摘要：大单元教学是一种注重整体性和一体化的教学模式，它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，提升教学效益，落实课程核心素养。随着大单元教学模式的广泛推广，不仅可以让学生们的学习效果得到进一步的提升，还能促进学生思维品质和解决问题能力的提升，使其更好地适应未来的学习和成长。文本以小学语文教学为例，围绕大单元教学下提升学生思维品质的语文教学策略进行了重点探讨，以期抛砖引玉，为从事语文基础教育的同仁们，提供些许教学上的思路和参鉴。
关键词：大单元教学,小学生,思维品质,语文教学,提升策略
2022版《义务教育英语课程标准》的提出，愈发强调了学生思维品质培养的重要性。思维品质是一个人智慧和思维能力的重要体现，它对个人的成长和发展起着重要的推动作用。在小学语文教学中，培养学生的思维品质是一项至关重要的任务。通过培养和发展学生各个方面的思维品质，能够提高学生的思维能力和智慧水平，使其更好地应对今后学习和生活中的各种挑战和困难。那么，如何在大单元教学下提升学生的思维品质，成为了每一位语文教师重要的课堂任务。
一、相关概念阐释
（一）大单元教学
大单元教学是学校教育中一种新的教学模式，它以单元为学习单位，将教学内容进行整合和重构，以实现教学的整体性和一体化。在大单元教学中，教师们聚焦学科课程标准，围绕某一主题或活动展开教学，通过整体思考、设计和组织实施，旨在促进教学内容的结构化，构建学生对知识的整体意识，从而实现“整体大于部分之和”的教学效果。
在传统的教学模式中，教师们往往将课程内容分解为若干个小部分进行教学。学生们通过学习这些零散的知识点，逐渐掌握各个部分的内容。然而，这种分散的教学方式不能将不同知识点之间的联系进行有效地整合和展示，不利于学生迁移和应用知识。而大单元教学的出现，正是为了解决这些问题。
大单元教学的一个重要特点就是关注学科课程核心素养。教师们会选择一个主题或活动作为大单元的核心内容，通过与课程标准的对接，确定教学目标和评价标准。在这个过程中，教师们会综合运用不同的教学资源和教学方法，创造性地设计各种教学活动，使学生通过参与其中，能够全面发展自己的认知、情感、态度和技能。大单元教学的另一个重要意义在于提升教学效益。通过将教学内容进行整体化和一体化的设计，学生们能够更加全面地理解和掌握知识，增加知识的应用能力和实践能力。同时，大单元教学也提供了更多的学习空间和时间，让学生们在课堂上能够进行更为深入的思考和讨论，培养学生的创新思维和解决问题的能力。另外，在大单元的设计中，教师需要有意识地引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，还会将学生的学习与现实生活相结合，通过项目化和探究性学习等方式，激发学生对知识的热情和求知欲望，培养学生的批判思维和创新精神。
（二）思维品质
在这个快节奏的时代，思维品质成为了人们越来越关注的话题。它是人的思维个性特征的体现，能够反映出每个人智力和思维水平的差异。思维品质包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，每个方面都对一个人的思维能力和智慧有重要的影响。
一是思维的深刻性。一个人具有深刻性的思维品质意味着他可以深入地思考问题，不仅仅满足于表面的解决办法，而是追求问题的本质和根源。这种深刻性的思维能力使人们能够更好地理解事物的内在逻辑和本质规律，从而做出更加明智和准确的决策。
二是思维的灵活性。灵活性意味着一个人具有快速适应和变通的能力，能够在不同的情境中灵活思考和行动。灵活性思维的人能够很好地处理复杂的问题和挑战，他们不会固执于一种思维方式，而是具备多样性和变通性，能够寻找和创造新的解决方案。
三是思维的独创性。独创性思维是指能够产生独特、新颖的想法和观点的能力。具有独创性思维品质的人不拘泥于传统的观念和思维模式，他们能够超越常规的思维框架，寻找创新和突破。独创性思维的人常常能够给问题带来全新的视角和解决方案，从而推动社会的进步与发展。
四是思维的批判性。批判性思维是指对事物进行有目的、有系统的分析和评判的能力。具有批判性思维的人善于思考问题的各个方面，能够辨别事实与观点的真伪，不被表面的表象所迷惑。他们能够主动地提出质疑和反思，不断推动思维的深入和进步。
五是思维的敏捷性。敏捷性是指思维的迅速反应和应变能力。具有敏捷思维品质的人能够迅速理解和处理信息，快速做出决策。他们善于捕捉和利用机会，能够在不确定和复杂的环境中迅速适应和行动。敏捷思维的人常常能够抓住问题的关键，快速找到解决方案，从而取得更大的成功。
六是思维的系统性。系统性思维是指能够从整体和长远的角度思考问题的能力。具有系统性思维品质的人能够将事物的各个组成部分联系起来，形成一个完整的思维框架。他们能够看到问题的全貌和趋势，做出更有远见和前瞻性的决策。系统性思维的人通常对问题进行全面、系统的分析，能够更好地排除干扰和追求长期的目标。
二、大单元教学下提升学生思维品质的语文教学策略
（一）引导学生进行主题探究
在每个大单元教学的开始，教师可以向学生提出一个有趣的问题或主题，让学生主动参与到主题的探索中。通过引导学生提出问题、寻找答案，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还能激活学生的思维，培养他们的探究精神和思考能力。
以教学部编版五年级上册第六单元为例，这个单元以“舐犊情深”为主题，编入了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩级了”和“糟糕透了”》三篇文章，教师可围绕“舐犊情深”这一主题，提出问题，如：什么是“舐犊情深”？这个词的意思是什么？为什么说“舐犊情深”的是母亲？你身边是否有母亲或其他人展现出了舐犊情深的特点？可以分享一下相关的经历吗？为什么舐犊情深这样的情感在人与人之间很重要？阅读《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩级了”和“糟糕透了”》这三篇文章，你认为它们与舐犊情深有什么关联？引导学生围绕以上主题和问题进行阅读、讨论和探究，使他们更主动地参与学习。
（二）注重思维导图工具的运用
语文教学过程中，学科知识的串联和延伸是必不可少的。通过思维导图的制作和使用，可以帮助学生将知识点进行整合和归纳，促进他们的思维升华和逻辑推理能力的发展。同时，思维导图也能够培养学生的思维灵活性和创造性，让他们能够从多个角度去理解和表达语文知识，进而提升学生思维品质。
例如，五年级上册第六单元中，在确定“舐犊情深”这一主题后，教师可以利用思维导图工具制作一个主题中心，将“舐犊情深”作为中心节点，并从中心节点分出两个分支，分别代表“父爱的特点”和“母爱的特点”。接着，教师可以引导学生根据课文内容和自己的理解，填充思维导图的分支。比如，在“父爱的特点”分支下，学生可以填写像“坚强”“无私”“关心”等词语，表示他们对父爱特点的理解。同样，在“母爱的特点”分支下，学生可以填写像“温柔”“细心”“包容”等词语，表达他们对母爱特点的理解。在学生填充思维导图的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己填写的内容，并互相补充和修正。这样可以促进学生之间的交流和合作，丰富思维导图的内容。最后，教师可以选择一些学生制作的思维导图进行展示，总结学生对父爱和母爱特点的理解。通过展示思维导图的方式，让学生从多个角度去理解和表达语文知识，同时也可以帮助学生记忆和复习相关内容。
通过思维导图的制作和使用，学生不仅能够更好地理解和归纳语文知识，还能够培养思维品质，提升他们的思维能力。同时，思维导图也为教师提供了一个直观、清晰的教学工具，有助于教师更好地组织和展示课堂内容，提高教学效果。
（三）鼓励学生进行多元思维的拓展
语文教学不仅要培养学生的逻辑思维，更要注重启发学生的想象力和创造力。教师可以通过阅读课外文学作品、开展创意写作等方式，激发学生的想象力和艺术表达能力，培养他们对文学的热爱和独特的审美观，增强学生思维的独创性。
例如，在五年级上册第六单元中，围绕“舐犊情深”这一主题，教师可引入课外文学作品《老牛的母爱》《背影》《父亲的爱》等，这些作品都以亲情为题材，通过细腻的描写和情感表达，将父母对子女的深情厚意展现得淋漓尽致。教师可以要求学生阅读这些作品，并进行深入的讨论和思考，引导他们读懂其中蕴含的情感和对亲情的理解。
在阅读的基础上，教师可以组织学生进行创意写作活动。鼓励他们根据自身的经历、观察和想象，以及对课外文学作品的理解，创作出属于自己的文学作品。可以是小故事、小诗歌、小作文等形式，让学生发挥想象力和创造力，展示自己的独特视角和表达能力。通过写作，学生不仅可以培养语言表达的能力，更可以加深对文学作品的理解和感悟，进一步提升自己的审美素养。
除了创意写作，教师还可以设计一些思维拓展活动，培养学生多元思维。比如，可以鼓励学生创编对话，再进行角色扮演，让学生从不同的角度去思考和理解同一个问题或情节。这样的活动可以激发学生的思维活跃度，不仅能培养他们的观察能力、分析能力和表达能力，还能培养学生思维的系统性和灵活性，提升其思维品质。
（四）注重合作学习和思维辨析
小学语文大单元教学的魅力，正是源于注重合作学习和思维辨析。在教学中，教师不再是孤军奋战，而是与学生们一起融入一个大家庭，共同探索语文的奥秘。通过小组合作学习的方式，教师可以激发学生们的集体智慧，培养他们的批判性思维和推理能力，同时也能够拓宽学生们的视野，提高他们的思维品质。
在大单元教学中，合作学习是一种非常重要的教学方式。通过小组合作，学生们可以充分利用彼此的优势，及时纠正彼此的错误，共同解决问题。这样的学习环境可以激发学生们的学习兴趣，使他们感受到学习的乐趣，并且能够更好地理解知识点。同时，合作学习也能够培养学生们的合作意识和团队精神。学生们在小组中进行思维碰撞和观点交流，可以从不同的角度去思考问题，充分发挥每个人的特长，取长补短。在这个过程中，学生们会认识到个人的价值与意义，也会认识到团队的力量和重要性。另外，在大单元教学中，思维辨析也是一个很重要的环节。学生们需要学会通过分析、比较和归纳的方式来理解和解决问题。通过思维辨析，学生们可以提高自己的思维能力，增强他们的思维的逻辑性和深刻性。
在教学中，教师可以引导学生们进行思维辨析的训练，培养他们的敏锐思维和思考能力。例如，在五年级上册第六单元中，本单元涉及到了父母之爱的不同表达方式。在教学这个单元后，教师可以设计一个辩论活动，围绕问题“你怎样看待父母两种不同的表达方式？”让学生根据自己的观点自由分组，然后进行分组辩论，畅所欲言。每个小组可以根据自己的理解和观察，阐述父母不同表达方式的利弊和影响。通过这样的辩论活动，学生们不仅可以锻炼语言表达能力，还可以培养他们的思维逻辑能力和批判性思维能力。同时，辩论活动还能够培养学生们的自信心和团队合作精神，激发他们对语文学习的热情。
总之，在小学语文大单元教学中，注重合作学习和思维辨析是非常重要的。教师要积极引用小组合作学习方式，为学生提供一个充分发挥自我的平台，培养他们的合作能力和团队意识。同时，要借助思维辨析的训练，提高学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。这样的教学方式不仅能够帮助学生们更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实基础。
三、结语
在小学语文教学中注重大单元教学，不仅有助于提升教学质量和效率，还能提升学生的思维品质，促进其思维能力及学科核心素养的发展。因此，在教学实践中，教师应把握大单元教学的要点，精心设计教学活动和指导学生学习，通过主题探究、思维导图、多元思维拓展和合作学习等方式，培养学生思维的系统性、深刻性、批判性、独创性及灵活性，在提升学生思维品质的同时，提高他们的语文学科素养和创新能力。让我们共同努力，为学生的思维成长搭建坚实的桥梁，引领他们走向更加美好的未来。
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