摘要：新课标的实施对高中地理学科教学提出了全新的要求。文章在了解高中地理问题式教学现状的基础上，结合地理学科核心素养，提出了高中地理问题式教学策略，以期促进学生地理学科核心素养的发展。
关键词：高中地理,核心素养,问题式教学
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了地理学科核心素养的概念。在“立德树人”根本任务的指导下，各学校将此作为高中地理教学的一项重要目标，在育人方面更加注重全面性和发展性。基于此，高中地理教师开始不断探索并创新教学方法以培养学生的地理学科核心素养，其中，问题式教学便是其中之一。现有研究表明，问题式教学是实施核心素养培养的有效途径之一。因此，通过理论与实践相结合的方式，在国内外现有研究的基础上，探索问题式教学对学生地理学科核心素养的培养具有重要的时代意义。
一、问题式教学理论分析
问题式教学理论起源于古希腊的五步教学法。20世纪，苏联教育家结合西方的教育成果将问题式教学理论进行了系统化归纳。在他们的理论中，问题式教学对问题、问题情境的创设、问题的提出、问题的解决、师生关系、教学实施方法等都进行了指导阐述[1]。问题式教学对今后实施科学化教学，培养学生的探究精神、自主学习能力、发现问题并解决问题的能力等都具有积极作用，这些能力都是地理学科核心素养的基本要素。问题式教学理论在近现代发展历程中还融合了建构主义理论和最近发展区理论[2]。建构主义理论强调的是主动的知识探索过程，希望学生能够运用自己已有的认知来构建学习情境，从而在自己特定的情境构建中探索、学习新的知识。这也为问题式教学提供了新的内容。最近发展区理论也是问题式教学理论的一个重要来源，其强调的是学生运用已掌握的理论知识探索与已知知识最接近的知识领域，并指导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地拓展知识区域并有效掌握知识。最近发展区理论培养的是学生通过问题探索将自身所掌握的知识领域进行有效跨越能力。在此过程中，学生的独立思考能力、合作探究的能力、空间概念思维都能得到有效锻炼，对培养学生地理学科核心素养具有较好的作用。
二、高中地理教学中问题式教学的现状及问题分析
探索高中地理问题式教学是现代社会发展对人才培养的需要，是教育改革和发展的需要，能够适应新高考地理问题式命题趋势，有助于教师深化高中地理教学改革，摆脱传统教育的应试性和功利性，把“立德树人”“全方位育人”等现代教育理念真正落到实处。高中地理问题式教学现状如下：
第一，学生问题意识薄弱。很多学生学习地理是为了应付高考，通常只会对现有知识进行死记硬背，无法真正掌握知识，问题意识薄弱。第二，高中生的地理知识普遍薄弱。问题式教学注重的是运用学生已有的知识经验去探索新的知识领域，但多数学生本身的地理基础薄弱，无法掌握地理的四大核心素养，不具备一定的知识经验，因此问题式教学难以有效开展。第三，问题式教学方式单一。在当前高中地理问题式教学过程中，经常出现教师自问自答的情形，教师设置的问题教学情境过于简单，难以调动学生的积极性和主动性。第四，教师对问题情境的设置不科学。问题式教学在高中地理教学中的应用是为了激发学生的探索思维，让学生在问题情境中去发现问题和解决问题。而部分教师设置的情境普遍单一且太过简单，无法形成由具体到抽象、由易到难的提问，导致问题式教学不够深入。第五，学生缺乏批判性思维。批判性思维的特点不是盲信现有的结论，而是能够结合自己的想法对这些结论进行质疑，这是问题式教学过程中学生必须具备的一项基本技能。但在实际教学过程中，大部分学生缺乏批判性思维，未能对现有教学内容进行质疑。批判性思维不是为了质疑而质疑，而是强调学生独立思考的能力。
三、核心素养视域下高中地理问题式教学的策略
（一）以落实地理学科核心素养为核心，明确问题式教学目标
《课程标准》明确了高中地理的四大核心素养，这也是高中地理教学的一项重要目标。因此，在高中地理教学中，教师要以落实核心素养为核心，明确问题式教学目标，将问题式教学纳入常规教学体系，规范实施问题式教学。如人地协调观要求学生能够发现社会发展与自然环境之间的关系，能够尊重自然环境，找出开发和改造自然环境过程中应当注意的问题。区域认知要求学生以所处环境为例，认识区域特征、区域差异等，能够针对这些客观差异来解决实际问题。综合思维要求学生能够运用动态发展的思维去理解事物之间的关联。地理实践力要求学生在课堂上通过实验、观察、讨论获得经验，在校外通过户外实践与社会调研来提升行动能力[3]。
（二）发挥学生主体作用，培养学生问题意识
问题式教学是倡导以学生为主体的一种教学方式[4]。在地理教学过程中，教师要善于通过问题设计引导学生采取自主探究、团队合作等方式来发现问题并解决问题。其中，教师要注重培养学生的问题意识，即结合学生已有的认知，鼓励学生提问或质疑现有结论。教师在设计问题的过程中，要避免烦冗的“题海战术”，以培养学生地理学习兴趣为目标，为学生留出足够的学习空间，以协助者的身份引导学生独立思考和合作探索。
（三）转变教育理念，科学设计问题
教师在教学过程中要以问题情境为主线，结合课本内容开展丰富多彩的教学活动。这对教师的综合素质提出了更高的要求。在今后的教学过程中，教师要创新教学理念，将问题教学贯穿教学的全过程，通过开展集体备课、小班教学、经验分享等方式来不断启发学生的问题思维，培养学生在课堂学习中解决地理问题的能力，培养学生的深度学习能力。通过前期教学发现，学生更乐于解决与生活息息相关的地理问题，如为什么公路是弯曲的、当地城市功能区域布局如何、饮用水的源头为什么要设置在江河湖泊的上游等。教师要通过分析总结，根据学生的生活环境科学设计问题，激发学生对学习内容的兴趣，使学生增强区域认知，进而形成人地协调观。此外，教师可以通过设计问题链，围绕问题链展开教学，使教学结构更加清晰、各教学内容之间的关联性更加明显，同时让学生在问题情境中经历地理思维发展的全过程。
（四）丰富问题层次，引导学生明确问题
第一，教师要引导学生主动发现问题，提升他们参与问题解决的自主性。以增强学生的区域认知为例，教师要通过让学生探讨所处区域自然地理环境的特征，引导学生了解区域自然地理环境在整个地理自然环境中所起到的作用，如何促进区域自然地理环境的可持续发展、区域自然地理环境的发展对我们具有什么样的启示等。第二，教师要确立问题链，落实对学生综合素养的培养。在学生通过自主探讨、逐层发现问题后，教师的任务是帮助学生理顺各个问题之间的联系，深化学生认知，落实对学生综合素养的培养。
以“农业区位因素及其变化”一课教学为例，教师引导学生提出中心问题：“吉林省为什么被誉为‘黄金玉米带’？”，然后在提出中心问题的基础上将其拆分成若干个子问题，如“吉林省的地理特点具体是什么？为什么吉林省这个区域适合玉米生长？哪些因素促进了吉林省玉米产业的发展？吉林省玉米产业的规模和影响是怎样的？为什么这些因素使吉林省被称为‘黄金玉米带’？”等引导学生梳理各问题之间的联系。这样既明确了问题链，提高了学生的区域认知能力，又落实了对学生综合思维素养的培养。
四、核心素养视域下问题式教学在高中地理教学中的实践应用
（一）地理学科核心素养下的问题式教学案例
下文笔者以人教版高中地理必修（第二册）第一章第三节“人口容量”一课教学为例，对核心素养视域下问题式教学在高中地理教学中的实践应用进行简要分析。
1.教材内容分析
本单元第一节主要内容为分析人口的数量变化，第二节主要内容是分析人口的空间变化，第三节主要内容为人口的合理容量，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。本章节内容利于教师运用问题链的方法启发学生循序渐进地探究地理问题。
2.学情分析
学生已学完前面两节内容，掌握了人口数量和空间变化的知识；学生已具备读图和提取材料信息的能力，但仍然习惯传统的教学模式，问题探究意识较弱。
3.地理学科核心素养视域下的问题式教学目标
区域认知：了解不同区域的经济发展水平影响其环境人口容量；综合思维：能够从不同角度分析环境人口容量的影响因素；地理实践力：会判断环境人口容量的影响因素；人地协调观：通过环境人口容量与资源、科技、消费等关系的学习，树立正确的人口观和环境观；综合思维：能够亲身参与问题探究，调动自身地理知识解决地理问题，有效培养综合思维。
4.教学难点
环境人口容量的影响因素，环境人口容量与人口合理容量的区别。
5.教学过程
本次教学主要采用“驱动—促成—评价”的模式。第一是教学驱动。教师展示“环境人口容量与人口容量关系”的活动案例，呈现文字材料及统计图表，让学生阅读材料，明确两者的概念和相互之间的关系。第二是教学促成。教学促成环节是本节课的中心环节，是教学目标达成的关键环节。本节课主要以近20年“地球人口数量变化”为实例，创设问题情境，并让学生围绕“地球上的人口数量一直在增加，地球能否一直养活这么多人？人口持续增加对我们赖以生存的生态环境会产生什么影响”等问题展开合作探讨。第三是教学评价。教师根据学习目标与学生活动设计评价表，根据问题回答情况设定合格、良好、优秀三个等级。评价内容包括小组合作评价与学生个人评价，学生根据评价表进行自评与同伴互评，最后教师围绕本章节的四大教学目标做出最终总评。
6.学习成果
通过本次学习，学生不仅了解了人口的合理容量的概念，即在能够按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量，同时也了解了人口问题引发的资源和环境问题，即对于发展中国家来说，人口的快速增长在以后的发展过程中将会引发严重的资源短缺和环境问题，而对于发达国家，人口数量虽然少，但由于生活质量高，消费水平高，其实际消耗的资源总量却很大。
（二）教学反思
问题式教学强调以问题为核心，让学生围绕问题的解决获取知识[5]。在本节课中，教师用“全球人口的不断增长”等资料创设了问题情境。该情境的创设与学生的生活环境息息相关，能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生积极思考，提高学生学习效率。但该问题情境也存在不足之处，如对主题式问题的探究较多。由于全球人口概念较大，这对学生的空间思维提出了挑战，所以问题情境的创设还需完善。当前较多发达国家人口与环境和谐发展，同时也有不少发达国家面临人口减少、出生率下降的问题，这会导致学生对人口问题产生错误认知。因此，在今后的教学过程中，教师要进一步完善问题情境设计，不能以偏概全，而是要选取更有效的问题情境，不断完善教学案例，争取达到更好的教学效果。
五、结束语
综上所述，高中地理问题式教学的目标是培养学生的地理学科核心素养。当前高中地理教学中普遍存在学生问题意识淡薄、教师教学方法单一等一系列问题。因此，教师需要在核心素养视域下努力优化高中地理问题式教学策略，重视问题式教学在高中地理课堂上的应用，以提高学生的探究能力和合作学习能力。
参考文献
[1]李雪.基于问题式教学的高中海洋地理教学研究[D].天津:天津师范大学,2020.
[2]林艳丽.地理问题式教学的实践与反思[J].高考,2022(4):39-41.
[3]中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》[M].北京:人民教育出版社,2020.
[4]张格波.“碎片化”教学现象剖析及调整对策[J].中学数学杂志,2014(9):3-5.
[5]张耀,李海波.基于素养立意的地理高考试题分析:以2021年全国甲卷第37题为例[J].地理教育,2022(S1):186-188.
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