【摘要】阐述项目式教学的内涵和意义，以及单元整体教学的内涵和特点。指出单元整体项目式教学分为单元项目启动、项目学习活动开展、项目成果展示、项目评价反思等四个阶段。以人教版新目标初中《英语》九年级（全一册）Unit 13 We’re trying to save the earth为例，探究初中英语单元整体项目式教学的具体实施路径。
【关键词】初中英语,单元整体教学,项目式教学
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“教师要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”（教育部2022）在初中英语教学中，教师要以大观念为出发点，组织课程内容，设计教学活动和学业评价。然而，在传统的初中英语教学中，教师缺乏大观念和整体意识，往往按照教材编排，分别进行听力、口语、阅读和写作等教学，割裂了听、说、读、写之间的相互促进关系，导致学生无法融会贯通所学知识和技能。有些教师虽然关注单元话题，会根据学生情况和教材内容整合课时教学，但是大多缺乏大单元意识，很少进行单元整体教学设计，导致课时之间缺乏连贯性和关联性，单元教学呈现碎片化。
显然，在新课程改革背景下，这样的教学方式已经难以满足现代化教学要求和学生的学习需求。教师要积极探索科学、有效的单元教学模式，而项目式教学能很好地解决这一问题。教师应积极探索项目式教学在初中英语单元整体教学中的具体应用，从而培养学生的英语学科核心素养和提高整体教学效果，实现学科育人目标。
一、项目式教学的内涵和意义
（一）内涵
随着教育领域的不断发展和变革，越来越多的教育者和学者开始重视学生的学习体验和能力培养。在这种背景下，项目式教学逐渐受到关注并成为一种备受推崇的教学方法。项目式教学是一种基于问题或项目的多元化的教学方式，它通过将学习内容与现实问题相结合，让学生在实践中学习，在解决实际问题和完成任务的过程中获得知识和技能，从而培养问题解决能力和创新性思维。项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生在学习过程中的主动参与和合作，让其在解决现实问题的过程中积极探索、合作学习，培养创新思维与实践能力（贺慧、张燕、林敏2019）。
（二）意义
与传统的课堂教学相比，项目式教学更加贴近实际，更能吸引学生的注意力。在项目式学习中，学生通常以小组形式合作，共同完成一个具有挑战性和实践性的项目。具有以下意义：
第一，项目式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。相较传统的教学方式，项目式教学注重学生的自主选择和参与，使学习过程更具吸引力和挑战性。学生在项目中可以自由选择感兴趣的主题，通过自主探究和实践，激发对知识的渴望和探索欲望。
第二，项目式教学能够培养学生的综合能力。在项目实施过程中，学生需要运用各学科知识进行综合性探究和解决问题，进行调研、分析数据、制订计划，并与团队成员合作完成项目。项目的完成通常涉及多个学科，因此能够使学生跨学科综合应用知识，培养综合能力。这种跨学科的合作项目能让学生在实践中培养批判性思维、创新性思维、问题解决能力和沟通技巧。
第三，项目式教学能够强化学生的团队合作能力。在项目中，学生通常需要分组合作，共同解决问题。通过合作，学生不仅能学会倾听他人意见，还能培养团队合作、沟通和领导能力。这些能力在现实生活中非常重要，有助于学生更好地适应社会和未来的工作环境。
第四，项目式学习注重学生的实践能力和解决实际问题的能力。学生在项目中不仅仅学习理论知识，更重要的是将所学知识应用于实践。面对复杂问题和挑战，学生需要寻找新颖的解决方案，培养创新思维和创造力。通过解决实际问题，学生增强了对知识的理解和掌握，提高了学习的可持续性和深度。
二、单元整体教学的内涵和特点
单元整体教学是一种教学模式，强调在学习过程中将相关知识、技能和概念组织成一个完整的整体，以增强学生对学科内容的深刻理解。单元教学具体包括以下三层含义：从单元角度出发解释单元内容之间的关系；以单元为基础构建教学体系；通过横向及纵向组合的方式确保单元各个课时的关联性、逻辑性、对应性，以提高教学层次感。
单元整体教学具有整体性、主题性、跨学科性、问题导向性。单元整体教学强调知识的整体性，将相关内容有机结合起来，形成完整的学习单元；通常围绕一个主题或核心问题展开，使学习更加聚焦和有针对性；倡导学科之间的融合，将不同学科的知识有机地结合起来；强调问题导向的学习方法，通过引导学生思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、单元整体项目式教学及其在初中英语教学中的具体实践
（一）单元整体项目式教学
单元整体项目式教学以融合为基本的教学理念，以探究为基本的学习方式。单元整体项目式教学主要分为以下几个阶段：单元项目启动阶段、项目学习活动开展阶段、项目成果展示阶段、项目评价反思阶段。单元整体项目式教学思路如下表所示：
（二）教学案例
下面，以人教版新目标初中《英语》九年级（全一册）Unit 13 We’re trying to save the earth为例，探究初中英语单元整体项目式教学的具体实施。该单元的主题语境是“人与自然”，主题群是“环境保护”的“人类生存、社会发展与环境的关系”，话题是“我们正在拯救的地球”。
该单元的教材内容分为Section A和Section B两部分。Section A主要介绍了环境保护的概念和为环境保护所作的努力。以热身活动开始，鼓励学生思考人类活动对环境的影响。该部分通过访谈的形式讨论“我们能做些什么保护地球？”强调了每个人参与拯救地球的重要性，指出个人可以为环境保护所作的各种事，如减少浪费、节约能源和植树造林。词汇活动帮助学生理解和记忆与环境保护相关的关键词和短语，包括将单词与其定义进行匹配及用正确的单词形式完成句子等。词汇活动后是语法部分，让学生使用现在进行时态谈论与环境保护相关的正在进行的行动和未来计划。以口语活动结束，鼓励学生讨论自己能为拯救地球所作的事。
在Section B，学生进一步探索了环境保护的概念和拯救地球的行动。以热身活动开始，鼓励学生思考环境污染的后果，并集思广益可能的解决方案。这部分的主要内容包括两个部分。第一部分用Rethink，Reuse，Recycle!的阅读文章解释了在废物管理中三个“R”的重要性，以及其对环境保护的贡献。文章提供了在日常生活中实施三个“R”的例子和实用建议。第二部分是词汇活动，帮助学生拓展对废物管理和环境保护相关关键词和短语的理解，在词汇活动后是语法重点部分，介绍了使用情态动词表达意见和建议，鼓励他们学习使用情态动词should和could给出环境保护的建议。这部分以一个小组讨论活动结束，鼓励学生制订在学校或社区减少废物的计划。
1.单元项目启动阶段
（1）分析单元内容，确定主题意义。
在该阶段，教师通过分析并整合教材单元内容，明确单元主题意义。教师基于文本和话题分析教材，探究单元主题意义的落脚点，创设与单元主题相关的教学活动和项目式学习的任务，同时导入驱动性问题，调动学生的探索欲和求知欲。
（2）制订单元整体教学目标，确定项目名称和评价方式。
根据教材编排，该单元教学共分为7个课时，分别为第一课时（Section A 1a—1c）：关于环境问题类型的词汇，第二课时（Section A 2a—2d）：关于环境问题解决的听力文本（采访），第三课时（Section A 3a—3c）：关于保护鲨鱼的阅读文本（Save the Sharks!），第四课时（Section A 4a—4c）：语法项目情态动词的使用，第五课时（Section B 1a—1e）：关于环境问题解决的听力文本（对话）；第六课时（Section B 2a—2e）：关于问题解决的阅读文本（Rethink，Reuse，Recycle!）、第七课时（Section B 3a—Self check）：关于环境问题的影响和解决（写作部分）。
教师将该单元整合为6个课时，即环境问题的类型、产生的原因、解决措施（词汇、听力2课时），环境问题的类型和影响“Save the Sharks!”和“Rethink，Reuse，Recycle!”（阅读，2课时），环境问题的解决（语法和写作，2课时）。单元整体教学目标如下：
①通过阅读和讨论相关文章，获取并简单描述鲨鱼保护和三个“R”的介绍信息，了解地球面临的环境问题和环境保护行动的重要性，并培养保护地球的意识和责任感。
②谈论当前环境问题的类型和原因，提出不同环境问题的相应解决措施。
③通过听说练习，掌握描述环保活动的词汇和表达方式，能够运用英语讨论环保主题。
④在书面表达中能够用should和could提出解决环境问题的建议。
⑤通过课堂讨论和小组合作，分析环境问题的案例，对环保活动的组织和实施表达自己的看法。
结合单元整体教学目标，教师创设了“绿色未来，我们共同保护地球”的情境性和综合性强的单元项目，让学生作为环保小组的一员，提出保护环境的具体行动，成为环保的积极参与者和倡导者。该项目是对单元知识的拓展和延伸，具有一定的挑战性。它以“环境问题一解决办法”为线索，让学生通过对教材内容的学习理解、应用实践、迁移创新，探究“如何保护地球”这一驱动性问题，形成项目学习成果。旨在使学生在完成项目的过程中发展思维，提升综合能力。
教学评价是检测教学效果的一种有效方式。对单元整体项目的评价直接反映单元教学成果的达成度。教师让学生以作报告的形式汇报项目成果，并形成了评价标准：学生能否完整表述环境问题，并就某种环境问题提出自己的见解；学生能否得体地表达自己参加环保行动的意愿；学生关于保护地球的表述内容是否充实，语言是否准确，逻辑是否清晰；学生是否积极参与讨论，讨论内容是否合理。
2.项目学习活动开展阶段
（1）根据真实情境，引入项目话题。
教师通过呈现文本和播放视频的方式引导学生了解目前地球正在面临的环境问题，介绍“绿色未来，我们共同保护地球”的主题，引起他们对环境保护问题的注意。教师提出问题：“我们能为保护地球做点什么？”让学生根据自己的喜好组建学习小组，并明确分工和责任。
（2）围绕单元主题，设计项目教学活动。
单元整体目标的达成依赖单元教学活动，指向单元整体项目的完成。单元整体项目的完成需要多个课时的教学，教师要将课时教学活动与单元整体项目进行关联，将项目完成所需要的各方面的能力在各课时分别达成。需要注意的是，每个课时都必须贯穿单元整体项目，使学生在单元主题意义的引领下，深度参与学习活动，逐步积累完成项目所需的语言知识和形成综合性技能（许彩丽2021）。教师要深入研读教材，根据单元教学目标，设计深化主题意义和具有整合性、层次性及实践性的项目式学习活动。教师创建了单元课时教学活动和项目的关联，体现了各课时教学活动和单元整体项目之间的关联性，具体如下：
【第1—2课时】阅读
教师让学生通过观察图片，预测文本Save the Sharks!和Rethink，Reuse，Recycle!讲述的内容，并思考：“What do you see in these pictures?The traffic is so heavy.It causes air pollution.So what should we do?What can we do to help save the earth?”接着，教师让学生进行小组讨论：“Make a list of things that people can do to help the environment and discuss your list with your partner.”通过一系列活动，学生对“绿色未来，我们共同保护地球”形成大概的框架。
与项目关联：A New Plan for Protecting the Earth’s Environment。
【第3—4课时】词汇、听力
基于阅读文本提出环境污染问题产生的原因、分类和解决办法，讨论完成地球保护行动规划需要的步骤：
第一步：选择一种环境污染问题；
第二步：介绍这种环境污染问题；
第三步：分析这种环境污染问题产生的原因；
第四步：提出解决该种环境污染问题的措施。
看关于环境污染类型的图片，描述图片所发生的事情，学习环境污染类型的相关词汇，如land pollution、air pollution、noise pollution、water pollution等。
听杰森（Jason）和苏珊（Susan）的对话，了解导致环境问题的原因和个人可以为环境保护所做的事。
听朱莉娅（Jullia）和杰克（Jack）的对话，列出朱莉娅和杰克为保护地球环境会做的事和坚决不会做的事。
该教学环节旨在为学生提出可行性措施作铺垫，为项目完成提供内容支持。
与项目关联：Start from around and protect the environment和Protecting our environment is everyone’s business。
【第5—6课时】语法和写作
学生通过阅读文本和听听力材料能够探究、归纳should和could的用法，以及用现在进行时态谈论与环境保护相关的正在进行的行动和未来计划，为完成项目提供语言支架。
与项目关联：Actions to better protect the environ-ment。
3.项目成果展示阶段
单元整合性迁移输出活动是在学习理解类和应用实践类输出活动基础上的迁移创新活动，在制作、交流、展示项目的过程中体现了学生对单元主题意义的深刻理解与个性化的语言表达，是教学效果的集中体现。教师让学生展示项目学习成果，并对其在项目完成过程中遇到的问题给予帮助和指导。各小组进行地球环境保护的行动多种多样，能够从身边的小事做起，从保护校园环境、社区环境，进行环保宣传做起，提出的策略也具有可行性和针对性，通过多种途径宣传了Recycle、Reuse、Renew的环保理念。
4.项目评价反思阶段
设计教学活动和评价活动，一方面助力教学目标的实现；另一方面关注学生学习效果实现的过程和证据（王蔷、李亮2019）。在展示项目成果后，教师组织学生进行自评、互评和师评，通过评价进行反思和总结，使他们在评价过程中交流和学习，反思自己的不足，形成项目式学习的结构化知识。
结语
教学实践证明，项目式教学是一种有效的课堂辅助形式，为学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题提供了机会，能够提高他们的高阶思维能力，培养其合作能力、交流与沟通能力、探究与创新能力。需要注意的是，这一目标的实现建立在对学生进行大量的语言和技能输入的基础上。另外，项目式教学的有效开展还需要教师融合各学科知识。在初中英语单元整体教学项目式教学中，教师应以单元主题意义的整体教学为核心，科学设计单元及课时项目式教学活动，整合英语学科核心知识，帮助学生实现深度学习；根据单元话题设计教学，整合单元各板块和教学活动，设计项目活动，围绕单元主题意义开展学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而提升学生的英语学科核心素养。
引用文献
贺慧，张燕，林敏.2019.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，（3）：7-10.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
王蔷,李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.
许彩丽.2021.初中英语单元整体项目式学习的实践探索[J].教学月刊·中学版（外语教学）,（12）：19-24.
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