摘要：随着新课标的持续推进，各个课程的教学方法与模式呈现出更加多样化、丰富化、科学化的发展态势。英语学科教学领域同样出现了许多极具创新性的教学模式，其中任务型学习模式受到众多一线英语教师的高度关注，并在初中英语教学实践过程中彰显出了巨大的应用价值。基于此，文章简要分析了任务型学习模式在初中英语教学中的重要价值与具体开展策略，以期为广大英语教学工作者提供有益借鉴。
关键词：初中英语,任务型学习模式,教学探究
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的相关要求，英语课堂教学应更加强调学生语言学习的过程，注重彰显语言教学活动的实践意义，倡导将学生置于真实的语境中认知、感受、理解语言的真实含义，并在理解的基础上建构与运用语言。这使得传统的英语教学模式不再能适应新的教育需求。初中英语教师亟须寻求更加科学与高效的教学模式，以促进学科教学质量的提升。任务型学习模式与《课程标准》的教育理念具有高度的契合性，能够帮助教师打造以学生为主体的新型课堂，真正提升学生的英语综合能力[1]。因此，初中英语教师应摒弃传统的教育理念与教学模式，将任务型学习模式融入初中英语的课堂教学中，发展学生的英语学科核心素养。
一、任务型学习模式的基本内涵
任务型学习模式是基于《课程标准》发展起来的一种新型学习模式，具有实践性、综合性、情境化等特征[2]。任务型学习模式以任务为核心，以学生为主体，通过引导学生基于特定的学习任务开展自主探究与合作学习等形式的学习活动，助力学生学科知识的积累、专业能力的发展以及核心素养的形成，这与素质教育的理念不谋而合。教师应准确把握任务型学习模式的精髓与教育价值，将任务型学习模式高效地落实于课堂教学中，为学生设计科学合理的学习任务。同时，教师要注重优化任务情境，最大限度地发挥学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识与实践探究能力，助力学生实现全面发展。
二、在初中英语教学中开展任务型学习模式的意义
（一）有利于激发学生的学习热情
以往的英语课堂教学以单向讲解的教学方式为主，这种教学方法容易降低学生的学习兴趣与积极性。而在基于任务型学习模式的初中英语课堂教学中，教师能够结合课程内容为学生创建更加多元、更具趣味性的学习任务，并引领学生在任务的指引下高效地开展自主探究与合作学习。这样的教学模式为学生提供了更自由的探索空间与更广阔的学习天地，符合初中生的心理特征与发展需求，能够点燃学生的学习热情，促使学生充分发挥自主性，并高效地开展学习活动。
（二）有利于加强学生的学习感知
任务型学习模式注重情境的创设。初中英语教师在应用任务型学习模式时，应注重为学生创设真实的、生动的、多样的任务情境，如生活化情境、游戏情境、故事情境等，助力学生通过情境消除自己与知识之间的壁垒，引导学生在这些多样的情境学习任务中深入认知与理解知识，并在此基础上展开积极思考与深入探究，从而强化学生的学习感知，促使学生更好地掌握与运用知识。除此之外，任务型学习模式中的任务往往源于现实生活中的真实问题。学生要想高效完成学习任务，不仅需要感知问题的表面信息，还要广泛结合自己的生活经历，并多方联系所学的学科知识，挖掘问题的隐含条件，感知问题中各个信息之间的内在关联，梳理与理解问题背后的复杂逻辑关系。由此可知，任务型学习模式有助于增强学生对知识的感知能力，能够促使学生开展深度学习。
（三）有利于提升学生的学习能力
相较于其他学习模式，任务型学习模式对学生多方面能力的要求更高。在任务型学习模式下，学生可以通过自主学习和合作探究等多种形式开展学习活动。这为学生学习能力的发展提供了良好的契机，使学生不但能够在自主学习中锻炼独立思考与自主学习的能力，而且能够在合作探究中通过小组讨论、课堂辩论、情景演绎、口语对话等形式增强自身的合作意识，提升团队协作能力与实践能力。由此可知，任务型学习模式有利于学生综合学习能力的发展。
三、在初中英语教学中开展任务型学习模式的路径
（一）注重任务的科学性，体现“教—学—评”一致性
“教—学—评”一致性指的是在整个教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合[3]。从众多的教学实践情况来看，“教—学—评”一致性能够保障教学任务的科学性，有利于促进教学任务高效达成。因此，教师在运用任务型学习模式时，要懂得合理运用“教—学—评”一致性的教育理念，充分关注学情并精确定位教学目标，使教学任务的设计更加科学、教学任务的落实更加高效，提升课堂教学质量。
以仁爱版英语八年级（上册）Unit 4 Our World的教学为例，在教学本单元Topic 1中的阅读篇目Rainforests时，教师需要先深研教材，再根据教学目标设计相应的学习任务，促进“教—学—评”一致性的落实。本文主要谈论雨林。通过对本文的学习，学生不仅需要加深对雨林的认识，还需要明白雨林对生态环境的重要作用，并能正确地用口头或书面表达如何保护雨林，树立良好的环保意识。
根据本班学生的具体学习情况与课时目标，教师可以利用任务型学习模式为学生设计如下学习任务：
（1）游戏任务：快问快答（问题设计有“What are rainforests?”“What are the animals and plants in the rainforests?”“What resources can we get from the rainforests?”“Why rainforests are important to us?”等）。
（2）讨论任务：分小组讨论，从日常生活角度讨论保护热带雨林的有效措施。
以上两项任务确定后，教师可以采用逆向设计的教学思路，在学习活动正式开始前，确定本课的评价任务：结合“游戏任务”积累雨林与环保的相关知识，认识到雨林的重要作用，形成基本的环保理念；结合“讨论任务”说出具体可行的雨林保护措施，强化环保理念。
在任务正式实施之前，教师应充分结合评价任务与教学任务，让学生先自主阅读与分析文本，并运用笔记法将文章的中心句、关键词等重要信息勾画或圈点出来，再引导学生疏理文本，把握文本的主要内容与重要细节，使学生为游戏任务与讨论任务的顺利完成做好充分的准备，促进教、学、评的高效融合。
之后，教师可以将所设计的两项学习任务落实到阅读课堂中，使其在学生探究过程中发挥好指导作用，引导学生充分结合对文本的理解及自身的生活经验开展任务探究，辅助学生高效完成任务。例如在第一项游戏任务中，教师应鼓励学生积极参与课堂游戏，并基于“快问快答”中设计的问题对学生展开提问，在此过程中与学生形成积极的双向互动，促使学生展开较为深入的思考，提高任务的有效性[4]。如教师提出“What resources can we get from the rainforests?”这一具有开放性的问题，不仅能引导学生充分认知文本知识，还能启发学生的开放性思维，使学生能够从多个角度感知雨林对人类生产生活的关键作用，以实现这一意义类问题的探究与后续行动类问题的探究的充分衔接，促使学生实现知行合一，将环保意识变为切实的环保行动。
随后，教师应指导学生展开讨论，并为学生创设良好的讨论氛围，鼓励学生在小组中踊跃发言，互相交流与讨论各自的观点，与他人进行思维碰撞，使学生能够进行较为深入的思考，助力学生将环保理念落实到实际生活之中。
（二）注重任务的多样化，发展学生的综合能力
任务型学习模式的运用方式十分灵活，教师应充分发挥任务型学习模式的优势，以开阔的教学思路为学生设计多样的探究任务，如实践型任务、问题型任务、合作型任务、独立探究任务等，以此满足学生多样化的学习需求，激发学生的探究热情，促使学生在任务型学习模式中不断增强自主意识，提高实践探究能力并发展核心素养[5]。
以仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cycling的教学为例，在教学本单元Topic 3中以“Bicycle”为话题的阅读篇目时，教师可以利用问题型任务引导学生有针对性地展开高效的文本精读，提高学生的阅读效率与质量。在设计问题型任务时，教师应注意设问的逻辑性，即要结合学生的文本阅读顺序，由浅入深地设计问题，使学生能够循序渐进地深入思考。同时，教师还要考虑本班学生的知识水平与阅读理解能力，确保问题能够起到激发学生阅读兴趣、引导学生深入阅读、启迪学生思维等积极作用。
基于此，教师可以为学生设计问题链，如“What do people use bicycles for?”“Why is bicycle riding good exercise?”“How do bicycle riders protect their heads?”“If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，What should she/he do?”等，引导学生在阅读文本的过程中充分结合问题，进行相关信息的定位。如学生根据第一个设问中的关键词“people”和“for”，可以快速地从原文中第一自然中找出关键信息“In every country people use bicycles for work,for sport or just for fun”并总结出问题的答案。由此可知，问题型任务可以使学生快速掌握文本的主要内容和语言知识，切实提升阅读理解能力与信息捕捉能力。
此外，教师还可以利用合作型任务引导学生在学习中开展高效合作，以此提高学生的阅读学习效率，发展学生的合作能力。如教师可以让学生在小组中合作绘制本文的思维导图，引导学生高效把握本文结构，深化学生对文本内容的理解。在这一学习任务的驱动下，学生可以根据自己对文章内容、结构等多方面的认识展开头脑风暴，围绕话题“Bicycle”在小组中进行讨论。之后，教师可以指导学生将各个组员的思考成果进行汇总，促使学生顺利完成本篇文章的思维导图，强化学生对文本的理解。这样的合作型任务不仅能够为学生的思维锻炼提供有利契机，还能够助力学生提升合作能力。
（三）注重任务的情境性，营造浓厚的学习氛围
在任务型学习模式的应用中，教师应注重任务情境的创设，为学生营造浓厚的学习氛围，增强学生的体验感，使学生快速进入学习状态，开展更加深入的任务探究。
以仁爱版英语九年级（下册）Unit 5 China and the World中Qian Xuesen—the Father of China's Missiles的教学为例，教师可以利用多媒体设备为学生播放视频，让学生通过视频了解语篇的大致内容。随后，教师应指引学生根据自己对课文的理解，梳理出钱学森生平的时间线，使学生从时间线中直观地感知钱学森不平凡的一生，了解钱学森为我国现代科学技术事业所作出的重大贡献，进而感悟钱学森身上深厚的爱国精神。
在此基础上，教师可以为学生布置趣味性的学习任务，如“讲一讲自己所了解的名人故事”，引导学生向功勋人物看齐，学习他们身上可贵的精神品质。为了提高学生探究的积极性，教师可以为学生创设相应的任务情境，如让学生以“故事讲解员”的身份在班级中为各位“观众”讲述自己所了解的功勋人物的生平故事，并说一说其中哪位功勋人物对自己的影响最深刻，自己从这些功勋人物的事迹中领悟到了怎样的精神，学到了哪些宝贵的品质。在“故事讲解员”向“观众”讲述钱学森、袁隆平、张桂梅等人的相关事迹时，教师可以为学生播放背景音乐，用时而低沉、时而激昂的音乐触发学生内心深处的情感，使学生深刻地感知这些功勋人物身上的宝贵品质，学习他们热爱祖国、甘于奉献、顽强拼搏的精神，培养学生积极健康的价值观念。
四、结束语
综上所述，任务型学习模式在初中英语课堂教学中具有较大的应用空间与应用价值，能够增强教学的针对性，提高教师的教学效率。英语教师要善于利用任务型学习模式，不仅要注意任务设计的科学性，还要注意任务的多样性与情境性，助力学生高效完成探究任务，为学生形成自主意识、提高合作探究能力与发展核心素养提供有利条件，推动任务型学习模式在初中英语教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]戴长玲.初中英语教学中任务型学习模式的运用研究[J].中学生英语,2022(16):4-5.
[2]彭海鸿.初中英语教学中任务型学习模式的运用[J].甘肃教育,2021(24):95-98.
[3]邓之富,王先云.“教—学—评”一致性的教学设计探索[J].小学教学设计,2023(34):43-44.
[4]骆海岚.基于初中英语教学模式的建构分析[J].知识文库,2019(8):122.
[5]赵慧.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[J].中学生英语,2022(8):18-19.
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