【摘要】阐述单元整合视域下小学英语阅读教学的优化思路和积极意义。以单元整合为阅读教学设计的切入点，结合教学实例，探索单元整合视域下小学英语阅读教学的有效策略，即整合教学目标，分析阅读教学意图；整合人文要素，创设阅读教学情境；整合单元语篇，构建群文教学模式；整合单元问题，激活学生阅读思维；整合拓展训练，关注学生能力发展。
【关键词】单元整合,小学英语,阅读教学,教学目标
引言
“整合”意为将零散化的东西衔接起来，实现系统化的资源、信息共享，形成有效率的活动整体。单元整合教学旨在将整合思路贯穿单元阅读教学，结合教学目标与需求，从单元内容中择取有价值的内容结合在一处，构成精准化、系统化教学。以单元整合为切入点，构成阅读课堂，能培养学生整体性学习思维，助力阅读课程品质进阶。教师须重视单元整合的育人价值，把握整合教学精髓，以整合为驱动，促进课程品质优化。
一、单元整合视域下小学英语阅读教学的优化思路
（一）整合教学目标
单元教学目标与阅读教学目标存在包含关系。从宏观角度看，阅读教学目标是单元教学目标的构成部分；从微观角度看，阅读教学是单元教学目标落实的重要阵地，既包含阅读教学目标的落实，又带动其他目标的落实。因此，在单元整合设计中，教学目标可以视为英语阅读教学的线索，以目标的整合优化阅读教学框架，进一步提升阅读课程品质。
（二）整合人文主题
在单元整合教学过程中，教师可以通过深度分析单元主题意义、提炼人文主题元素的方式优化阅读课程建设，培养学生探究主题意义的能力。主题是统领单元教学的重要线索。单元阅读语篇的主题与单元主题存在鲜明的共性与侧重差异。在阅读教学中植入主题元素，能辅助学生思考，促进他们对阅读主题意义的探究，简化其阅读理解步骤。这样，学生的阅读思维能在人文主题的整合下丰富和完善。
（三）整合语言知识
以单元整合为教学设计的切入点，设计阅读教学，可以将整合重点放在单元内容的语言知识方面。阅读文本中往往蕴含丰富的语言要素，是单元语言知识展示、应用的主阵地。单元语篇中的语言要素与单元语言知识构成紧密的内部关联，以语言知识作为衔接单元与阅读课堂的切入点，能进一步帮助学生巩固语言知识，整合知识脉络，提升语言能力。
二、单元整合视域下小学英语阅读教学的积极意义
（一）优化阅读教学程序
以单元整合为小学英语阅读教学的设计依托，能优化阅读教学程序，加强阅读教学与单元教学的关联性，构建开放而有活力的阅读课堂。阅读课堂的核心活动在于阅读与思辨，提炼阅读文本中的重点知识内容，分析阅读文本的内涵和意义，训练学生的语言知识应用能力。单元整合元素的植入能为上述教学活动提供更为丰富的设计思路。多元单元元素为一个阅读教学目标服务，能使阅读教学程序突破原有水平，向更多元、更灵活、更聚合的方向发展。
（二）统整单元阅读资源
以单元整合思路指导阅读教学设计，能发挥单元教学的统整性优势，提炼有益的教学资源（如语境资源、图文资源、曲目资源、拓展资源等）植入阅读教学，丰富阅读教学的材料和内容，为阅读教学带来更多流变和转机。紧扣阅读主题的多元材料能使学生关联前期学习经验，深化阅读理解能力，提升阅读效率（钱丽娟2022）。
三、单元整合视域下小学英语阅读教学的有效策略
（一）整合教学目标，分析阅读教学意图
目标是英语课程建设的基础和前提。在单元整合思维导引下的阅读课程建设初期，教师可以借助单元教学目标提炼阅读教学目标，借助单元教学目标分析阅读课程在单元教学中的作用和职能，进一步分析阅读教学的意图和侧重。教师可以先整理单元教学内容，结合教材和课程标准分析单元教学目标，再结合单元教学目标的内涵，细化并提炼独立阅读课程的教学目标。同时，教师须进一步分析单元教学目标与阅读教学目标的内在联系，结合教学整体分清阅读教学在主题意义探究、语言教学、文化拓展、学习能力等方面的教学侧重，以局部教学的精细化设计推动单元教学目标的落实（朱梦千2022）。
例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!时，教师先在备课环节深度分析单元内容和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立单元教学目标如下：
语言能力目标：在New Year语言情境中正确理解词汇（doll、ball、CD、car、robot等）和句式“What’s this?It’s...”，讨论与新年有关的话题，正确读、写、说单元语言知识。
文化意识目标：了解中外节日文化异同之处，体会新年氛围。
思维品质目标：培养理解思维、概括思维、评价思维和创新思维。
学习能力目标：培养学习本单元英语知识的方法和策略，提升学习反思与评价的能力。
教师结合上述单元教学目标，提炼阅读课的侧重：以培养学生阅读能力为主，以推动单元教学目标落实为辅。因此，确定Story time模块阅读教学目标：
语言能力目标：阅读文本，提炼文本中的重点语言知识并加以记忆、应用直至掌握。
文化意识目标：在阅读过程中渗透西方圣诞节习俗文化，了解西方节日准备礼物的习俗。
思维品质目标：在阅读过程培养阅读理解思维，在整体阅读的基础上训练阅读概括能力，在阅读讨论过程中培养评价思维，在造句仿写活动中训练创新思维。
学习能力目标：着重培养阅读思路和单元整合学习能力。
通过对单元教学目标的整合与分化，教师能初步确立阅读课时教学重点，生成教学目标，为后期阅读教学计划的实施作前期准备。
（二）整合人文要素，创设阅读教学情境
在确立阅读教学目标后，教师可以将单元人文主题作为阅读教学设计的整合设计点，梳理单元内容，整合单元人文要素，从中择优选择适用于阅读课堂的片段或信息，加以加工处理，创设人文主题教学情境，作为阅读课堂的辅助教学工具。人文要素融于单元教学内容的各个方面。教师可以从标题、插图、模块语言信息中多加探究和提炼，确立单元整体人文主题探究目标，分化阅读文本中蕴含的主题意义，有侧重、有选择地创设阅读教学情境，以情境营造阅读氛围，激发学生的阅读学习动机，情境创设以声画结合、信息丰富、感召性强为佳（张晶2022）。
例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library的阅读教学涉及Story time和Cartoon time两个主要模块，以插图和对话相结合的形式向学生展示在图书馆和在家学习时禁止出现的行为，使他们树立规则意识，渗透公共生活常识，并强化对“Don’t...”句式的掌握能力。通过分析本单元Checkout time、Ticking time、Song time、Sound time、Fun time等模块内容，初步确立阅读人文要素包括：
人文场景：library、home
人文主题：Forbid to do sth.
人文角色：student、friend、brother
教师创设图书馆情境，并设计如下情境工具：
画面工具：library的图片，利用多媒体演示文稿滚动播放。
音频工具：播放学习空白音、翻阅书页的声音、笔纸摩擦声等，营造氛围。
实物工具：禁止喧哗告示牌、图标，纸质版图书馆活动守则。
上述多元情境工具共同构成library情境，能强化阅读主题，提供导学工具，营造主题阅读氛围。学生能在单元整合作用下分析主题意义并为独立阅读创设主题语境，从而深化对阅读主题意义的探究。
（三）整合单元语篇，构建群文教学模式
在确立阅读教学情境与主题线索后，教师可以进一步整合单元阅读语篇，构建以单元阅读语篇为主、以拓展类群文阅读为辅的群文阅读教学模式，发挥整合教学思路的优势，整合单元教学精华，丰富阅读课程内容。教师可以优先整合单元语篇，通过对比分析提炼语篇内容的共性，确立群文议题，提出整合性阅读教学重点，然后结合议题和教学需要，进一步拓展阅读教学资源，寻找符合议题、包含单元语言要素的阅读材料，以此拓宽学生的文化视域，辅助其探究主题，有效落实阅读教学目标。
例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs的Story time和Cartoon time模块分别向学生展示了“师生在动物园讨论喜欢的动物”及“猫和老鼠在商店情境中讨论喜欢的食品”两个故事。教师综合分析语篇重点后，提炼人文主题——对事物喜好的看法，并将此作为群文议题，构建群文阅读教学模式。教师还找到My favorite fruit is pineapple和I like and hate things作为群文阅读的拓展材料。上述群文材料内容紧扣议题与核心句式“I like...”，从水果、生活细节等方面向学生说明个人喜好，以及对事物的看法。学生在对比阅读中发现群文材料的共性：核心句式“I like...”“Do you like...?”和“Would you like...?”。学生在单元语篇整合下的阅读教学中获得阅读启示，进一步拓宽了文化视域，理解了语篇的主题意义和知识内涵。
（四）整合单元问题，激活学生阅读思维
问题是激活学生阅读思路，培养其阅读能力的有效工具，也是英语阅读教学中的重要元素。在单元整合教学思路指导下的阅读课堂上，教师可以通过提炼单元教学问题丰富学生的阅读思路，激活其阅读思维；可以从单元教学目标出发，提炼指向单元教学目标的阅读问题，初步落实单元教学目标，拓宽学生的阅读思维范畴；可以从阅读教学目标出发，提出指向阅读能力培养的问题，培养学生的阅读理解能力；还可以从阅读思维发展出发，提出指向思维品质培养的问题，潜移默化中训练学生的思维能力，助力其思维水平进阶（谢闽2022）。
例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的阅读语篇是一则童话故事，要求学生掌握afraid、hard、soft、beside、between、in front of等词汇，以及“The...is too...”“The...is just...“There is a...in/on somewhere.”等句式，激发对英语童话的阅读兴趣。在阅读教学前期，教师结合单元教学目标提炼阅读教学问题，组成问题集，以问题促进学生阅读思维发展。具体问题如下：
Q1.What happened to Goldilocks and the Three Bears?
Q2.By reading，you can tell what kind of person Goldilocks is?On what basis are you judging?
Q3.Read the text，read or act in different roles，analysis：What should be paid attention to in the performance or reading?
Q4.What did the little girl do in the Bear’s room?What are the comments?
Q5.Why is the little girl afraid?
Q6.Do you have a good grasp of the sentence patterns and vocabulary in this reading?
上述问题既包含人文主题意义的探究，又包含阅读能力的指导，还包含创新思维、评价思维、逻辑思维等思维品质的培养。学生在单元整合问题的作用下进一步深化对阅读内容的认知，强化阅读理解能力。
（五）整合拓展训练，关注学生能力发展
对于单元阅读课来说，单元中的口语训练、书面写作、语言积累、歌唱学习、语法规范等模块均属于拓展内容。整合单元中的多元模块任务，调整、优化后植入单元阅读教学，能加强单元模块之间的教学联系，训练学生多元英语能力。教师可以将其他模块的教学目标转化为不同形式的阅读学习任务，以多彩任务打造功能丰富的阅读课堂，增强学生的任务活动参与动机，促进其多元能力发展（周雪琴2021）。
例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的Story time模块为经典童话《皇帝的新衣》，要求学生具备连词成句、阅读长语段故事的能力。教师结合本单元Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time等模块内容，创设整合性阅读训练任务，具体如下：
1.阅读任务
Read the text and describe the meaning of the story in general terms.
2.交流任务
What does this story tell us about group commu-nication?
3.朗读任务
Read the text in roles and with feeling.
4.歌唱任务
Learning to sing Storybrooke.
5.游戏任务
Combined with key sentence patterns，develop sentence solitaire game.
6.写作任务
Copy reading text，choose a favorite fairy tale，imitation writing activities，require a complete overview of the story，no wrong sentences.
上述任务将单元教学中学生必须掌握的多元英语能力进行分层训练，旨在培养其学习能力。这样，学生在多元拓展训练的辅助作用下，掌握阅读语篇中出现的语言知识，充分内化阅读主题，落实阅读教学目标。
结语
教师应用整合性思维，从单元教学内容中提炼有益信息辅助阅读教学设计，能纳单元之所长，充分发挥主题聚合、资源共用、语言要素重合的优势，从而提升阅读教学设计品质。教师可以从阅读教学意图、情境、模式、思维、结构、能力等维度出发，深度探究单元整合的多个方面，提炼人文要素，确立教学目标，整合单元问题，分析语言知识，创设拓展训练内容，以单元教学资源的整合助推学生阅读能力发展。
引用文献
钱丽娟.2022.基于单元整合的小学英语阅读教学策略[J].学园，（27）：84-86.
谢闽.2022.基于单元整合的小学英语阅读教学探究[J].教师，（4）：57-59.
张晶.2022.构建有厚度的小学英语阅读课堂[J].江西教育，（9）：84-85.
周雪琴.2021.核心素养下的小学英语单元整合教学[J].新课程，（46）：6.
朱梦千.2022.基于单元知识结构的小学英语阅读教学分析[J].求知导刊，（17）：47-49.
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