【摘要】阐述“教—学—评”一体化的内涵和意义。分析“教—学—评”一体化的理论依据。以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others Reading部分的Friendship on the rocks：Please advise!为例，探究“教—学—评”一体化在高中英语教学中的具体应用，旨在为教师更高效地实施“教—学—评”一体化提供参考和帮助。指出教师要立足单元主题与英语学科核心素养设计教学目标，基于英语学习活动观设计教学环节，开展多主体评价活动。
【关键词】核心素养,高中英语,“教—学—评”一体化
一、“教—学—评”一体化的内涵和意义
（一）“教—学—评”一体化的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）正式提出“教—学—评”一体化的概念（教育部2020）。“教”指教师紧紧把握英语学科核心素养的教学目标，精心设计教学活动，组织学生的学习活动，从而培养他们的英语学科核心素养。相应地，“学”指学生在教师的引导和组织下，参与学习环节，积累语言知识、技能，同时展开思考，发表观点。“评”指根据教学目标和教学环节，教师设置切实可行的评价标准和评价方式，为学生的学习提供准确、多样的评价活动和学习反馈，检测其学习成果，同时进行教学监控，为调整教学提供参考。“教—学—评”指一个完整的教学活动的三个方面，“一体化”则指三个方面的融合统一（孙晓慧2023）。英语学科中的“教—学—评”一体化与学科核心素养紧密相连，是学生发展的需求，也是教学改革的目标。在设计教学活动、实践“教”的过程时，教师要以英语学科核心素养为目标，将其融入教学过程的方方面面；“学”指学生在教师的引导下，发展英语学科核心素养；“评”是为了帮助学生更好地“学”，帮助教师更好地“教”，起到促学和促教的作用。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的英语学科核心素养（王蔷、李亮2019）。
教、学、评是教学过程的三个方面，三者不是同一件事情，但是“教—学—评”一体化打破了传统教学中三者相对孤立的局面，将它们连成一个整体。在理解“教—学—评”一体化的过程时，教师要认识到教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性（安德森2009），从而实现以评促教、以评促学的目标，最终推动学生的英语学科核心素养发展。
（二）“教—学—评”一体化的意义
“教—学—评”一体化有利于实现教学的育人目标。“教—学—评”一体化的实施要求教师不但关注学生的学习结果，还强调关注他们的学习过程。教师在学习过程中监控学生的语言训练、学习能力、思维能力和创造能力等，给予他们更细化、更准确、更即时的反馈，帮助其取得更高效的学习成果，使其完善自主学习能力，树立正确的情感价值观念，从而真正实现立德树人，构建德育课堂。
“教—学—评”一体化强调学生的主体地位。教师在根据英语学科核心素养构建课堂目标、设计教学活动时，明确学生在学习中的主体地位，并转变传统的“灌输式”课堂模式，采用自主、合作的学习方式，引导他们沉浸在真实的学习情境中开展探究性活动，分析思考，得出结论，这样做不但能提高他们的语言能力，还能保证其学习能力和思维能力的发展。在学生“学”的过程中，教师根据教学设计开展教学活动，给予他们适当的指导和反馈，避免其脱离学习主题或不积极参与课堂互动的情况出现。在这样的背景下，教师把学习和探究的自由交到学生手中，使其成为学习的主体。在传统的教学模式中，学习评价的主动权一般都牢牢地掌握在教师手中，而在“教—学—评”一体化过程中，教师采用多主体评价模式，学生成为课堂评价的一部分，不仅提高了课堂参与度，还方便教师更直观地获得教学反馈。
“教—学—评”一体化符合《课程标准》的要求，也是实现英语学科核心素养培养的重要途径，它将教学三要素结合起来，而不是互相割裂，不但能保证学生在教学过程中的主体地位，提高他们的课堂参与度和学习积极性，还有利于真正建构德育课堂。
二、“教—学—评”一体化的理论依据
“教—学—评”一体化体现了形成性评价和课程编制原则的理论成果。从形成性评价理论来看，教学过程是动态循环的过程，教师从教学前的教学设计开始，通过教学活动实现教学目标，在开展教学活动的过程中发现学生问题、给予他们反馈、即时作出调整改善，从而促进其有效学习（Cowie&Bell 1999）。形成性评价理论的本质与“教—学—评”一体化是一致的。在“教—学—评”一体化教学中，教师不再只关注学生的学习成果，而是宏观地监控他们的学习过程，包括小组中任务的分配。这样，学生在小组合作中的分析、探索、思考和表达都在教师评价的范围内，教师给予他们更多的学习空间，并将评价范围拓展到学习过程。
泰勒（Tyler 1994）提出确定目标、选择经验、组织经验和评价结果四个步骤的课程编制原理。目标的确定要求教师紧扣《课程标准》和英语学科核心素养，培养与学生发展相符的技能和思维；教师提供的教学要着力于培养学生的学习能力和思维能力，并帮助他们树立正确的情感、态度和价值观；教师组织教学时要整合教学内容，使教学环节上下勾连、层层深入，从而构建科学、系统的课堂教学；教学评价要贯穿学习的各个方面，促进学生的全面发展。泰勒的课程编制理论奠定了“教—学—评”一体化的基础，启发教师要从学生的实际出发，制订目标，选用适合的方式组织教学，同时评价他们学习的各个方面，监控他们的学习过程，提高其课堂参与度，考查其学习成果。
三、“教—学—评”一体化的高中英语教学课例
“教—学—评”一体化旨在融合教师的教、学生的学和课堂评价活动，对提高课堂质量、促进学生各方面能力的培养都有明显的推动作用。下面，以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others Reading部分的Friendship on the rocks：Please advise!为例，探讨“教—学—评”一体化教学模式的课堂实践，从而为教师提供教学案例和教学参考。
（一）立足单元主题与英语学科核心素养设计教学目标
英语学科核心素养符合学生的发展和学习需求，也是课程改革的目标，符合立德树人的育人理念。教师在制订教学目标时要立足教材，设置科学、系统、全面的教学目标，使其符合英语学科核心素养的四个重要元素（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力），从而构建立德树人的高效课堂。在制订教学目标前，教师要研读教材内容，确定教学主题，为构建真实的学习情境打下基础。教师在设置教学目标时要紧扣文章主题，使教学目标跟随主题线不断深入，层层递进，从而在深化主题内容的同时提升学生的学习能力。同时，教师要兼顾英语学科核心素养的四个要素，保证教学目标的主题性和全面化，为设计教学环节作铺垫。
译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others阐述了青少年在人际交往中遇到的问题、原因和解决方法。阅读部分的Friendship on the rocks：Please advise!以书信的形式呈现了一名青少年在人际交往中遇到的问题，并收到了两封帮助其解决人际问题的回信。文章的主题为“友谊”，主题可以细分为“友谊中遇到的问题和解决方式”。授课对象为普通高中高一学生，他们面对陌生的环境和不熟悉的同学，容易产生人际问题。教学主题与学生的实际情况相符，属于学生的个体经验。在设计教学目标时，教师要与学生的个体经验相联系，既丰富教学内容，又提高他们的学习积极性。就该教学主题而言，学生存在的问题和学习需求为：明确自己在人际交往方面存在的问题并寻求解决办法；对自身的问题缺少实践性。
因此，该阅读课时结束后，希望学生能具备以下能力（教学目标）：能从具体事件中总结出文章中人际关系中存在的问题；能根据文章中的问题和解决办法绘制思维导图，呈现文章逻辑；能联系自我，根据自己的人际关系中的具体事件总结问题，并提出更多切实可行的解决办法；能通过小组讨论得出人际关系中最重要的元素并说明原因。
（二）基于英语学习活动观设计教学环节
基于英语学习活动观的教学设计的三个关键词为情境、问题和活动，要求教师根据教学目标设置真实的教学情境，使教学情境符合学生的个体经验，调动他们参与课堂的积极性；构建驱动性问题，给予学生充足的学习空间和自由，引导其合作解决学科问题；在实践性活动中发展学生的自主学习能力、探究能力和解决问题的能力，促进其语言能力、思维能力、学习能力和情感态度的发展。英语学习活动观有三个重要的特征：综合性、关联性和实践性。综合性要求教师在教学中综合培养学生各方面的能力，而不是把各语言能力或学习能力割裂开。综合培养不但能丰富课堂内容，还能确保各能力发展相辅相成、相互促进。关联性指各学习活动之间不是相互割裂的，而是一环扣一环、层层递进的。每个教学环节都是教学主题的延伸，且随着教学环节的深入，对主题的挖掘也不断深入，学生对主题的思考和挖掘也愈加深刻。实践性要求教师在设计教学时给予学生更多的空间，引导他们自主探索、分析、讨论，最终解决学科问题，强调培养其自主学习能力、思考能力和解决问题的能力。英语学习活动观与“教—学—评”一体化的教学目标不谋而合，都强调在教学中培养学生的英语学科核心素养，构建立德树人的高效课堂。
教师在“教—学—评”一体化的背景下，根据英语学习活动观设计教学活动，教学环节如下：
Step 1：Read the passage and finish the mind map.
Step 2：Discuss with your teammates，come up with other solutions to help Amy.
Step 3：Ask students to write down their problems in getting along with others and put them in a big box.
Then let them choose one to give out advice.
Step 4：Thinking about the problems and solutions we came up with，discuss with your teammates what the most important quality in healthy relationship and tell us why.
教学共涉及四个环节，各教学环节立足文章主题，层层深入，带领学生深入探究人际关系中的问题，并通过小组合作，在英语语境中解决该问题。教学环节一和二着眼教学目标一和二，要求教师从文章中总结问题，并绘制思维导图，呈现文章逻辑；采用小组合作和思维导图的方式展开，实践性较强，重视学生逻辑思维的培养。教学环节三与教学目标三接轨，要求学生联系个体经验，思考人际关系，在大家面前展现学习成果，有利于教师和学生开展多主体评价活动。教学环节四与教学目标四对接，进一步加深学生对该主题的思考。整个课堂对该问题的讨论能帮助学生树立正确、合理的价值观念和情感态度。教师在设计教学活动时严格与教学目标对接，体现“教—学—评”一体化，同时在课堂中通过语言、动作甚至着装构建真实的学习情境，引导学生更好地沉浸在学习中。
（三）开展多主体评价活动
“教—学—评”一体化重视学生在学习中的主体地位。评价活动作为学习活动的重要一环，也要强调学生的主体地位。教师要转变传统评价活动中的绝对主体地位，采用多主体的评价方式，以改善教学评价。同时，“教—学—评”一体化强调教学评价的即时性，每一项教学活动后，教师都要有意识地开展多样化、多主体的评价，调整教学内容，改善教学方式，提高教师的教和学生的学的匹配度，真正实现以评促教、以评促学的目的。
以Unit 3的阅读教学为例，具体如下：
T：Do you have any other ways to help Amy?
S1：She could write a letter to her friend to ask why.
T：Is an e-letter or a hand-write letter?S1：A hand-write letter.
T（to S2）：Do you think it’s a good way to write a letter with hand?S2：Yes.
T：Why?
S2：Because it’s easy to say something in the letter.
T：Why it must be a hand-write letter?
S2：Because it makes the thing important.T（to the whole class）：Do you all think so?The class：Yes.
在该教学片断中，教师询问学生给艾米（Amy）的其他建议。学生给出回答后，教师并没有给出评价，而是把评价的机会交给其他学生，有利于培养他们的学习主人翁意识，尊重其主体地位。同时，教师就学生的话题提出问题链，让其他学生回答，达到了以评促教、以评促学的教学目标。在课堂教学中，多主体的教学评价让课堂充满了灵活性和不确定性，对教师的随机应变和调整教学能力都提出了更高的要求。
“教—学—评”一体化的提出对课程整合和课堂评价提出了新要求。在课堂教学中，教师要力求将教学目标、教学活动和教学评价融为一体，从而提高课堂教学质量，最终达到立德树人的教学目标。“教—学—评”一体化对教师的教学能力提出了更高的要求，要求他们能深入研读教材，根据教材内容、学生能力和英语学科核心素养制订全面的教学目标，并立足教学目标，进行教学设计，在课堂评价中坚持学生的主体地位，引导他们进行小组互评、自我评价，使其增强对自己学习情况的认知，发展自主学习能力和英语学科核心素养。
引用文献
安德森.2009.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
孙晓慧.2023.核心素养导向下的高中英语教、学、评一体化实践探究[J].英语学习，（5）：38-42.
泰勒.1994.课程与教学基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社.
王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.
Cowie&Bell.1999.A Model of Formative Assessment in Science Education[J].Assessment in Education Principles Policy&Practice，6（1）：101-116.
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