【摘要】梳理国内外关于跨校修读的已有研究。从资源共享和教育公平、教学改革等方面针对“西方文明史”课程的跨校修读提出建议。以“西方文明史”课程为例，探究高校英语专业文化类课程跨校修读的策略，即用英语去发现：学一门课，不局限于一门课；用英语去思考：切忌第三人称视角，防止思想躺平；在英语世界里“导学游历”—一场时间旅行。
【关键词】跨校修读,高校英语,资源共享,英语专业,文化类课程
引言
英语早已走出英语国家的狭小范畴，在国际交流中不断经历着词汇、表达方式、文化内涵等方面的重塑。因此，高校英语专业文化类课程不局限于英语国家的文化，而将英语作为了解世界的工具和向世界讲好中国故事的载体，开设了“西方文明史”“中国文化概要”“跨文化交际”等视角更广阔的文化类课程。
外国语学院英语系开设的“西方文明史”课程是使用英语教学的跨学科性质的文化类课程，对教与学都提出更高的要求。对于教师来说，知识储备的广度与深度决定了输出的质量；对于学生来说，视频资料的观看、文字材料的阅读和思考都需要大量的时间。文化类课程，尤其是用英语教授的文化类课程，学生要用更多的时间阅读、思考、讨论和阐释。传统意义上的教学方式无法适应这门课程的教与学。要解决这个问题，跨校修读是一个非常值得尝试的方向。
一、国内外研究现状分析
2005年，教育部发布《普通高等学校学生管理规定》，其中第十五条明确规定：“学生可以根据校际间协议跨校修读课程。”2014年9月，辽宁省教育厅首次启动普通高校跨校修读学分试点工作，开展省内高校跨校修读学分互认，省内各高校结合各自实际需要自愿申请参加跨校修读学分试点工作，并在辽宁省精品开放课程平台“酷学辽宁”上线的课程范围内选择跨校修读课程（纪常鲲、冯文艳、纪常虹2016）。英语专业课程中的阅读与任务对思辨能力的形成有重要的影响（林岩2014）。跨校修读提供这样一个学习和分享的平台。
在国外，部分美国大学允许在校学生在其合作大学或文理学院中选修有效学分。例如，美国西部最顶尖的文理学院联盟——克莱蒙特学院联盟允许学生在联盟中的任一学院跨校选修学分。这不仅让学生体验到不同的学术氛围，还在一定程度上帮助他们开阔了视野，扩大了社交圈。
二、关于高校英语专业文化类课程跨校修读教学模式的思考
跨校修读旨在实现优质教育资源共享、促进教育公平、推动教学改革。英语专业文化类课程尤其具备跨学科的特殊性，它既是英语课又是文化课，在文化中学英语，用英语了解文化（张卫东、王树彬、初胜华2018）。
所在学校英语系的“西方文明史”课程已经通过辽宁省跨校修读平台“酷学辽宁”，指导学生跨校修读，完成了一轮授课，并成功获批2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目立项。以下是针对“西方文明史”课程的跨校修读的几点思考和建议：
（一）关于资源共享和教育公平
通过共享资源提高课程质量和学习效率，是跨校修读的初衷。学生可以通过接触他人的观点和反馈来提高学习效率。学生如果接触到更多样的阐述方式，就可以逐渐形成自己的看法和逻辑，从而主动了解更多，思考更深。
跨校修读并不是一个全新的概念，然而在互联网学习兴起前，跨校修读不是一件容易实现的事情，因为一个人的物理空间移动总受时间、精力和财力等的限制。在线课程趋于成熟后，这种限制被很大程度地弱化了。学生不需要实际奔波于两所学校的两个课堂，只需要实际身处一个课堂，在线身处另一个课堂。这使教育公平更易实现。
（二）关于教学改革
一门引入了跨校修读机制的课程，势必在教改的路上走得更深入。因为跨校修读带来的资源共享和实现的教育公平对教师和学生来说不但是机会，而且是挑战。有比较，才有鉴别。从教师的角度来说，用英语教授文化类课程，相当于用英语教授一门独立于英语这门学科之外的其他学科的专业课。
首先，在跨校修读教学模式的框架下，要逐个章节建立与跨校修读课程共用互鉴的英语教学资源，实现跨校修读内容与课堂授课内容的互补与对接，解决教授课程内容构架与平台课程不完全匹配的问题。根据课程标准的要求，同时借鉴跨校修读在线课程的教授逻辑，须对课程的整体教学内容进行重新组织和安排。
其次，要完善校际联合命题机制，确保跨校修读考核坚实落地。考核的方式和内容最终应能够反映出跨校修读的特色和优势，以及英语专业文化类课程的特色。进一步调整形成性考核与终结性考核项目及项目比重，让考核的重点向跨校修读效果和成果倾斜。同时，在终结性考核命题中发挥校际联合命题的优势，让终结性考核的内容和形式体现出跨校修读带来的广度和深度。
三、关于高校英语专业文化类课程跨校修读的策略
（一）用英语去发现：学一门课，不局限于一门课
文化相关的很多主题是开放的、多样的。高校英语专业文化类课程最忌讳教师和学生局限于一本教材的角度和观点，“西方文明史”课程更是如此。跨校修读能使学生跳出一方教师的眼界与思考模式，在一所大学里修读一门课程的同时，跨校重叠修读另一所大学教授的同类课程，开阔视野，聆听另一种声音。即使陈述的事实一致，陈述和启发的方式也会千差万别，正是在这种多样性的教学过程中，学生成为最大受益者。
在跨校修读教学活动中，学生须就同一主题，对比英语教材的内容和跨校修读平台的教学内容及相关拓展资料，进行多角度的剖析，形成全方位的英语思维能力。在阅读时，教师要引导学生主动发现。学生只有主动发现、关联知识并寻找答案，查漏补缺，才能更好地理解教材。
（二）用英语去思考：切忌第三人称视角，防止思想躺平
第三人称视角是文化类课程学生时不时会落入的圈套。如何不掉入圈套呢？有两种办法：其一，通过大量的多角度阅读，英语系的学生有先天的优势阅读英语材料，从不同角度理解文化类课程的内容。其二，通过听不同的人讲不同的故事，这里不同的人讲不同的故事可以通过跨校修读实现。当然，在信息化时代，学生能够接触到的英语阅读材料和视频资源很多，然而授课毕竟是一个系统的知识启蒙和传递过程，因此如果有条件同时听两个教师讲授同一门课，就会使收获翻倍。一个人如果只听过一个故事，很容易思想躺平；一个人如果听过两个人讲同一个故事，很可能因两个讲述者的认知和方法差异而引发思考。这就是跨校修读的意义，让学生习惯用英语思考。
在跨校修读教学活动中，在形成性考核项目中增设“课堂讨论”项，引导学生课前通过自主学习跨校修读平台相关课程的教学内容和拓展资料，积极思考，课上用英语进行分组讨论，课后形成英语讨论纪要，兼容并收。学好高校英语专业文化类课程的关键是积极用英语思考，防止思想躺平；不把重点放在僵化的知识点上，否则学习方式会随之僵化，而应培养好奇心，开展对某一话题或主题的逻辑认知，主动拓展知识的深度和广度，形成自己的逻辑认知。这种逻辑认知过程应以英语为主。
学习既是一种实践，又是一种情感。它需要培育和鼓励。人们寻求想法、信息和方法，以便能够向其他人学习，包括观点与自己不同的人。如果面临分歧，大脑就会释放在危险情况下为保护生存而释放的化学物质。在这种防御状态下，大脑较原始的部分会干扰理性思考，脑边缘系统会暂停大部分工作，以造成短期生理性思想狭隘。
思想开放是一种接受新思想的能力，它涉及处理和考虑他人观点和知识的方式。当保持开放的心态时，人可以从必须始终完全控制自己思想的负担中解脱出来，体会新的想法和观点。这对学习非常重要。跨校修读可以帮助学生养成思想开放的习惯，避免因只接受到一个渠道的信息而堕入“狭隘”的陷阱。
跨校修读的学习方式迫使学生放弃第三人称视角，取得更高效的学习效率，获得自由的感觉。当学生不受自我认知或他人认知的限制时，就能更好地了解现实和周围世界。因此，文化类课程跨校修读的改革重点是利用多平台输出的认知差异来最大限度地激发学生的“自由的感觉”，即使其在学习过程中寻求主动。
（三）在英语世界里“导学游历”—一场时间旅行
高校英语专业文化类课程的学习是一场在英语世界的时间旅行，教师扮演“导游”，学生扮演“游客”。“导游”之所以比“游客”知道得多一些，是因为他提前学习了。“导游”的重点不是教给“游客”知识，而是引导他们用英语发现和思考。善于思考的“游客”会和“导游”交流，提出质疑，展开讨论。这是高校文化类课程教师应组织和参与的活动。跨校修读无疑扩大了活动范围。学生更喜欢看到两个“学术权威”就同一个问题的阐述角度差异和价值观差异。人文学科中的深入探讨都来自观点和视角的差异化。
具体来讲，在跨校修读过程中，学生完全可以将从跨校修读平台学习的同一门课程的差异内容在课上讨论，让这个课程更有层次和深度，更开放和包容。将授课过程视为一场“导学游历”，教师在跨校修读教学活动中引导学生科学、合理地安排观看视频课程内容的时间，适时提醒他们学习进程，预约并告知与教师沟通的时间，督促其参加小组讨论（付亮、王俊伟2020）。另外，教师还要恰当地设置线上、线下与课程密切相关的问题，引导学生自主思考、自发讨论和独立归纳总结，从而提炼知识点；让学生带着问题听课，分析并解决问题，从而取得良好的教学效果。课程的思辨同时体现在教师授课思路的思辨及学生学习过程的思辨上，教与学都不是一条直线，而是通过全方位思考输出的内容或习得的知识（张虹2019）。
结语
高校英语专业文化类课程要求学生用更多的时间进行课前准备、课中交流及课后拓展延伸学习。跨校修读提供了机会和平台。它在教学资源无法平均分配的现实下，通过在线重新分配资源，保证机会公平。文化类课程本身是一个鼓励发散性思维和全方位思维的课程，跨校修读鼓励学生用英语发现，不局限于一门课的课程内容和授课逻辑；鼓励学生用英语思考，从多个角度考虑问题，解读文献。
文化类课程有必要结合跨校修读平台使学生的视野得以开阔。同时，在课程考核方面，考核的内容和方式应最终能够反映出跨校修读的特色和优势，体现出跨校修读带来的广度和深度；进一步调整考核项目及项目比重，让考核的重点向跨校修读效果和成果倾斜，从而使跨校修读教学模式与高校英语专业文化类课程实现有机结合。
引用文献
付亮，王俊伟.2020.班级规模对跨校选学分课程授课效果的影响研究[J].辽宁教育行政学院学报，（4）：17-20.
纪常鲲，冯文艳，纪常虹.2016.“互联网＋教育”背景下跨校修读学分的研究与实践——以辽宁省大学生跨校修读学分为例[J].教育教学论坛，（3）：98-99.
林岩.2014.英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J].外语界，（5）：11-19.
张虹.2019.思辨英语教学：英语专业教师认知视角[J].外语研究，（4）：14-15.
张卫东，王树彬，初胜华.2018.《国标》视域下英语专业文化课程建设的调查研究[J].海外英语，（23）：11-12.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/78850.html
