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摘要：教育改革的推进，对语文教学提出了新要求，教师不仅要重视学生的分数，还应当培养学生的兴趣、思维、实践能力以及综合素质。而对于高中语文教学来说，教师可以通过“情境”教学的方式，创建灵活多样的语文课堂环境，让学生可以轻松地理解语文，激发他们学习语文的积极性，提升学习语文知识的效率。
关键词：高中语文；情境模式；教学方法
作为重点和基础科目，一些高中生学习语文的时候容易出现很多问题和压力较大的情况，而“情境”教学模式有引导性、生动性、灵活性等特点，有助于高中生理解语文和课文内容，高中语文教师应围绕学生特点和语文知识内容设计针对性的“语文情境”，帮助学生融入语文课堂中，并利用不同的情境教学方式不断提高学生的语文能力。
一、借助信息化方法创建语文情境
（一）通过多媒体呈现直观化情境
在高中语文教材中，文章和知识点的难度以及抽象性大幅度提高，这将会给学生带来很多麻烦，而且对学生自身能力要求也比较高，很多学生无法在课堂中快速理解语文的各个知识，不仅使学生的学习负担进一步提高，而且还会导致学生比较抗拒学习语文学科，因此语文教师在实施“情境化教学”时，应当考虑根据语文知识本身的特点设计“情境”，通过信息手段创建“直观化情境内容”，以此降低语文学习的难度，让高中生更加轻松的展开学习研究。语文教师在实际授课前，需要提取教材中的各个知识点和每篇课文的各项内容，而后通过“PPT软件”“制图工具”“视频剪辑工具”等现代化手段制作“语文情境课件”，将语文教学内容以“直观”的方式展示在学生的面前，当正式教学时，教师利用播放器展示“语文情境课件”，同时结合课件与教材进行详细教学，这样教师使用“直观化”的情境可以有效降低教学内容的难度，学生们可以通过“观看情境”的方式轻松理解每项知识点，帮助他们体会课文的中心思想，使高中生的课堂学习效率能够稳步提高。例如教授部编版高三语文选择性必修下册《天文学上的旷世之争》时，教师可以寻找与本文内容相关的资料，将“日心说”“地心说”“浑盖之争”等内容通过“视频”“图像”等直观的方式展示出来，还可以下载“关于宇宙的纪录片”等资料帮助学生理解文章内容，当实际展开教学时，语文教师利用信息播放器将“课件”展现在学生们面前，学生们在观看“直观化情境课件”后，能够轻松的理解文章本文的主旨以及其中有关“天文”的知识内容。
（二）使用信息手段设计拓展情境
在语文学习中，学生们应当培养自身的语文素养，高中语文教师应让学生们能够接触到更多丰富精彩的高质量语文内容，不过在传统的课堂中，由于语文教师缺少了有效的授课工具，这就导致教师们无法展现教材以外的语文知识内容，无法培养学生们的语文素养而随着“信息工具”融入教育领域后，教师们的教学资源变得更加丰富，高中语文教师可以利用信息手段打造“拓展化情境”，将语文课堂变得更加灵活丰富，不断提高语文拓展教学的质量。语文教师需要围绕“课本内容”设计“拓展化情境”，情境主题不能够脱离教材的范围，同时利用“互联网搜索工具”寻找更多的文章、文学家等内容，同时利用“文字”“图像”“影视片段”等方式呈现具体的“拓展情境内容”，当进行语文教学时，教师利用多媒体工具进行“拓展情境教学”，利用现代化的方法帮助学生“走出书本”，领略更多精彩的语文知识，让学生感受到“语文领域”的魅力。例如教授部编版高一语文选择性必修上册《荷塘月色》时，教师要在网络中搜索更多“朱自清”的文章，比如《朱自清散文集》当中的优秀内容，并根据选择的文章制作“拓展情境课件”，让学生们以最为直接的方法展开“拓展学习”，当授课时，教师用多媒体播放“拓展情境”，并要求学生认真阅读和学习，这样学生能够领略到散文的乐趣和魅力，并帮助学生积累大量的文学素材，有效提高了高中生的语文素养。
二、通过活动的形式开展情境教学
（一）结合教材进行情境表演活动
高中语文课文比较晦涩难懂，学生们容易产生无聊的心理状态，不仅会降低学习的效率，而且对语文学科的兴趣也将会逐渐降低，教师们需要激发学生对语文学习的兴趣，在运用“情境”模式教学时，语文教师需要结合学生的实际特点安排“情境”教学计划。在高中的语文课本中，很多文章内容展现了丰富精彩的“故事”，而为了帮助学生深入体会故事的情节和主旨，在课堂中教师开展“情境课本剧活动”。首先为学生大致讲述文章的内容，之后学生们需要组成“表演团队”，并根据文章和教师的讲述自由设计“表演计划”，学生们要自行分配表演的角色、台词、动作等内容，最后教师让学生们依次展开表演。通过“情境表演活动”，语文课堂的乐趣大大提高，可以有效激发学生们的研究兴趣，同时在亲自研究的时候，学生能够深刻体会“作者表达的情感和思想”，并锻炼使用语文知识，帮助高中生提高学习语文知识和课文的效率。例如教授部编版高一语文选择性必修下册《雷雨》时，教师中首先将《雷雨》的相关背景和大致内容告知学生，让学生有简单的了解，而后学生们需要在“表演团队”中将“周朴园”“鲁侍萍”“仆人”“鲁大海”等角色分配好，并根据课文内容制定“表演台词”，之后教师需要让每一个团队展开“课本情境表演活动”，这样学生们通过实际的演绎过程，将会对《雷雨》有全面的了解，让学生体会到作者的思想，使高中生可以提高学习语文的效率。
（二）围绕知识文章进行情境辩论
高中生在学习语文的时候，思维能力将会起到很大作用，如果学生们能够形成良好的语文思维，那么他们将会对语文知识点和课内文章有着全面深刻的理解，语文教师应当着重培养学生们的语文思维能力，而在“情境模式”下，语文教师可以围绕教材内语文知识点或者文章的内容设定“讨论性情境”，同时开设“辩论活动”，一方面有效增强语文课堂的趣味性和活跃性，另一方面让学生能够在辩论当中不断发散自己的思维，提高学生们学习语文知识的效率。在正式开始“辩论活动”前，语文教师需要将学生划分成“正方”与“反方”，而后展开常规教学，将文章情节和知识教给学生，之后教师制定“讨论性情境”，并开展“辩论活动”。这样的方式，学生们在实际的辩论过程中，他们将会反复回顾和思考教师的授课内容，让学生能够进一步理解和学习语文知识，并且通过“正反”双方的激烈辩论，学生的思维将会得到启发，使高中生的语文思维得到有效提高。例如教授部编版高二语文选择性必修上册《兼爱》时，在课堂中，语文教师要先将本篇文言文的翻译内容、文言文知识点以及“兼爱”的含义主旨教给学生，而后将学生们分成“辩论会两部分”，同时制定辩论的主题，比如“兼爱的主张是否适合当前学生的发展？”而后让学生们进行辩论活动。这样的形式，学生们将会全面地回顾《兼爱》的全部内容，让学生能够深刻学习文言文知识，同时在围绕“兼爱主张”进行辩论时，学生的思维将得到有效的发散，让高中生的思维能力得到提高。
三、结合教学目标和学生特点设计情境
（一）设计问题情境让学生合作研究
根据如今的教学要求，教师都应当培养学生们的“独立学习能力”和“自主学习习惯”，这样不仅可以增强学生们的学习效率，而且对日后的学习和生活都大有益处，高中的语文教师应当在课堂中让学生们展开自主化学习研究，因此在“情境模式”中，教师可以让学生们通过“合作”的方式自主学习，同时构建引导性的“问题情境”让学生们展开学习与交流。语文教师在教学环节中，首先需要合理地安排每一个“语文研究组”，组内由一名或若干名语文能力较强的学生带领学习，并且还要结合教材内的语文知识和文章设计“引导性的问题情境”，之后学生们需要在“语文研究组”当中进行自由的学习交流，这样的方式可以让学生之间相互帮助，并且在“问题情境”的引导下，学生们能够掌握正确的语文知识和文章主旨，提高了高中生的语文学习效率，同时在合作化模式中，学生的语言能力、分析能力、思想意识都得到了有效的锻炼，帮助高中生形成良好的综合能力。例如教授部编版高一语文选择性必修上册《赤壁赋》时，语文教师在课堂中将学生们分成“文言文研究小组”后，结合课文的实际内容制定“引导性问题情境”，比如“文章中作者的思想和心情有着哪些变化？”或者“文章作者主要阐述的人生理想是什么？”等等，而后教师让学生在小组中进行合作交流，学生们需要结合教师的问题情境反复地阅读课文并进行互动讨论。这样的方式学生之间通过有效交流，可以更加高效地理解《赤壁赋》的知识、内容与思想，帮助学生有效提高学习语文的效率。
（二）在针对性情境中实施分层教学
在高中阶段中，学生个人能力以及思想状态将变得更加地稳定，学生之间的差异性也会变得比较明显，这就造成学生的学习效率出现了比较大的差别，学习能力较好和学习能力较差的学生会出现两极分化的情况，影响了语文教师的授课效率，而为了解决学生之间的差异性，高中语文教师通常使用“分层”手段开展教学工作，不过传统的“分层”教学教师们只注重了学生的差异和语文知识的难度，忽视了教学的针对性与引导性，学生们即使在合适的层级中，由于缺少了针对性与引导性，使得学生的学习效率依然无法提高，因此为了转变这一情况，教师们可以使用“针对和情境”帮助学生展开分层学习。
四、利用更加实际的情境进行语文教学
（一）让学生在生活情境中理解语文
高中教材中展示的语文知识和文章有着极大的真实性，很多内容可以通过生活案例进行表述，教师需要从真实性和生活性的角度展开语文教学。可是在传统的语文课堂中，教师们更加注重理论性知识教学效率，教师准备的教学模式缺少了生活等实际特点，使得学生无法掌握灵活运用语文的方法。因此，在“情境模式”中，语文教师可以构建“生活化情境”展开授课，以此提高语文教学的实践性和多样性。在生活化情境课堂中，语文教师要充分依据文章中“生活方面”内容制定“生活化情境”，情境要有效体现文章的主要方向，这样在实际教学时，教师构建“生活化情境”后，学生们能够将生活和语文有效结合起来，并且带动学生从“实际”的角度思考语文知识和课文的内容，让学生既能够提高学习语文的效率，同时也锻炼了他们语文实践能力，让高中生的语文综合素质得以提高。例如教授部编版高一语文必修下册《中国建筑的特征》时，教师为了让学生对文章中的内容有深刻的理解，可以准备生活化建筑课件。教师可以通过手工制作模型或者网络查询的方式找到各式各样的建筑，当实际授课时，教师要优先展示准备的“生活化情境”，并结合本篇文章进行教学，学生们在“生活化情境”的帮助下能够快速理解建筑特点，使高中生可以学习更多建筑方面的知识，同时也让他们深入学习文章内容。
（二）利用真实情境引导学生阅读和写作
在以往的教学中，语文教师的阅读教学和写作教学效果并不理想，一方面由于教师们将两个部分分开授课，学生们的“读”和“写”缺少了连续性，导致学生无法灵活运用自己学习的内容，另一方面由于教师安排的授课方式比较的单一化，学生们的阅读思维和写作思维不能得到有效提高，因此为了帮助学生增强两方面的学习效率，高中语文教师可以设计更加真实性的情境进行读写结合教学，在课堂中，语文教师可以利用“真实的物品、风景以及环境”展开授课，学生们在“真实情境”的带动下，思想能够和文章内容以及作者产生一定的“共鸣”，以此引导学生们的阅读和写作思路，使学生们能够快速理解语文知识，并积累和运用语文素材。
五、结语
“情境”化教学是一项灵活多变的教学手段，高中语文教师要积极创建情境的模式，通过信息化、互动化、合作化、针对化、引导化、生活化、真实化等方法实施语文情境教学，帮助学生轻松掌握语文知识，在不同情境中提高语文运用能力，增强学生们的学习兴趣，不断提高学习语文的效率。
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