【摘要】介绍深度学习。以粤人版小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 5 My Favorite Activities为例，探索基于深度学习的小学英语单元整体教学设计的步骤：深度解读教材，确定单元主题和教学目标；基于单元目标，确定课时目标及育人价值；结合语用任务和学情，设计主题意义探究活动；依据素养导向，开展单元学习评价活动。
【关键词】小学英语,深度学习,单元整体教学设计
一、深度学习
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人（余孟孟2020）。由此可见，深度学习是学生在学习过程中创造性地运用所学知识去解决真实情境中的复杂问题。它能够促使学生主动参与、体验感悟、获得意义，是英语学科核心素养的培养与达成的途径。因此，在小学英语教学中，教师要凸显学生的主体地位，促进经验与知识的内化，通过实践活动把握知识本质，并将其迁移应用到生活中解决问题，实现深度学习，落实素养目标。
二、基于深度学习的小学英语单元整体教学设计
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部2022）。因此，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，以情境—问题—知识—应用为主线展开教学；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验对单元内容进行整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系；引导学生基于对各语篇的学习和主题意义的探究，构建和生成“发现问题—探究问题—内化交流—解决问题—迁移创新—价值评判”的学习体系，促使他们进行深度学习及核心素养的达成。单元整体教学是完成深度学习、实现英语学科核心素养目标的重要途径。下面，以粤人版小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 5 My Favorite Activities为例，探索基于深度学习的小学英语单元整体教学设计。
（一）深度解读教材，确定单元主题和教学目标
单元整体教学应指向知识的结构化，因此教师首先要能深度解读教材内容、获取单元主题，深挖单元的主题意义，并依此整体规划单元的教学目标。粤人版小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 5 My Favorite Activities的内容指向“人与自我”主题语境中“生活与学习”主题群下的“健康文明的行为习惯与生活方式”的话题内容，共有六个不同类型的语篇。
单元内容分析见下页表1：
基于深度学习的单元整体教学目标使育人目标更加具体化。基于对本单元教学内容的梳理和学情分析，制订如下单元整体教学目标。
通过本单元的学习，学生能够：
1.熟练地说出休闲活动及相关的频率单词。
2.听懂、敢说、会读、写出自己及他人最喜欢的活动的功能句，并在恰当的情境下正确使用。
3.通过歌曲和游戏活动，提高英语学习积极性。
4.在情感体验上明白健康的活动，培养健康的生活方式，以及了解其他国家的休闲活动和明确公共场合的正确行为。
本单元教学目标符合小学五年级学生的认知水平、思维特点和生活经验，使他们对“最喜欢的休闲活动”这一主题的理解不断丰富，引导他们运用所学语言介绍自己及他人最喜欢的休闲活动，并参与健康的休闲活动，培养健康的生活方式。
（二）基于单元目标，确定课时目标及育人价值
单元目标与课时目标有关联性，单元目标要把育人目标细化到各课时，各课时目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现各课时之间的逻辑关联，使各课时目标具有可操作性、可检测性和可评价性，从而促进学生对主题意义的整体理解及对语言知识的综合运用。同时，依据单元目标确定课时语用任务，体现学科的育人价值，能引导学生深度理解单元主题（顾2022）。课时教学目标见表2：
本单元的六个语篇分为六个课时进行，从不同视角谈论最喜欢的休闲活动，单元内各课时目标与单元整体教学目标之间，以及各课时之间相互关联。各课时围绕单元目标展开，各课时之间既相对独立，又相互关联。
（三）结合语用任务和学情，设计主题意义探究活动
为了完成课时语用任务，教师应基于学情，在每课时教学设计中加入由易到难、从单一到综合、具有连续性和指向性的探究主题意义的教学活动。本单元第三课时的语篇类型是配图故事，语篇内容是戈戈（Gogo）和珍妮（Jenny）谈论自己最喜欢的活动及活动频率。语篇以对话的形式展示戈戈和珍妮各自最喜欢的活动，从戈戈一个月看两次医生推断滑冰不是他最喜欢的活动，并猜测他看医生的原因，以及给他一些建议，最后引导学生观看奥运冠军最喜欢的活动的图片，体会健康活动、健康生活的重要性。
本堂课的授课对象是五年级学生，他们有较好的英语阅读基础，初步掌握了英语阅读技巧，乐于表达及参与活动，且小组合作意识已经形成，对描述自己最喜欢的活动感兴趣。因此，基于对语篇和学情的分析，制订如下教学目标：
1.能够在图片和视频的帮助下读懂故事，掌握关键单词或词组的含义。（学习理解）
2.能够在表格的提示下，抓取关键信息，正确运用英语复述故事。（应用实践）
3.能够依托小组活动成果，写出自己与同伴最喜欢的活动的短文。（迁移创新）
4.能够结合奥运冠军的活动图片，感悟健康活动、健康生活的重要性。（迁移创新）
基于本课时教学目标，教学设计中加入了引导学生探究主题意义的学习活动，按照“观察—分析—归纳—批判—评价—应用—总结”的步骤，通过逐步展开、相互关联、循环递进的活动链和问题链（见下图），让他们经过“学习理解—应用实践—迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现，认识健康生活的意义与价值，将零散的知识内容有意义地联系起来，思考探究，发展语言运用能力，迁移评判，作出正确的价值判断，实现深度学习。这样，学生在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。
（四）依据素养导向，开展单元学习评价活动
注重教—学—评一体化，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语教学的全过程是培养学生核心素养的重要手段。首先，教师要设计检验教学目标是否达成、学生是否对知识完成建构和内化、应用和创新的评价活动；其次，教师要将评价内容与教学活动保持一致，正确运用评价结果，及时反思教学行为；最后，教师要坚持形成性评价和终结性评价相结合，开展主体多元、形式多样、素养导向的英语学习评价活动。
本单元设计了教师评价、学生自评和学生互评，促使教师基于学生在具体任务中的表现调整教学方式，改进教学方法，提高教学效率；引导学生对自己的课堂学习情况进行评价，调整学习策略，提高学习效率，为今后的英语学习提供参考。总之，让多元评价机制在课堂教学环节积极交互与实践，最终实现了学生的全面发展。
教师课堂评价具体如下：
1.学生对学习活动是否感兴趣并积极参与？
2.学生回答问题的频率和准确率是否高？
3.学生是否关注课堂重、难点知识并及时做笔记？
4.学生思考过程和观点是否合理？
5.学生当前的学习发展水平与学习目标之间是否存在差距？
教师在展开评价时不需要固定在某一个环节进行，而是将评价贯穿学生自评与互评的始终。比如，在学生回答问题时，教师可以展开评价，分析其回答的准确性、表达的流畅性、内容的丰富性。在学生进行互评时，教师可以根据他们在小组活动中的表现进行评价。最后，在展示环节，综合评价学生的亮点和不足，使终结性评价和过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，从而使评价全面、准确和灵活。
学生课堂自评内容如下：
1.我能正确使用休闲活动的词组和频率词描述最喜欢的活动。
2.我能在情境中运用句型“What’s your favorite activity?My favorite activity is...”“How often do you...?I...once a week.”询问并回答最喜欢的活动。
3.我能根据表格，提取关键信息，复述故事。
4.我能读懂外国人休闲活动的短文，给他们回信介绍自己最喜欢的休闲活动。
5.我能掌握游泳池规则，明确公共场合的正确行为。
6.我能明白健康活动爱好有利于养成健康的生活习惯的道理。
7.我能积极参与课堂活动，自主探究，合作互助。
学生自评内容的具体化、形象化能够让他们根据自身回答的内容对比标准，从多个角度思考自己课堂行为的正确性和完整性，从而提升认知方式和行为方式，从低阶思维走向高阶思维。同时，学生在与同伴合作完成学习任务时，结合学习内容，联系已有知识基础，结合文化积累经验，实现多元化交互，充分展现自己在课堂活动中的价值与作用。
学生课堂互评内容如下：
1.同伴是否参与课堂讨论并积极交流？
2.同伴是否认真与小组成员沟通与合作？
3.同伴是否主动完成小组分工任务？
4.同伴是否愿意分享自己的学习经验和观点？
5.同伴汇报内容是否清晰、准确、丰富？
因为课堂上不可能让所有学生逐个汇报展示，所以可以采用分组选拔的方式。首先，在小组进行展示，小组成员互评；其次，小组推选出最优者在班级展示，这样更能展现学生的主体性与能动性。
三、总结
基于深度学习的小学英语单元整体教学设计改变了学生浅层的、碎片化的学习方式，倡导在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习原则。教师应以《课程标准》理念为指导，以单元整体教学设计为依托，以深度学习和课程育人为目标，多维度解读教材，基于学情确立单元主题和目标，开展单元整体教学活动，深入进行语篇研读，秉持英语学习活动观组织实施教学，以教—学—评一体化为途径，设计单元作业，形成单元评价，引导学生乐学、善学，在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，从而使英语学科核心素养目标落到实处。
引用文献
顾.2022.基于深度学习的小学英语单元整体教学[J].新教育，（8）：61-63.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
余孟孟.2020.走向深度学习的课堂教学——北京师范大学教育学部郭华教授访谈[J].新课程评论，（12）：11-18.
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