基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究论文

 

　　【关键词】高中英语,阅读教学,思维品质

 

 

　　英语学科中的思维品质指从英语视角或用英语分析、推理、判断、理性表达的意识和能力。思维品质是个体智力的反映，也是个人思维、个性特征的载体。高中英语是初中英语的延续。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将学生思维品质的培养视为与语言知识学习同等重要的事情，认为思维品质是未来创新型人才必备的品质。阅读是高中英语教 学的重中之重。因此，在高中英语阅读教学中，教师要正视培养思维品质的意义和紧迫性，积极探索培养思维品质的对策。

 

 

　　思维品质是个体思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平，是个体心智特征的表现。思维品质是分析和解决问题的根本，也是个体观察、认识、改造世界的必备素养和能力。英语是一门国际语言。在英语教学中，需要培养学生的思维品质，让他们有透过语言现象、知识看透问题的能力，为他们说英语、用英语打下坚实的基础。阅读是英语教学的重要内容，也是开阔学生视野，培养其思维品质的重要路径。在阅读过程中，个体需要辨析各种语言、文化现象，梳理、提取重要信息，同时分析、推断信息的逻辑关系，评判各种思想观念，建构新的概念和认知（王超2019）。长期以来，在高中英语阅读教学中，受应试教育思想的影响，许多教师只关心词汇、语法和句型的讲解，教学重心较多停留在语言知识层面，很少结合学生实际开展思维训练。同时，英语阅读教学方法单一，内容不够丰富，课堂缺乏生机与活力。在这种教学模式下，学生没有质疑、批判所学内容的机会，只能被动地接受信息，机械地记忆知识，很难有独特见解和深刻认识。

 

　　21世纪是一个创新的世纪，而思维是创新的基础和前提。在创新性社会，传统的“填鸭式”教学已无法满足教学需要，难以胜任培养复合型、创新型人才的任务（夏卫华2019）。为此，《课程标准》明确指出：“要在培养学生语言知识、文化素养、学习能力的同时，善于利用多种工具和手段培养学生的思维品质，提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”（教育部2020）因此，在高中英语教学中，教师须转变观念，重视培养学生的思维品质，将英语学科核心素养和课程标准精神落到实处。

 

 

 

　　英语学科中的思维品质主要指对客观事物直接或间接、能动或被动概括、反应的能力。培养学生的思维品质，首先要在英语学习情境中，让他们学习英语知识，概括英语信息，辨析英语现象，培养英语技能，为多角度看问题、创造性表达个人观点打下基础。教材是教学的根本。高中英语教材中收录了许多具有思辨色彩的课文，角度独特、层次较深。在教学中，教师可以整合教材资源，设计新颖、有趣的话题，发掘可以进行思维训练的内容，让学生的思维从低阶向高阶不断提升（莫影春2019）。因此，在高中英语阅读教学中，教师要重视利用教材，结合学生生理和心理发展水平，提取、整合教材内容，使语言学习、思考创新融为一体。

 

　　例如，人教版高中英语教材不仅涉及体育、节日、友谊、文化、自然等众多话题，内容丰富，而且话题非常接地气，与学生日常学习有着密切联系，很容易吸引他们的兴趣，引起其情感共鸣。在教学中，教师可以深挖教材中具有思考价值的内容，设置合理的问题、话题，让学生分析语篇传递的信息和语篇意义。在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness阅读部分Going positive时，教师以任务为驱动，让学生阅读课文并思考问题：（1）Understand Kayla’s experience and her change.（2）Learn the“comparison and contrast”method of writing.（3）深入解读、分析文本信息，就“How to handle the relationship between learning and exercise well，and live a healthy life both physically and mentally?”展开讨论，针对实际问题提出建议。这样可以启发和鼓舞学生，促使他们真正理解文本的内涵和深意。

 

 

　　问题是思考的开端。学生是学习的主体。但是，在传统的教学中，学生非常被动，教师是教学“设计师”，知识的“灌输者”，在教学中起着统领作用。要培养学生的思维品质，就必须尊重其身心特点，让其有独立思考、解决问题的机会，保障其质疑、合作，以及互相分享想法、见解和疑惑的权利。这就需要教师摒弃权威意识，与学生做朋友，给予他们应有的尊重和信任，鼓励他们发问、质疑，培养其探究、创新的意识和能力（胡洁元2018）。为此，《课程标准》要求教师转变理念、身份，以学生学习引领者、组织者、服务者的身份进行教学管理，处理好传授知识与培养能力的关系：一方面尊重学生的独立性，培养其自觉性、主动性；另一方面学会“放权”，鼓励、引导学生去质疑、探究、批判、创新，并与其积极交流、沟通，使其在思维碰撞间点燃智慧的火花，养成问题意识，提高思维能力。

 

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection中A Day in the Clouds一文时，在导入环节，教师先利用多媒体播放藏羚羊的照片和视频，让学生阅读题目，猜测课文内容，引出“protect endangered animals”这个主题，并简单讲述文章大意。然后，教师设置引导性问题：Why did the writer visit Tibet?What did the writer see?Where  do Tibetan antelopes live?How does the writer feel?Who is ZhaXi?What did people do to protect the Tibetan antelope?让学生借助问题阅读课文，并找出该文的5个“W”，以及第5段的关键词和第6段的主题句，剖析文章结构、构成要素，以培养其分析文本的能力。最后，教师鼓励学生毛遂自荐，回答问题，并让其他学生就其答案进行点评，鼓励他们质疑、互动。总之，在高中英语阅读教学中，教师应根据学生对课文的理解补充相关内容和信息，使课堂向外拓展和延伸，使他们在交互环境中打开思路，培养问题意识和思维能力。

 

 

　　许多英语教师虽然了解培养学生思维品质的重要意义，但是简单地将思维品质视为思考、分析与综合能力。其实，思维品质不仅包括观察、比较、分析、引申能力，还包括归纳、辨析、推理、批判和创新能力。大多数高中生虽然已经有了一定的阅读和思考能力，但在阅读方面只是梳理大致信息，辨析简单的语言现象，不能多角度看问题，无法掌握文本的内涵、外延与要义，在语篇深度把握方面乏力。受传统教学模式的影响，许多学生形成了固定思维，在阅读时只关注知识性内容的学习。要培养学生的思维品质，教师就要营造民主氛围，设计挑战性的任务、开放性的话题，引导他们开展小组合作学习，让他们集思广益、合作解决问题，同时为他们释疑解惑创造条件，让其发散思维，突破思维定式，提高解决问题的能力。

 

　　例如，人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters的The night the earth didn’t sleep是关于唐山大地震的一篇报道，主要讲述了唐山大地震发生前的异常现象、地震的破坏力及地震后的救援情况。在教学中，除学习地震相关词汇和表达方式外，还要培养学生对自然灾害的关注，让他们突破思维定式，针对文章中的观点或细节提出自己的见解或质疑，增强自我保护意识、人文情怀和批判思维能力。比如，文章虽然是一篇纪实报告文学，但是文中描述了许多奇怪的现象，尤其是在大地震来临前，许多事情有反常表现。又如，文章中出现了许多数字，这些数字有何作用？相关数字是否真实可信？关于这几点，许多学生会有疑惑。结合这几点，教师让学生梳理段落细节信息，搜集材料，了解更多有关唐山大地震的信息、关于自然灾害的英语表达，思考指令性语言、数据在纪实文学中的作用。在此基础上，让学生以小组为单位，归纳、提炼唐山重生的要素，多角度思考、讨论问题，尤其是地震预防、抗震救灾等问题，从而感受面对自然灾害时人道主义精神、不屈抗争的可贵之处，以渗透爱国主义教育，培养学生解决问题的能力。

 

 

　　思维品质发展需要一个过程。在这个过程中，间接性的语言学习活动是学生了解知识内涵、增进素材积累的根本。只有让学生参加真正的语言活动实践，探究语言深层次的含义，才能使其思维意识得到强化，帮助其完成知识和能力迁移。写作是阅读的拓展和延伸。在阅读的基础上开展写作实践，能促使学生有意识地学习，让他们在潜移默化中锻炼思维，提高思维品质，从而使其思维更灵活，并符合认知发展规律。因此，在高中英语阅读教学中，教师应突出阅读教学的应用性与拓展性，将阅读与写作结合起来，重视引入阅读材料，多角度拓展文字材料和教学内容，鼓励学生进行写作训练，使他们通过思考、创新将掌握的英语知识、素材转化为写作成果、能力，以达到培养其英语学科核心素养的目的。

 

　　仍以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural  disasters的文章The night the earth didn’t sleep为例，在教学中，教师以“Natural disasters”为主题，开展主题学习活动。

 

　　活动内容：以2022年中国重庆森林火灾为例，让学生对比学习，进行读后续写或写作练习。

 

　　资料内容：2022年8月21日，重庆北碚歇马街道虎头村凹儿坪发生山火，英勇无畏的重庆人民众志成城，积极救火，各地也给予大力支持和关注。各主流媒体关于2022年中国重庆森林火灾的报道非常多，引起了网友的关注和热议。但是，YouTube中文频道关于2022年中国重庆森林火灾的报道非常少。

 

　　针对这种现象，让学生反思原因，进行评价；让学生模仿课文The night the earth didn’t sleep的报道风格、文章结构写作，或者选取优秀短篇报道进行读后续写训练，使他们在写作过程中将历史与时代连线，迁移、应用获取的知识、信息。

 

 

　　思维的种类和形式是不同的，受先天遗传影响，具有个体差异性。但是，后天的教育与训练对思维品质的影响更大。高中生处于思维、认知发展的重要时期。语言学习不仅指语言输入，不能只是让学生被动地接受英语知识，而是要营造真实、生动的英语语境，借助不同途径传递英语信息，选取有争议性的话题，鼓励他们多角度思考问题，还要重视语篇分析、文本学习和语言实践，让他们在不同的语境中了解一些单词、句式的意义，增强对英语的认知、把控能力。这需要拓展学生的学习空间，做好课堂教学的同时，设计符合其思维方式的学习活动，或鼓励他们参与各种形式的课外活动，以培养其创造性思维能力。

 

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修第三册Unit 1时，结合单元主题“Festivals and Celebrations”，教师让学生观看英文电影、电视剧或者纪录片，阅读英语名著Little Women、The Muppet Christmas Carol，借助课外阅读或英语实践活动了解世界各地的节日、文化，以及节日习俗、庆祝方式、节日美食等，还让学生以小组为单位，从中国的春节、美国的感恩节、印度的排灯节等节日中选择一个进行研究并形成小组报告，开展节日主题的演讲、表演活动。当然，教师也可以让学生以班为单位，设计有创意的节日庆祝方案，并明确活动主题，做好时间安排、活动流程设计和人员分工，确保活动能顺利进行。针对学生的小组报告，教师应明确评价标准，就报告研究深度、信息的准确性、报告的条理性给予点评，并选出优秀小组、优秀选手，给予鼓励。这样可以激发学生学习的热情，让他们接触纯正的英语，提高思维能力和活动能力。

 

 

　　思维品质是英语学科核心素养的一个重要维度，也是学生高效学习的重要辅助。阅读是获得知识，提取信息，建构个人认知的重要途径。借助阅读培养学生的思维品质，是英语教学的成功经验，也是《课程标准》的要求。因此，在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的发展需要和英语教学规律，聚焦思维品质培养进行教学设计，营造有趣的教学情境，让他们发展个性，创新思维，有效学习，解决问题，从而达到培养思维品质、实现全面发展的目标。

 

 

　　胡洁元.2018.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学），（9）：22-27.

 

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社.

 

　　莫影春.2019.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学），（12）：24-29.

 

　　王超.2019.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），（6）：76，79.

 

　　夏卫华.2019.高中英语阅读教学中思维品质培养的案例研究[J].英语教师，（23）：84-89.