意识，促进其英语学科核心素养发展。教师将修正与评述活动分为如下三个环节：
1.师评环节
教师收集学生作文，批阅后把握共性问题，选择1—2篇典型作文展开细化讲解，分析问题并给出修改意见。
2.自评环节
教师将作文发还给学生，请他们按照刚才讲解的修改意见和修改思路自主阅读作文，进行初次修改。
3.互评环节
学生独立完成自评活动后，在小组内互读作文，相互评述、指正作文中可以提升的部分，在交流经验的过程中获得他人的指导性意见，进行二次修正。在这一过程中，学生对他人的作文进行阅读和评价，获得写作经验。
上述评价环节涵盖了师评、自评与互评三个评价环节，既包含教师的主观指导，又包含学生独立思考、自我修正的过程。学生的评价思维能在此过程中获得深度培养。在此背景下，学生能掌握写作后自我评述、自我修正的一般思路，切实提升写作水平。
综上所述，在高中英语写作教学中，教师可以将写作教学思路作为课堂教学的主脉，在引领学生由点及面展开写作的过程中，融入学科核心素养目标，渗透学科核心素养概念。学生能在写作主题探究环节积累语言要素、梳理文化内涵，培养语言能力和文化意识，在构思环节培养思维品质，在实践写作环节培养学习能力。学生能在完整写作学习探究过程中感受学科核心素养培养过程，从中获得英语学习启示。
引用文献
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教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
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杨应明.2021.核心素养背景下高中英语写作教学策略指导[J].中学生英语，（16）：10.
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