摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现，落实核心素养已成为当下新课程改革的价值导向，而音乐学科核心素养培养目标也引发了音乐课堂教学设计的变革。在初中音乐教学中，教师可结合大单元逆向教学理论进行相关的教学设计，让学生在课堂中的表现力和创造力得到进一步的提高，同时提升音乐教学的有效性，最终发展学生的核心素养。基于此，文章在简要分析了大单元逆向教学的概念和意义的基础上，论述了其实施的具体策略，以期为广大音乐教师提供有益参考。
关键词：初中音乐,核心素养,大单元逆向教学
随着教育教学模式的发展，学生核心素养的培养逐渐成为教育的重心。《中国学生发展核心素养》研究成果的发布与《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中对音乐学科核心素养的强调推动了我国音乐教育发展进程中的又一次重大变革[1]。教师在教学中要注重学科内容的结构化，让学生能够进行系统的学习。大单元的教学模式更加强调单元主题，在大单元主题教学中，结合逆向教学设计，关注学习结果的生成，注重学生对知识的掌握情况，有利于加深学生对音乐的理解，提升学生对音乐知识的掌握程度，进而全面提升学生的音乐学科核心素养。
一、大单元逆向教学概念分析
培养学生的音乐学科核心素养是中小学音乐课堂教学改革的目标，一线音乐教师应该积极思考如何进行更加综合性的课堂教学设计。大单元教学能够弥补知识碎片化、教学逻辑不强等不足，并且能够将学科基本知识进行整体意义建构，将其与学生核心素养的培养相结合。逆向教学设计关注的是学习结果和学生学习的主动性，其强调课堂上学生的主体地位，旨在让学生主动探究、积极思考教材中的知识点，从而在教师的引导下进一步解决问题。大单元逆向教学是指将单元整体教学和注重学习结果的逆向教学相结合，根据学生的学习目标和能力水平来制订教学计划和教学活动，使学生在探究、发现、思考和解决问题的过程中学习知识和技能[2]。大单元逆向教学模式有利于培养学生的核心素养，因此教师应积极将其运用于各学段和学科的教学设计中。大单元逆向教学设计主要分为三个步骤：（1）确定预期结果，即制订适合学情的学习目标；（2）确定合适的评估证据，即根据《课程标准》中的学业质量标准验证目标达成的效果；（3）设计教学计划与教学活动。只有明确了预期结果和评估证据，才能真正做好包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择在内的教学计划。
二、初中音乐大单元逆向教学的意义
（一）有助于培养学生的音乐学科核心素养
《课程标准》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。音乐教学在学生成长中发挥着重要的作用，可以发展学生的情感、认知和思维[3]。在教学设计中，教师可以结合大单元的主题进行逆向教学设计，在知识教学中渗透核心素养，关注学生的自主学习能力，引导学生主动学习，将音乐教学作为促进学生核心素养培养的重要途径，提高学生的艺术审美能力。此外，教师关注学生的个体差异，重视学生的艺术实践能力和创造能力，也有利于培养学生的核心素养。教师在深入了解音乐学科核心素养的内涵后，结合大单元逆向教学的优势，可以提高音乐教学质量和教学效率，促使音乐课堂成为学生成长发展的有效助力。
（二）有利于学生系统化学习音乐知识
大单元教学能将琐碎的知识串联在一起，这对学生系统化掌握知识有很大的帮助。教师在进行大单元逆向教学时，首先要分析教材内容，从中总结教学内容，让学生能通过学习构建较为系统的知识体系。逆向教学要求教师从学习目标与预期结果出发来设计课堂，由此可以明确哪部分知识应作为课堂的重点，哪部分知识可以交给学生自己学习。可见，大单元逆向教学理念为教师的课堂教学设计提供了较为明确的方向。通过大单元逆向教学，学生的音乐学习思维能够得到提升，学习系统性能得到加强。
（三）有利于提高课堂教学效率
传统的音乐教学一般是由教师给学生讲解乐理知识、音乐背景知识等，或是由教师教授学生演奏或演唱一些音乐曲目。这种方式难免会导致学生学习音乐的积极性不高，在音乐学习中较为被动。大单元逆向教学弥补了传统教学方式的这一问题，其结合单元主题将知识结构化，同时注重学生的学习结果。这一特点能够让学生在轻松、愉悦的氛围中学习音乐知识、掌握音乐技能，并从中逐渐养成音乐思维。学生音乐学习能力的发展和音乐学习思维的建立是高效进行音乐学习的基础，所以教师在课堂上不仅要传授知识，更要教会学生如何学习，如此才能进一步提高课堂教学的效率。大单元逆向教学注重学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力和自主学习意识，这也有利于提高课堂教学效率。
三、核心素养背景下初中音乐大单元逆向教学的具体策略
（一）分析学生需求，确定大单元主题与目标
开展大单元逆向教学，需要教师结合教材内容和学生的实际需求总结教材中的知识点，然后确定大单元的主题和教学目标。教师应在整合教材内容时注重知识之间的联系以及每个单元教学方式的关联性，让学生对教材有更准确和系统的认识。例如，人音版音乐七年级（上册）中每个单元都由演唱曲目、欣赏曲目、实践与创造和学习评价构成，教师可以结合学生的音乐学习现状和单元主题，让学生自主学习，掌握知识和技能。以第三单元“草原牧歌”为例，这一单元以描述草原风情的歌曲为主，学生通过欣赏《牧歌》《美丽的草原我的家》《天边》《万马奔腾》等音乐可以感受到草原的文化特点和风土人情。在教学这一单元时，结合大单元的教学理念，教师除了要确定“草原牧歌”这一单元主题，还要明确大单元的教学目标。
教师可以在教学中设计欣赏、学唱、歌唱表演和乐器演奏的环节，让学生掌握本单元的不同曲目。例如在欣赏曲目《牧歌》的教学中，教师可以先让学生观看有关蒙古族的介绍，包括内蒙古的地理位置、美丽风光、风土人情等，同时带领学生欣赏《牧歌》，学生通过欣赏音乐可以感受无伴奏合唱中人声的表现魅力和多声部效果的美感，促进其对我国民族音乐的了解。然后，教师可指导学生演唱《牧歌》，并模仿一些简单的长调处理方式，让学生从模仿中总结长调发声的特点。这种结合教材单元主题设计大单元主题和目标的教学方式体现出了大单元教学的知识关联性和结构性。另外，教师在课堂中引导学生探索长调的发声方式，也体现了以学生为主体的逆向教学理念。
（二）根据大单元目标，设计评价方法
根据大单元目标设计评价方法是逆向教学设计的第二步，也是大单元逆向教学的特点之一。大单元逆向教学设计注重学生的学习结果，并且要求教师的课堂教学从学习目标和预期结果出发，通过教学设计促进学生达成学习目标[4]。由此，教师要先了解每一节课学生需要掌握的音乐知识和艺术技能，根据每一单元、每一课时所要达成的学习目标来设计相应的评价方式和评价标准。以人音版音乐七年级（下册）第二单元“影视金曲”为例，这一单元要求学生能够欣赏和掌握旋律，并且习得一些发声的技巧，了解一部分经典的影视音乐，知道影视音乐的特点。在此学习目标的指导下，以演唱曲目《长江之歌》的教学为例，教师先将这首歌的旋律介绍给学生，然后结合歌曲播放、领唱等方式，让学生进行学习。例如教师弹琴，指导学生用圆润、优美的声音来发声，以此训练学生的发声技巧。除此之外，教师也可以和学生一起演唱歌曲，并在演唱的过程中让学生探究自己发声的过程，探讨自己对旋律的看法。在教学完成后，教师需要通过一定的评价方式来了解大单元目标的达成情况。如教师可以播放一些影视歌曲，让学生通过所学的知识分析这些影视歌曲的旋律，并且试着演唱，而后总结影视音乐的特点，教师则针对学生作出的总结进行评价与指导。通过这种方式，教师能够充分了解学生的学习情况。大单元逆向教学以学生为中心，注重学生学习效果的达成，所以教师在课前应确定好每一节课的学习目标，并据此设计合理的评价方法，从而提升音乐课堂的教学实效。
（三）依据逆向教学设计步骤，设计教学活动
大单元逆向教学要求教师在进行教学设计时，要根据上述逆向教学设计的三个步骤，结合音乐知识技能来设计完整的教学活动。以人音版音乐七年级（下册）第三单元的《阳光照耀着塔什库尔干》为例，这首乐曲运用了塔吉克族的民间音乐旋律，吸收了民族民间乐器演奏手法的精髓，加入了外国的现代作曲技巧，用小提琴这件西洋乐器“唱出”了中国人的审美。该乐曲以独特的艺术风格和丰富的音响色彩，描绘了塔吉克族人民载歌载舞的欢乐场面和热爱生活的真挚情感。结合乐曲内容与具体学情，教师可以将学习目标设定为通过聆听、欣赏、声势训练、模唱、探究等活动，认识塔吉克调式和其独特的七八拍、五八拍等节拍特点，提升对塔吉克族音乐的鉴赏能力。而后，结合《课程标准》要求与学习目标，教师可设定评估依据为学生能准确说出塔吉克调式和其复节拍的特点，并能通过跟唱在感受塔吉克调式与节拍的多变性的同时，总结出塔吉克族民歌的主要特点。然后，教师要基于学习目标与评估依据进行教学设计。教师可以塔什库尔干塔吉克自治县的地形为引线，通过现场演奏该作品，将学生引入情境。同时教师可以图形的形式表现旋律走向，如此不仅可以让学生从旋律中感受到塔什库尔干的山峰美景，还可以帮助学生总结塔吉克调式及其节拍的特点，继而感受旋律的歌唱性，感知小提琴演奏的魅力。之后，教师再结合乐曲的相关音乐知识，引导学生进一步理解音乐文化，培养学生的人文素养。通过以上教学活动，学生可以提升音乐鉴赏能力，增强音乐情感体验，有利于培养他们的音乐学科核心素养[5]。
四、结束语
随着大单元逆向教学在学科教学中受到越来越广泛的欢迎，本着全面育人的教育理念，广大音乐教师需要仔细研究这一教学方法，并将其更好地运用到实际教学中。初中阶段的学生身心发展迅速，尤其是他们的心理正在经历着较大的变化，音乐作为促进学生情感、智力等方面发展的重要影响因素，对学生价值观的培养和人文素养的提升起着关键作用。我国音乐教育的教学思维正在从“输出”转变为“养成”。在今后的教学中，教师要立足核心素养的培养目标，用发展的眼光来构思课堂教学，将大单元逆向教学的理论与具体教学实践相结合，促进学生音乐学科核心素养的形成。
参考文献
[1]韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”[J].中国音乐教育,2021(8):36-40.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[3]邵朝友,崔允漷.指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角[J].全球教育展望,2017,46(6):11-19.
[4]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究,2017,15(2):145-154.
[5]陆琪.基于逆向设计理论的初中音乐大单元教学设计:以人音版初中音乐教材为例[D].苏州:苏州大学,2023.
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