【摘要】阐述英语词汇教学的重要性。分析目前初中英语词汇教学存在的问题。指出核心素养视角下对英语词汇教学的新要求。结合译林版牛津初中《英语》教学实例，提出核心素养视角下初中英语词汇教学策略，即创设语境，操练词汇；围绕主题，巩固词汇；依托语篇，拓展词汇；落实语用，实践词汇。
【关键词】词汇教学,核心素养,初中英语
引言
词汇作为英语语言中能够独立运用的最小单位，贯穿整个英语学习过程，是英语教学中一个非常重要的组成部分，是人们交流沟通、获取信息的工具。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，词汇是语言中所有单词和固定短语的总和，是语言知识的基础，也是语言的构建块（教育部2022）。学好英语词汇对掌握英语语言技能、提高英语学习效果、促进文化交流和传播、加强沟通能力至关重要。显然，拥有丰富的词汇量无疑是英语听力、口语、阅读和写作等多方面的关键要素，其重要性不可忽视。因此，词汇教学是英语教学的重要环节。
然而，在英语词汇学习过程中，初中生普遍面临记忆效率低和遗忘速度快的困扰。这也是学生对英语学习缺乏兴趣的重要原因。造成这一困扰的根源在于，学生未掌握科学的词汇学习方法，一味习惯死记硬背，甚至机械地逐个背诵字母。这种低效枯燥的方法只会使学生感到厌倦和痛苦，且效果往往不尽如人意。传统、单一的英语词汇教学不仅让学生毫无兴趣，而且记忆效率低。因此，教师必须采用科学且高效的词汇教学方法，激发学生的学习兴趣，丰富他们记忆词汇的方式，降低其学习词汇的难度，培养其思维能力。
核心素养理念下的英语教学要求教师将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用，改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程（王蔷2015）。教师如果在初中英语词汇教学过程中能够融入核心素养理念，并运用科学的教学方法，将词汇融入合适的语境、主题、语篇和语用，借此帮助学生学习词汇，必定能够促使他们更有效地记忆、理解、掌握和运用词汇，同时有助于提升其各方面的思维能力，使英语学习取得事半功倍的效果。下面，结合教学实例，提出初中英语词汇教学设计和实施策略。
一、创设语境，操练词汇
《课程标准》提出，词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械操练，而是要学会在特定的情境中运用词汇理解和表达意义（教育部2022）。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇本身并不表达意义，只有在一定的语境里，才有生命力（张献臣2018）。
因此，教师要在教学中创设具体的语境，帮助学生学习词汇。教师可采用词块的形式教授新词，引导学生关注词汇的搭配和固定的表达方式，并有意识地让其通过对话、讨论等形式复现所学词汇，帮助其在大量的语言实践活动中不断分析、提炼、整合、操练，积累词块，从而提高其语言表达及语用能力。
案例一：译林版牛津初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends Reading部分的主题是Best friends，介绍了贝蒂（Betty）、马克斯（Max）、玛伊（May），教师在教学过程中可以提出一些有关这三个人的外貌和性格之类的问题，以此帮助学生对课文中的一些生词及固定搭配有更好的理解。在与学生问答的过程中，教师可以把这些内容以简要的短语形式罗列在黑板上，方便他们对文本进行复述（见图1）。教师和学生的对话如下：
T：What does Betty look like?
S1：She is slim and has short hair.
T：Why do people think Betty is generous and helpful?
S2：Because she is willing to share things with others and ready to help people anytime.
T：What is Max like?
S3：He is the tallest student in the class.He has longlegs and wears small round glasses.
T：Do you think Max is humorous or do you
think he has a sense of humour?Why?
S4：Yes，because he likestelling jokes and always makes people laugh.
T：How does May look?
S5：She looks pretty.She has short eyes and long straight hair.
T：What do you think of May?Tell us her per-sonality.
S6：She is sweet.She smiles often and never says a bad word about anyone.
T：Anything else?
S7：She is very true and she can keep a secret for others.
...
Topic：Best friends
Name：Betty
Looks：slim，have shorthair
Personality：generous—be willing to share things with others helpful—be ready to help people anytime
Name：Max
Looks：the tallest in his class—almost 1.75 metres
have longlegs—don’t fit well under his desks wear small round glasses
Personality：be humorous/have a good sense of humour—tell funny jokes and make people laugh Name：May
Looks：pretty—have short eyes and long straight hair
Personality：sweet—smile often and never say a bad word about anyone true—can keep a secret
【设计说明】英语词汇学习远不是单纯词汇形式的记忆，也不是孤立的词汇操练，而是结合具体语境开展的综合性语言实践活动（教育部2020）。通过师生对话创设合理语境的方式，英语词汇不再是一个个抽象、零散的单词或词组，而是鲜活、有意义、有关联性的。借助这种方式，教师不仅可以加深学生对单词和词块的记忆和理解，还可以引导他们基于一些关键词进行复述，进一步加强其对generous、humorous、true、be willing to do、be ready to do、sharesth.with sb.等词汇的运用。
二、围绕主题，巩固词汇
《课程标准》要求词汇教学结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复习所学词汇，并在围绕主题意义构建结构化知识的过程中，引导学生使用思维导图梳理并积累词汇，扩大词汇量（教育部2022）。词汇学习不是简单地记忆词汇，更不是孤立地进行词汇操练，而是在特定语境下，结合具体的主题，构建词汇语义网络的过程。通过这种系统化的教学干预，教师可以解决传统词汇教学中存在的机械化和碎片化问题，有效提升学生的词汇学习效率。同时，可以在一定程度上缓解学生在话题表达中因语言匮乏而产生的语言焦虑，有利于他们在短时间内围绕主题搜集素材，准确表达思想，提高口头及书面表达能力（罗之慧2017）。
案例二：以译林版牛津初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate!为例，这个单元属于“人与社会”主题范畴，主要谈论各种节日。在Lead-in环节，教师一开始先提问学生“知道哪些节日”，旨在复习、巩固学过的一些有代表性的节日，以及谈论与其相关的活动和事物。有学生提到Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、Thanksgiving Day（感恩节）、 Halloween（万圣节）、Christmas（圣诞节）等，教师借助思维导图将这些节日写在黑板上，其中Festivals是上位词，各个节日是下位词。然后，教师提问学生：“提到这些节日，会让大家联想到什么？”在讲授这一课时时，有的学生说看到Spring Festival，就会联想到the Spring Festival Gala（春节联欢晚会）、new clothes（新衣服）、red packets（红包）等；提到Mid-Autumn Festival，就会联想到moon cakes（月饼）、watch the moon（赏月）等；提到Christmas，就会联想到Christmas trees（圣诞树）、Father Christmas（圣诞老人）等；提到Dragon Boat Festival，就会联想到rice dumplings（粽子）、watch dragon boat races（看赛龙舟）等；提到Halloween，就会联想到dressup（乔装打扮）、trick or treat（不招待就使坏）、pumpkin lanterns（南瓜灯）等；提到Thanks-giving Day，就会联想到turkey（火鸡）、have a big dinner（感恩节晚宴）等（见图2）。
【设计说明】教师在教学过程中可以围绕特定的主题，结合思维导图将原本零散且似乎无关的词汇归纳整合，形成有机的词汇体系。这种方法使词汇学习不再是孤立地记忆单个单词或词组，而是以系统化和整体化的方式呈现，方便学生记忆、归类、整合和理解。同时，通过这种方式，学生能够更好地理解这些词汇之间的联系，增强对词汇的应用能力，并为接下来的书面写作my favourite festival作好输入和铺垫。
三、依托语篇，拓展词汇
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。词汇只有在语篇中与其他词汇同时出现，构成一个有机的统一体，其意义才能被准确理解（McCarthy Carter 2004）。
因此，语篇阅读与训练是教师常常用来帮助学生熟练掌握词汇的教学手段，也是评估他们对词汇熟悉程度的检测方法。通过结合语篇的教学活动，教师可以帮助学生从词汇的学习和理解转向实际
应用，从而促进词汇的迁移，并培养他们的创造性表达能力。在这个过程中，教师可以利用文本内容、语句和段落有针对性地进行词汇教学，培养学生的推理和推测能力，使其形成对语篇的整体理解能力，加深对词汇在实际语境中意义和用法的理解。
案例三：以一篇讲述人物性格的课外阅读文本为例，文本如下：
If you are adventurous，you are prepared to travel at any time and ready for any situation.You are also independent.You don’t care what other people think of you.
If you are a reliable person，which makes people come to you for help.You are good at understanding other people’s feelings.You like to be updated（更新的）about everything and everyone.
If you are determined，you never give up and work very hard.You focus on one thing at a time and don’tgo wayward（任性的）in life.
If you are kind and generous，having a clear mind is what you value the most.You have strong self-control.Your motto（座右铭）is“Never give up.”You follow your dreams without looking at others.
If you are an interesting person with a quick mind and vivid imagination（生动的想象力）.You find joy in everything you do.While you come off as outgoing，you secretly feel a little nervous around new people.
虽然文本中已经给出了一些生词的中文释义，但是仍有一些单词是学生没学过的，如adventurous、independent、reliable、determined。学生可以借助上下文所提供的信息或线索综合猜出词义。当教师询问这四个生词分别是什么意思时，学生推测adventurous是“爱冒险”的意思，其依据是后面一句话“...you are prepared to travel at any time and ready for any situation.”（你准备好在任何时候去旅游并准备好应付任何情况）。另一学生认为independent是“独立”的意思，因为她说看到了后面的句子“You don’tcare what other people think of you.”（你不在意别人是如何看待你的）。学生猜测reliable是“可靠”的意思，原因是凭借下面的一些信息，“...which makes people come to you for help.You are good at understanding other people’s feelings.”（……别人都会来找你寻求帮助。并且，你也擅长理解他人的感受）。学生认为determined是“坚定”的意思，理由是文中出现了“...you never give up and work very hard.You focus on one thing at a time and don’t go wayward in life.”（你从不放弃，并且工作非常努力。你一次只专注于一件事，并在生活中也不会任性）。随后，教师设计相关的词汇练习，加深学生对生词的理解和记忆（见图3）。
【设计说明】语篇是表达意义和承载词汇知识的语言单位。有效的英语词汇教学必须以语篇为载体展开。对于上面文本中出现的生词，学生可以通过上下文语境进行分析、判断、猜测，从而培养推理和推断能力；教师可以通过适当的词汇练习，更好地加深学生对生词的理解和记忆，拓展其词汇量。
四、落实语用，实践词汇
《课程标准》提出，语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
英语词汇是学生语言能力发展的基石。词汇教学不仅仅是教会学生会读、会拼，更重要的是让他们能够运用所学的词汇进行准确、恰当、得体的交流。
教师可以通过设计师生、生生互动讨论、写作和口语等输出活动，促进学生在口语交流或书面表达中灵活运用所学词汇，从而提升词汇教学的有效性。通过反复实践，学生能够更好地巩固和内化所学新词汇，培养综合语言运用能力，实现语言知识向语言实际应用能力的转化，最终提高英语学科核心素养。
案例四：译林版牛津初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate!Reading部分的文本介绍了西方的一个重要节日——万圣节。在讲授时，教师采用了pre-reading、while-reading、after-reading的教学模式。在after-reading的group work环节，教师要求学生四人一组谈论万圣节，组内每位成员可根据自身能力选取一星到三星难度的任务，再结合所学文本内容、单词、词组、句型自主组织语言进行输出，并以小组为单位走上讲台进行表演展示。任务如下：
Student 1：Today we learn about Halloween.Our group would like to tell you about it.★
Student 2：Halloween is on...People in...celebrate it.They do a lot of things to celebrate it.They...★★
Student 3：Children play a game called...When...
Student 4：People also have a party on...★
Student 1：Our group like（dislike）dressing up/wearing masks/...because...★★
【设计说明】通过口头输出活动学习词汇，学生能够更有效地记忆词汇，并深入理解其意义。同时，这种学习方式能够呈现学生对所学内容的理解水平和实际运用能力。教师通过审查学生的作品，可以更好地了解他们的学习状态和需求，并及时提供教学反馈、指导和支持，真正实现了“教—学—评”一体化的设计。在完成输出任务的过程中，学生要运用多种语言要素，如词汇和语法，并对其进行适当的组织、表达和交流，提升综合语言技能。此外，学生在这一过程中还要独立思考和创作，培养解决问题能力和创造能力。
结语
无效的词汇学习方法，如单纯、机械地记忆词汇，是学生对词汇学习缺乏兴趣和效率低的重要原因。基于核心素养的教学理念，将英语词汇教学融入语境、语法、语篇和语用，有重要意义。首先，它有助于降低学生词汇学习的难度。通过围绕一个主题词汇，结合相关语境，再借助思维导图拓展或巩固相关词汇，将零散、看似毫无联系的词汇串联起来，使学生能建立完善的词汇记忆体系，更清晰地理解词汇的含义和用法，从而提高词汇记忆效率。
其次，它可以使词汇教学更加高效、有趣，更具系统性和创造性。教师依托语篇文本，并通过丰富的教学活动，可以帮助学生更好地掌握词汇，并增强他们的语言应用能力。这对激发学生的词汇学习兴趣和提升其学习有效性具有显著的积极作用。
最后，它有助于培养学生的思维品质。传统的词汇教学方式通常侧重词汇的发音、拼写、定义等，而忽略了学生思维品质的培养。核心素养理念下的英语词汇教学不仅可以帮助学生发现新旧词汇之间的关联性，还可以培养他们不断思考、联想、类比等能力。同时，通过显性、形象地呈现词汇关联性的方式，可以帮助学生形成思维的整体性和系统性，使其建构属于自己的词汇网络，最终提高综合语言运用能力和创新能力。
引用文献
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
罗之慧.2021.初中英语词汇复习中常见的问题与对策[J].英语学习，（11）：4-8.
王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,（16）：6-7.
张献臣.2018.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，（5）：28-33.
McCarthy&Carter.2004.Language as Discourse，Perspectives for Language Teaching作为语篇的语言——对语言教学的启示[M].北京：北京大学出版社.
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