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摘要：在义务教育阶段，小学数学是主要的课程，其贯穿学生整个校园学习生涯。从教学内容领域分析，数学和生活紧密相关。因此，在小学阶段，数学教育其实还关乎着儿童自身的成长。比如学习数学这门课程，学生会掌握基础的算术技巧，在实际的生活中进行应用。在减负增效的背景之下，数学教师就应该顺政策的背景，调整传统的教学思路，转变应试教育下的题海战术，不断地优化学生的作业结构，合理地规划作业的时间，发挥作业巩固学生数学学习的目的，提升学生学习的兴趣。文章主要阐述了减负增效的基本概述，分析了基于减负增效优化小学数学作业设计的意义，同时提出基于减负增效的优化小学数学作业设计的策略以及相应的原则。
关键词：减负增效；小学数学；作业设计
当下教育形势是非常紧张的，国家在颁布减负政策，而家长又要求学生有一个好的成绩。教师就在减负和增效之间来回不断地徘徊。其实，真正的减负并非放松学生的学习，而是通过优化教学的内容和作业，减轻学生学习的负担，让学生在较少的时间内掌握知识，具备学习的能力。就小学数学这门课程而言，对学生的思维要求较高，教师不能一味地布置书本作业，实施题海战术，而应该从学生出发，遵循个性化、差异性等原则，融入实践性、探究性作业，达到真正地减轻学生课业负担的目的。
一、减负增效的基本概述
作业是数学教育中非常重要的一部分。就传统的数学教育而言，在每节课程结束之后，教师都会布置大量的作业，以巩固课堂学习的成果，这也导致学生的学习压力逐步增大。在课堂中要学习丰富的知识，课后又要在各类题目中徘徊，导致学生身心俱疲，毫无学习的兴趣以及生活的热情。“双减”政策提出之后，要求各个阶段的教师都应该从学生出发，优化作业设计，减轻学生学习心理的压力以及学习的负担，这其实就是减负。增效则是要求教师转变传统不负责任的教学态度，如杜绝将同质化、单调的题目直接抛给学生，应注重优化作业设计，逐步激发学生学习的兴趣、动力以及热情，提升学生学习的效率，扩大教学的效果，实现教学的目标。
二、基于减负增效优化小学数学作业设计的意义
（一）有利于减轻小学生学习数学的压力
小学数学课本中包含了数字的计算、图形的应用等知识。计算涉及了算法和算理，图形涉及了空间意识。对于小学生而言，年龄比较小，在学习这些知识时，必然会出现经验不足、学习压力较大的情况。尤其是传统小学数学，作业设计过于单一，导致学生在做作业时问题百出。在减负增效的背景之下，应对传统作业设计进行优化，比如根据学生的层次设计作业，让不同的学生都可以在做作业的过程中完成自己的学习目标，循序渐进地获得提升。在设计作业时，教师应融入一些探索性、实践性的数学作业，以小组为单位去分析，这个过程有利于巩固学生所学习的知识，培养学生数学学习的兴趣以及核心素养。总之，作业设计的优化是减轻学生数学学习压力的有效方式。
（二）有利于提升小学数学教学的成果
只要是学生，只要需要学习，就一定会有作业。布置作业的目的就是帮助学生消化和吸收课堂中的知识，提升整个教学的成果。但是传统小学数学作业的设计主要以课本上以及练习册中的习题为主，长期的题海训练，导致学生身心俱疲。成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了。通过优化作业设计，整合作业的内容，使得作业更具有趣味性，学生完成作业的积极性便能够大幅提升。除此之外，作业内容从单一的计算转变为合作探究，这就有助于培养学生的数学思维等，久而久之，班级小学数学教学的成果必然也会大幅提升。
（三）有利于促进小学生的全面发展
就传统的小学教育而言，课堂上教师教学，课后学生完成作业，这是一个固定的模式。而由于课上学生学习知识并不扎实，课后教师布置作业过多，故导致学生在课后需要花费较大的时间来完成作业，学生没有任何可以活动的时间，学生因为学习身心俱疲。而在减负增效的背景之下，数学教师就应该缩短传统作业时间，优化内容，保证学生能够有足够的空余时间去生活、锻炼，从而实现德智体美劳的全面发展。
三、基于减负增效优化小学数学作业设计的策略
（一）布置预习类作业，增强学生课堂学习的自信心
“双减”政策中，针对帮助学生减压，提出了一些可行的指导性的建议。比如分类明确作业的总量，提升作业设计的质量，健全作业管理的机制等等，帮助学生营造一个轻松的学习环境。预习类作业是指针对没有学习过的知识，提前进行学习，这样可以缩小学生在课堂中学习存在的距离，提升部分学生课堂学习的自信心。当然，在布置预习类的作业时，教师要注重引导性、思维性。比如在教学苏教版课本中“可能性”的这一知识时，教师可以设计一个课前的小组活动，请学生以四人一小组，蒙上眼睛，在一个袋子里摸球。该袋子里一共有红色和黄色各一只球。一共摸十次，摸完之后要将球继续放回，记录每次摸出球的颜色。根据摸球记录，说出自己的发现。这是一个在课前以集体小组为载体进行的预习活动，学生在预习活动中会有自己的发现。比如有的小组发现，每次摸到的球的颜色都不完全相同，且十次中有时会摸到红色，有时候也会摸到黄色。这其实就是教学的中心内容可能性。学生在课前有了这样一个基础的探讨之后，课堂再学习与可能性相关的知识思维会更加清晰，自信心也会大幅提升。
（二）布置趣味性的作业，让作业成为一件乐事
小学生年龄较小，受各种因素的影响，导致其对于一些比较枯燥、单调的作业毫无兴趣。尤其是传统数学教学过程中，教师以课本中的作业以及练习册作业为主时，学生抄袭以及不完成情况比较多，这在一定程度上影响了作业布置的实际成效。因此，在减负增效的背景之下，教师设计小学数学作业时要注重作业的趣味性。比如从小学生的身心特点出发，布置一些具有游戏特点、开放性特点的作业，保证作业形式的新颖性。以“平移、旋转和轴对称”这一节课程为例，该节课程需要学生通过观察，了解物体或者是图形平移和旋转的相关内容，并能够在纸上画出平移之后的图形。该节课程对学生的空间理念要求比较高，在学习完之后，教师可以布置一个趣味性的、开放性的作业，如请同学们在课后根据课堂中学习的知识点，绘画出自己擅长图形的平移、旋转以及轴对称。在这个过程中，学生不再是以完成作业为目标，而是根据所学习的知识，利用自己的绘画技术进行图形的绘画，这就是一种寓教于乐、趣味性作业的体现，也让作业成为一种乐事。
（三）根据学生差异性，布置层次化数学作业
一直以来，各个地区都普遍存在学生课后作业负担过重的情况，究其原因和重复性以及机械性作业较多有很大的关系。当然，不可否认重复地学习和练习，可以帮助学生更好地巩固知识，但是如果一些学生已经掌握得非常扎实了，再不断地重复这些作业，就是浪费时间的情况，导致学生成为完成作业的一个机械性机器。因此，在实际作业优化的过程中，就要减轻这些机械性、重复性的作业，根据学生的实际情况，合理地对学生进行分层。即是为不同层次的学生布置不同的作业，让差生能够跟得上，让好生能够更上一层楼。比如“长方体和正方体的认识”这一节课程，围绕课堂教学的内容，并结合学生的实际学习情况，就可以为学生布置三个层次的作业。第一个层次针对后进生，这类学生要复习长方体和正方体的特征，了解长方体和正方体之间存在的关联。第二个层次针对中等生，这类学生除了要掌握第一个层次学习的内容之外，还要能够进行长方体、正方体周长、表面积的计算。在实际的作业设计中，偏向于应用题。第三层次是针对班级中的优等生，会涉及一些拓展题，综合题，是对已学知识的综合应用，是对优等生思维的锻炼。根据不同层次的学生布置不同的作业，针对重复的作业有必要适当地进行减少，以达到对学生课业负担减轻的目的。
（四）布置生活实践性作业，提升学生解决问题的能力
在小学阶段，学生的思维主要是以形象思维为主，而数学知识本身就具有较高的抽象性，这也是学生在学习数学时感到困难的原因。教师要了解学生的特点，根据教学的内容不断地优化作业的设计，比如在作业设计中，将一些生活化的内容融入其中。这类作业不仅能够降低学生学习的难度，还能够帮助学生更好地理解题目，实现知识的活学活用，促使学生从生活的角度对数学知识理解、掌握并运用，这符合了“双减”政策和新课标的相关要求。
（五）合理评价，优化作业布置成效
在新课程改革中，提出了小学数学阶段要重视学业质量评价这样的评价标准，应该以知识点为纲，以素养为指导，评价的内容要凸显出整体性、实践性以及育人性的特点。就小学数学作业而言，是教育中非常重要的一部分，很多教师对作业的评价就是对正确错误与否进行评价，忽略了评价内容的丰富性、多样化，这也导致作业布置的成效大大降低。在减负增效的背景之下，教师要了解评价的重要性，要根据作业的内容，对学生进行评价。比如评价的标准不应是简单的对错，要融入引导性的话语，帮助学生思考错误的原因，引领学生自主订正错误。当然根据评价，学生还应不断地优化作业的设计，提升作业设计的贴合性。
四、基于减负增效优化小学数学作业设计的注意点
（一）作业的设计应贴合整个课程的进度和学生的学情
小学数学作业是教师教育过程中非常重要的一部分，教师需要围绕减负增效的中心，合理地设计，但是也不能为了盲目地贴合新政策，追求作业效果，和教学目标相偏离。因此，在整个设计的过程中，教师还应注意和课程的进度相贴合。比如在设计作业时，教师要保证作业的内容和实际的授课紧密相关，要控制好作业的难易程度。其次每个班级学生的学习情况是不同的，而针对班级学生学习的情况，教师是第一了解人，教师设计的数学作业应符合班级学生的实际学情，这样才能够达到较好的减负增效的目的。比如，应突出作业设计的阶梯化。学习本身就是一个循序渐进的过程，作业的设计亦是如此。教师在布置作业时，要尽可能地避免一刀切的情况，应根据学生的年龄和学情布置作业。像中高年级的学生，教师在布置作业时应突出特点以及综合性。当然考虑班级中学生的情况，由于同一个班级中的学生数学能力存在差异，同一项作业可能会给学生带来不一样的感受。因此教师就要在把握教学大纲、学情的基础之上，为学生布置阶梯化的作业，保证每一个学生在完成作业的过程中，均可以获得较大的提升。
（二）作业的优化应结合教材的实例合理创新
在新课程以及“双减”的背景之下，很多教师在优化作业时，一味地强调要具备实用性、趣味性。比如很多教师结合教学的内容，设计了一些和学生生活实际相关的数学题目。这些题目虽然具有趣味性，但是也不能忽略教材中已有的案例。教材中的案例，是诸多专家学者根据学生各个阶段教学内容编写，和教学大纲紧密相连，其存在是有一定的意义和价值的，是学生学习的重点内容，教师可以围绕教材中的相关实例进行创新，渗透一些教材中的题型。
（三）作业的设计应具有一定的深度和可探究的空间
教师设计作业最理想的效果就是调动学生学习数学的兴趣，帮助学生更好地掌握数学的知识点，同时提升学生深度钻研的能力。因此，教师所设计的作业需要具备可探究的空间，要有一定的深度，要能够激发学生解答知识的欲望。
五、结语
总之，时代在不断地前行，教育也在不断地改革。在减负增效政策之下，各个学科的教育工作者都在积极地思考，转变传统的教育理念和方法，以更好地贴合政策的要求，达到教育的目标。数学作业是数学教育过程中极其重要的一部分，在设计数学作业时，教师既要结合课本中已有的数学作业案例，综合各种情况，又要遵循课标的基本原则，合理地对教学的内容进行设计和规划，保证作业的趣味性、多样性，让小学生能够用最少的时间达到最高效的巩固效果。
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