【摘要】阐述产出导向法的内涵。结合实例，探究产出导向法在高中英语读后续写教学中的具体应用。提出在高中英语读后续写教学中，教师应通过“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节，从内容、语言、结构方面对续写产出任务进行输入促成，帮助学生实现文本理解、产出与原文协同，高质量地完成产出目标。认为产出导向法的应用能改变传统英语读后续写教学中“学用分离”的现象，有助于提高学生的续写能力。
【关键词】产出导向法,读后续写,高中英语
引言
王初明（2012）教授指出：“外语学习是将他人语言变为自己语言的过程，学会以他人使用的语言的方式表达自己思想的过程。同时，外语学习又是一个创造性的构建过程。”读后续写将阅读和写作相结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。该题型不仅考查学生的阅读能力、写作能力，还考查他们的逻辑性、创新性思维能力。学生在读后续写中普遍存在三个方面的问题：一是情节设计不合理，与所给材料脱节；二是语言风格与原文不统一，模仿能力弱；三是逻辑脱节，故事衔接不合理。对于读后续写，部分教师采用的教学方式单一、方法生硬，有的教师甚至以背代教，即发给学生一些材料，让他们死记硬背。在这种情形下，学生的读写能力提升缓慢，在读后续写中感到焦虑，无从下笔。
针对上述问题，以产出导向法为理论指导，将“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节引入读后续写教学实践，探究如何通过内容、语言、结构的输入促成，帮助学生实现文本理解、产出与原文协同，使其高质量地完成产出目标。通过驱动激趣，分层促成活动，为学生搭建“脚手架”，帮助他们顺利完成产出任务。教师在课堂教学过程中引导学生做到学用合一，将输入性学习和产出性活动紧密结合，提升其读后续写能力（文秋芳2015）。
一、产出导向法
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）由文秋芳带领的团队首创。该理论包含教学理念、教学假设、教学流程三个部分。教学理念是其他两个部分的指导思想；教学假设是教学流程的理论支持；教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。经过“驱动”“促成”和“评价”三个环节完成整个教学过程。在教师搭建的“脚手架”下，学生在“学中用”“用中学”，实现“边学边用，边用边学，学用无缝对接”（文秋芳2017）。
作为一种全新的本土化外语课堂教学理论和方法，产出导向法明确提出了“驱动—促成—评价”教学流程，即明确了学生由“学”到“用”的具体操作方法，确实有效地将“学”与“用”、“输入”与“产出”进行了有机结合，为一线教师提供了一种全新、有效的教学方法。首先，教师将续写任务作为驱动手段，为学生创设真实情境，激发他们的学习兴趣。其次，教师针对续写（产出）任务从内容、语言、结构方面设计输入促成活动。在这一环节，教师“围绕产出任务对教学内容进行选择和提炼”（王初明2018），通过“选”“调”“核”“增”四种策略相结合，选择恰当的教学材料（夏谷鸣2018），设计由浅入深的促成活动，帮助学生获取原文关键信息、故事情节、语言特征，促进续写所需要的结构、内容、语言等的生成（邱琳2020）。
最后，进行师生合作评价，实现以评促学。在这一环节，教师分析典型作品的特点及存在的问题，并对其中的不足展开针对性教学，接着，让学生对自己的作品进行修正或者小组互改，培养其互评和自我修改的能力（董越君2012）。产出导向法为教师改善读后续写教学方法提供了理论基础与实践导向。
二、产出导向法在高中英语读后续写教学中的具体应用
将产出导向法应用到高中英语读后续写教学中，教师需要做好驱动、促成和评价三个环节的协调工作，确保每个环节的高质量落地。下面，以读后续写语篇The Story of a Passenger为例，探究如何具体应用产出导向法。
语篇讲述了一个快要走到生命尽头的老人在司机的耐心帮助下看了看她曾经生活和工作过的地方，在抵达目的地之后司机没有收钱，并且和她紧紧拥抱，让她感受到浓浓爱意。续写两段的段首句：
Paragraph 1：Almost without thinking，Ibent and gave her a hug.
Paragraph 2：The next day，I was on my way to visit her.
（一）驱动环节
驱动环节是产出导向法应用的第一个环节。在这个环节，教师提出问题：“What would you do if you were very old and you had to go to a hospice in 3 hours?”让学生想象未来可能遇到的临终问题，引导他们预测老太太深夜乘坐出租车的后续故事情节。
教师呈现续写任务，开头句分别为：
Paragraph 1：Almost without thinking，Ibent and gave her a hug.
Paragraph 2：The next day，I was on my way to visit her.
尝试性产出让学生意识到自身的不足，激发其学习新知识的积极性和产出的意愿。接着，教师呈现一篇学生典型作品，让他们分析典型作品在内容、语言、结构方面的不足之处。学生“意识到自己的不足，这促使他们和教师在‘学’和‘教’的目标上真正实现协同’”（徐浩、高彩凤2007）。
（二）促成环节
促成环节具有承上启下的作用。在此环节，教师有针对性地为学生完成产出活动提供“脚手架”。教师发现学生初次产出缺陷，以此确定教学目标，设计有效的促成活动，搭建词汇、句子、段落等方面的“脚手架”，为他们续写提供内容、语言、结构方面的指导。在促成活动中，教师提供输入材料，注意促成的精准性、渐进性和多样性。教师要注意根据原文内容及学生的实际发展需求针对性设计内容、语言、结构方面的促成活动，准确匹配输出目标，解决其段落续写问题。下面是结构促成、内容促成、语言促成的具体做法。
1.结构促成
教师以语篇为载体，设计结构促成环节，让学生理清原文的情节与结构。首先，教师让学生通读原文，抓住故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。其次，教师引领学生在理解原文内容的基础上补全思维导图，从而掌握原文的故事线和情绪线。
2.内容促成
在理顺原文的基础上，教师通过一定的课堂活动让学生填补续写内容。教师带领学生阅读两段首句，分析其与语篇上文的信息呼应，以实现续作想象丰富、条理清楚、内容合理（贺春艳2021）。在这一促成环节，教师借助“鱼骨”思维导图，利用感触法（所感、所做、所思、所见、所说）帮助学生搭建并增加细节内容。教师让学生圈出第一段续写段首句中的名词和代词，确定续写段落的写作对象，并由第二个续写段的段首句推断出第一段续写段的结尾，并由“起承转合”推断出第二段续写段的结尾。
3.语言促成
语言促成的关键是通过具体的语言活动引导学生关注语言的意义、表达形式。在设计语言促成活动时，教师要注意由浅入深，由词到句再到段，逐层递进（张运桥2020）。以下是The Story of a Passenger读后续写教学中语言促成的具体活动：
在此促成活动中，教师呈现表情图片，让学生尝试表达并完成句子填空练习。通过在语境中运用所学词汇，学生可以巩固、内化语言知识。这些情绪、肢体动作的表达为后续的写作活动提供了语言基础。
（2）选择性语言学习与积累。
①Upon hearing the bad news，he felt seized by a burst of sadness and knelt there for a long time，shivering with grief.
②Upon hearing the news，he sobbed，hiding/burying his face in his hands.
③Unable to contain her sadness，she sobbed with a trembling voice.
④Driving aimlessly along the road，I was lost in deep thought.
⑤Hugging me to her chest，she looked up excitedly and could I feel expectation welling up inside him.
⑥Keeping that in mind，I couldn’thelp thinking of my own mom，who would be faced with the same situation.
⑦It dawned on me that if could visit her more，it would add a little more enjoyment for the old lady.
为了使产出多样化，教师给学生提供如下选择性学习材料，为其续写提供更多的语言输入。
（3）根据确定好的故事情节，运用所学技巧（通过表情、肢体动作描写表现人物情绪）完成第一段的续写。
要检测学生是否真正获得续写能力，就要看他们能否将所学语言知识与交际技能运用到续写中。“续”的过程既能促进语言理解，又能刺激语言产出（王初明2018）。在教师搭建的结构、内容、语言等促成活动“支架”的辅助下，学生独立完成第一段的续写。
（三）评价环节
产出导向法始于产出，终于产出，重视对学生产出作品的有效评价。有效的评价能够帮助教师掌握学生在写作过程中的情况，发现教学中的不足。教师需要打造多元化教学评价模式，将学生互评、学生自评、教师评价相结合（孙曙光2017）。
在教学中，教师根据评价标准开展生生、师生评价活动。从多角度切入，全面掌握学生的知识产出情况，从而了解他们的知识应用能力。教师组织学生根据评价表（见下表）先自评再进行组内互评。让学生互评有利于激发他们的主人翁意识，帮助他们由“创作者视角”转向“读者视角”。
各组在组内互评后推选出优秀作品。接着，由学生代表点评，教师补充说明。这一过程能让学生发现问题，体验成功，激发写作兴趣与动机，增强写作信心（徐浩、高彩凤2007）。之后，教师对典型作品作出评价，深度总结学生产出中的各类问题，对重点和疑难点进行补充说明，推动他们对产出文本进行修改和互改。“修改”是“促学”的必经之路（赵芳艳、袁毅2021）。“师生共建的评价”发挥诊断与促学功能，为后续教学提供参考与指导，帮助学生巩固知识，提高写作能力。
结语
通过对比学生驱动时的“尝试性产出作品”与“促成活动后的产出作品”发现，产出导向法的应用能有效提高学生的续写能力。首先，课前的驱动不仅让学生发现自己的不足，还激发了他们的学习兴趣与意愿。其次，经过师生合作的评价环节，学生把评价延续到课外，达到了以评促学的目的。学生促成后的二次续写质量明显提高，续写段落与原文融洽度更好，内容更加丰富，语言运用更加完善，既运用了选择性学习材料中的内容，又实现了对原文语言风格的有效模仿。由此可见，产出导向法应用于高中英语读后续写，可以帮助学生实现文本理解、产出与原文协同，使其高质量地完成产出目标。
引用文献
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