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摘要：提高师范生教学能力是师范生培养的重中之重。师范类专业认证工作为师范生教学能力培养提供了新契机。文章首先界定了英语师范生教学能力的构成，然后在论述英语师范生教学能力培养存在的问题基础上，结合英语专业师范生培养实践，从提高师范生从教意识、夯实师范生基本功、调整课程设置、提高实践教学质量四个方面探讨如何提高英语师范生教学能力。
关键词：师范专业认证；英语师范生；教学能力
一、引言
教育大计，教师为本。师范生作为未来教师的后备力量，其培养质量关系到未来教育的质量。2017年教育部发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开始启动师范类专业认证工作。2021年教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，2022年又印发《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》。这些政策和标准的出台为推动师范类专业建设，全面保障和提升教师教育人才的培养质量提供了制度保证，也促使师范类专业加强专业建设，提升师范人才培养质量。
培养师范生教学能力在师范生培养中占有重要地位。本文主要是结合笔者所在的英语师范专业的师范生培养实践，重点探讨如何提高英语师范生教学能力。
二、英语师范生教学能力的界定
关于教学能力的定义和构成要素国内外目前并无统一定论。国外学者比如Simpson认为教学能力是指传授知识，组织教学和处理人际关系的能力[1]。Shulman认为教学能力包括课堂组织与管理、清楚解释与生动描述、布置与检查任务、提问与探查、回答与反应、表扬与批评方式以及与学生有效互动等能力[2]。国内学者比如申继亮、王凯荣认为“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力(专业能力)[3]。”具体到英语师范生的教学能力方面，赵风云认为英语师范生教学能力应包括语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和创新能力[4]。洪明主张英语师范生教育实践能力应涵盖情境认知能力、交流管理能力、课堂教学能力和教学反思能力，且几方面能力相互作用，形成螺旋式上升趋势[5]。
根据师范专业认证标准，教学能力是师范生毕业要求涵盖的内容之一。如在《中学教育专业认证标准》中，对“教学能力”的界定是“在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力[6]。”在《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件中，教学能力被称为“教学实践能力”，包括掌握专业知识、学会教学设计和实施课程教学三个方面的内容[7]。教学实践能力与师德践行能力、综合育人能力和自主发展能力共同构成师范生教师职业能力。
综合研究者的观点和相关标准，笔者认为，英语师范生教学能力应包括语言知识和技能、教学设计、教学实施、教学评价和教学反思等几方面能力，且教学能力与师德践行能力、综合育人能力和自主发展能力是紧密联系的，因此对于师范生教学能力的培养必须以系统的观点进行思考。
三、英语师范生教学能力培养存在的问题1.师范生从教动机不强
根据前期调查发现，很多英语师范生存在对所学专业认同度不高，毕业之后愿意从事教师工作的学生所占比例不高。究其原因主要是目前师范专业就业压力大。一是由于“双减”政策的实施。本次“双减”进一步规范了学科类辅导机构，该政策在某种程度上对师范生入职教育辅导机构造成了一定的影响，尤其是对英语师范生影响尤甚。二是由于教师资格证全国统一考试的实行。2015年开始的教师资格证全国统一考试使非师范专业的学生只要通过了教师资格考试，就可以获得教师资格证，从而减弱了师范生的优势，增加了其就业压力。正如前文所述，教学能力与其他几方面的能力相互影响，共同构成师范生教师职业能力，所以学生的从教动机不强，缺少投身教育的热情对师范生教学能力提高产生一定的负面影响。
2.基本功不扎实
此处基本功不扎实主要包括两个方面。一是语言知识和语言技能方面①以及文化意识方面，二是教学基本功方面。就前者而言，许多学生发音不够规范，对重音、连读、失去爆破、同化等发音知识和技巧不能很好掌握；口语不够流畅，表达中还存在语法错误和中式英语的情况；缺少对中国文化和英语国家文化及其差异的必要了解，缺少跨文化意识，跨文化交际能力较弱。就后者而言，学生对于新课标和中小学教材的掌握和理解不够透彻；在教案撰写和课堂试讲过程中不能很好地确定教学目标和教学重难点；教学过程不能很好地支撑教学目标；教学方法单一；教学各环节衔接不够流畅；板书设计不科学，不知如何进行教学评价和课后反思。
3.课程体系设置不合理
课程体系设置不合理，没有很好地体现师范教育的特色是目前英语师范专业面临的问题之一。这主要体现在两个方面。一是教师教育类课程在整个课程体系中所占比例较低。根据认证标准，教师教育类课程需要至少14学分。二是教育实践类课程较少，学生得不到充分地实践锻炼。教师只重视理论传授，忽视学生实践技能的培养[8]。根据笔者的调研来看，大部分英语师范专业的教师教育类课程不仅在整个课程体系中所占比例低，而且大都安排在大三下学期才开始，教育实习往往安排在大四第二学期。这种情况下，学生在前三年学习了大量的学科专业课程，对教师教育类课程的理论知识掌握不够，而且由于没有足够的技能训练和教育实践，知识不能够得到很好地运用。“在实践性体现不足的课程中学到的英语学科知识就很难成功地转化为英语教学实践能力”[9]课程体系设置的不合理对英语师范提高教学能力造成极大的影响。
4.实践教学环节薄弱
教师职业具有很强的实践性。然而，目前英语师范专业在学生实践教学环节存在不足。一是教师技能训练欠缺。学生的语音、口语这些最基本的技能得不到很好地锻炼，出现的问题得不到纠正。这些基础性缺陷造成师范生自信心不足，也影响学生的就业竞争力。二是教育实践得不到很好落实。根据专业认证标准，教育实践包括教育见习、教育实习和教育研习。但是很多师范专业只有教育实习，而且教育实习不能够保质保量地完成，往往流于形式，主要体现在实习学校由于担心实习生影响了正常的教学秩序和教学质量，没有给予实习生上台讲课的充分机会；实习指导教师没有起到应有的指导作用；有的学校没有定点集中实习，让师范生自由选择实习学校，从而导致不能进行有效的管理和指导；有些考研的学生实习时间较短，没有足期进行实习等等。
四、英语师范生教学能力提升策略
根据以上在英语师范生教学能力培养方面存在的问题以及笔者所在英语师范专业的培养实践，笔者拟从以下几个方面探讨提升英语师范生教学能力的策略。
1.提高师范生从教意识，培养其教育情怀
加强师范生从教意识的培养既是提升师范生师德践行能力的内在要求，也为师范生提升教学能力提供思想动力。除了通过课堂教学和实践教学培养学生的从教意识和教育情怀外，英语师范专业可以从以下几种方式进行尝试。
首先，通过人才培养方案解读、新生导师制、专业导论课程、主题班会、职业生涯指导等方式让学生了解专业基本情况、基础教育发展情况、教师职业素养等，使学生明确在大学四年不同阶段专业学习的主要任务，从而增强学生的专业认同和职业认同。第二，积极与学院党团组织合作，为师范生搭建志愿服务平台，鼓励学生利用课余时间到社区、农村等地开展义务支教等活动。在义务支教过程中强化学生的从教意识，提高其思想道德素质和能力素质。第三，利用师范生技能大赛和外语文化节等活动激发学生从教意识。通过组织讲课比赛、说课比赛、课件设计大赛、三字一话大赛、翻译技能大赛等活动激发英语师范生对教学能力提升的热情。
2.加强基本功训练，夯实其专业基础
针对前述英语师范生基本功不扎实的两个方面，英语师范专业要充分利用现代教育信息技术，推进教学模式改革与创新，加强技能训练课程与专业实践课程的实施。在教学过程中，要以学生为中心，改变“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式，改革教学评价方式，充分调动学生的自主性，让学生在课前能够进行学习，课中在教师指导下进行互动讨论与答疑，充分进行听、说、读、写等基本技能的训练，课下继续进行巩固练习。在大一、大二要尤其注重打牢语言知识和语言技能的基本功，在大三大四要尤其注重打牢教学技能基本功。笔者所在的英语师范专业利用超星“一平三端”平台创建英语线上课程，开展线上线下混合式教学，通过重构教学内容，革新教学方式，调整教学评价等方式进行理论课程的教学改革，同时开设听力技能训练、语音技能训练、阅读技能训练、写作技能训练、综合技能训练和三字一话等技能训练课程以及英语课堂教学技能训练、微格教学、中小学英语教学案例分析和英语综合实践活动设计等专业实践课程。学生在技能训练和专业实践课程需要达到相应的标准，才能获得相应学分。
3.改革课程设置，构建科学的课程体系
英语师范专业要根据师范专业认证标准，秉承OBE教学理念，进一步修订人才培养方案，构建以教学能力为导向的课程体系，注重理论课和实践课，必修课和选修课之间的平衡。首先，完善教师教育课程。针对教师教育课程所占比例不高的情况，课程体系中要增加诸如班级管理与班主任工作、英语课堂教育技术与设计、英语课程与教学论、英语学习心理与策略等理论课程。其次，完善实践性教学环节。针对学生基本功不扎实的情况，实践性教学环节要包括技能训练、专业实践和教育实践课程。比如教育实践课程应包括教育见习、教育实习和教育研习。
以笔者所在专业为例，英语师范专业2021版人才培养方案课程体系由通识教育课程平台、专业教育课程平台、创新创业教育课程平台、教师教育课程平台、个性化拓展课程平台和实践性教学环节等模块构成。其中，教师教育课程包括英语教学理论与实践、英语课程标准与教材教法、心理学、教育学、英语测试学、班级管理与班主任工作等。实践性教学环节包括前面提到的技能训练课程、专业实践课程、教育实践课程和毕业论文（设计）。科学合理的课程体系为师范生提高教学能力提供有力保障。
4.加强实践教学，提高其实战能力
实践教学是提高英语师范生教学能力的重要环节。从实践教学角度出发提高师范生教学能力可以从以下几方面进行。第一，制定相关标准，为实践教学的实施提供准则。提高实践教学的成效首先需要制定相关实践教学的大纲。大纲需要明确相应课程的课程目标、具体内容、方式方法、考核标准等。在进行技能训练或实践时，需要严格依照大纲进行。第二，为学生提供丰富线上线下资源，充分利用各种训练场所。一方面，英语师范专业要充分利用教育信息技术要为师范生提供丰富的网络资源、教学案例库和线上课程等，以便师范生能够利用泛在学习环境学习优秀教师如何进行中小学教学，为自我进行教学实践提供范例。另一方面，要充分利用校内语言实验室、三字一话教室、微格教室和师范生技能实训室等，为学生强化语言技能和专业技能的练习提供场所。第三，推动构建“U-G-S”合作模式，强化协同育人。“U-G-S”模式是以师范大学、地方政府与中小学的三方合作为基础，重构文化融合与共生的开放型教师教育环境，促进未来教师和教师教育者共同发展的教师教育新模式。[10]英语师范专业可以与当地教育行政部门和基础教育学校按照“U-G-S”模式构建师范生协同培养机制，确定三方的职责和任务，促进高等教育与基础教育合力，在师范生实践教学、教师互聘、师资培训、课题申报等方面进行合作，避免高等教育与基础教育脱节问题，充分发挥各自优势，共同促进师范生教学能力的提高。第四，在“U-G-S”模式下，在师范生培养的全过程中实行双导师制。一方面，在理论课的讲授方面，英语师范专业可以邀请合作学校的优秀中小学教师为学生举办讲座、开展示范课以及参与课程讲授。另一方面，在教育实践过程和毕业论文工作中，校内校外指导教师共同指导学生，实行全过程指导、监督和考评。
五、结语
以上重点围绕提高师范生从教意识、加强基本功训练、改革课程设置、提高实践教学成效四个方面探讨如何提高英语师范生的教学能力。但我们要注意提高英语师范生教学能力是一个系统工程，需要多方参与，形成合力。只有高校、地方中小学、地方教育行政部门和师范生共同努力，才能全方位提高英语师范生教学能力的提升。
参考文献：
[1]Simpson,R.H.Teacher self-evaluation[M].New York:Macmillan,1966.
[2]Shulman,L.Knowledge and teaching:foundation of the new reform[J].Harvard Educational Review,1987,57(1):1-23.
[3]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(01):64-71.
[4]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海外国语大学,2011.
[5]洪明.职前英语教师教育实践能力的构成与培养[J].浙江外国语学院学报,2013(01):28-32.
[6]教育部.中学教育专业认证标准[S/OL].2017-10-26.[2024-02-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
[7]教育部.中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)[S/OL].2021-04-06.[2024-02-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.
[8]孟庆玲.高校英语师范生教学实践能力的多维度培养途径—以韶关学院为例[J].韶关学院学报,2017,38(05):53-56.
[9]王娜,张雪冰,许可.英语师范生教学实践能力培养现状及对策研究[J].外国语文,2021,37(02):103-107.
[10]董玉琦,刘益春,高夯.“U-G-S”:教师教育新模式的设计与实施[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(06):170-175.
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