义务教育英语教材编写现状、问题与建议研究论文

　　【关键词】义务教育,英语教材,教材编写,核心素养
 

　　英语教材是课程教学的重要依据、内容、载体和呈现形式，也是课程资源的核心部分。英语教材编写是国家事权，关乎民族未来，对学生成人成才具有极其重要的作用。二十年来，义务教育英语教材的编写紧随2001和2011两次国家英语课程标准的修订，遵循“继承—发展—创新”的原则，在研究、吸收、反思、批判与重建中不断发展，与时俱进，推陈出新。分析义务教育英语教材的编写现状，明确其创新发展进路，对推动我国基础教育课程改革，不断优化教材编写，助力学生全面发展具有重要意义。
 

　　一、义务教育英语教材的编写现状分析
 

　　自2001年教育部印发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，各版本的义务教育课程标准实验教科书经教育部组织的教材审查后，开始在各地实验区投入使用，小学英语课程作为必修课程在全国范围内逐步有序开设。这是义务教育英语课程和教材建设史上的重要发展节点（郑旺全2021）。英语教材也在二十年不断修订和完善中取得显著进展。教材建设从一枝独秀走向百花齐放。教材编写原则突出教材的思想性和育人导向。教材内容鲜活、结构体系化、与时俱进的教学理念和方法融入学习活动，从重知识学习和技能训练发展为重学生综合语言运用能力培养和综合素质发展。
 

　　（一）一标多本，教材版本从统一走向多样
 

　　2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定“实行国家基础要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材”。我国幅员辽阔，不同地域教育发展差距较大，师资情况和经济发展情况等都会对英语教学产生影响。根据不同地域的特色与需求编写体现起点不同、难度不同的英语教材，能更好地服务不同地区、学校和学生。目前国家中小学智慧教育平台列出的教材有26种之多，体现“一标多本”。人教版、外研版、北师大版、译林版、鲁教版、闽教版、湘少版、牛津版、苏教版、冀教版、沪教版、重教版等版本的教材在我国不同地区使用。“小学外语教育二十年的现状、问题及对策研究”调查显示（见下页图），55.01%的参与调查人员对目前自己使用的教材比较满意，20.46%非常满意，20.19%表示一般。从整体看，多样的教材版本符合我国的基本国情，基本满足了全国不同地区教材使用者的差异性需求。
 

　　（二）弘扬主流价值，教材编写原则愈发重视思想性
 

　　英语教材除了要呈现语言材料、语言知识和语言技能外，还要肩负起文以载道、以文化人的使命，使学生在语言学习过程中涵养文化品格，提升自主学习能力，形成正确的价值观。二十年来，义务教育英语课程标准修订对教材编写原则的表述（见下页表）均提及思想性原则，课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程教学实施等均强调英语课程要体现工具性和人文性的统一，明确教材编写应渗透思想教育，寓思想教育于语言教学中。

　
 

 

　　（三）多元体系，教材结构呈现学习过程
 

　　语言学理论的发展和演变是理解、开发和编写英语教材的基础（张雅君2007），基于语言学理论涉及的结构主义理论、功能性理论、交互性理论等理论观点，我国义务教育英语教材编写分别呈现出结构性教学途径和课程设计、功能式教学途径和功能式课程设计、交际语言教学和任务型课程设计等多元体系，即遵循“话题—功能—结构—任务”相结合的理念。教材编写从过往过于关注语言知识转向注重语言知识的运用，《义务教育英语课程标准（2001年版）》（以下简称《课标》2001版）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》2011版）都把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程总目标，这二十年间教材结构愈发尊重语言学习规律，重视学习过程，以学生实际语言需要和相关活动为语言学习内容，逐渐增加了与现实生活紧密相关的内容，如环保、健康、安全等话题，使其通过完成各种任务提高综合语言运用能力。
 

　　（四）以生为本，教材内容摆脱繁难偏重
 

　　二十年的教材编写与修订从学生实际出发，充分体现“以人为本”的科学发展观，符合学生的年龄特点和认知水平，在激发其学习兴趣的同时满足其实际需要。具体表现为教材编排循序渐进，循环反复，教材内容由易到难，知识复现率高。一是入选教材的语言材料具有代表性，按照理查兹（Richards 2001）提出的语法结构选择四原则，即简单性（simplicity）、核心性（centrality）、常用性（frequency）和可学习性（learnability），优先考虑最基本的语言结构（程晓堂、康艳2009）。二是入选教材的语言材料具有真实性，情境真实、语言地道，使学生接触真实的语言，提高学习积极性，满足学习需要。三是语言材料具有人文性，不仅有利于学生掌握基本的语言知识，发展语言技能，还有利于他们开阔视野，丰富生活阅历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部2022）。此外，教材开始重视学习方式的转变，旨在培养学生的自主学习能力和实践能力。
 

　　二、义务教育英语教材存在的突出问题
 

　　（一）语言材料单薄，无法满足学生的学习期待
 

　　自古就有“言为心声，语为心境”的说法。英语学科是个例外，尽管教材采用“话题—功能—结构—任务”模式，从现实生活出发，围绕某一话题学习语言材料，并在过程中习得语言结构和交际功能，但是受结构—功能所限，语言材料与学生的实际认知水平相去甚远。语言材料单薄，厚此薄彼，重结构与功能，轻人文性和思维的深刻性，语言的工具性和人文性不平衡。例如，某版本小学英语教材高年级某单元话题为“日常生活”，第一课时呈现了小学生的一日生活情况。为了呈现一般现在时句式结构和时间表达法，课文中用大量篇幅介绍了该名小学生几点起床，几点吃早餐，几点到校，几点上课，上午从几点到几点上课，几点吃午饭，下午几点上课，几点放学，几点回家，晚上几点吃饭，几点写作业，几点看电视，几点洗漱睡觉。韩宝成（2014）将出现在很多版本教材中像流水账的语言材料概括为“教材体英语”。教材内容与学生的思维发展水平和认知水平严重不符。坎宁斯沃思（Cunningsworth 1995）认为，教材选材的社会文化价值是一种“隐性的课程”，是教育的一部分。教材中语言材料的真实性和人文性的缺乏，导致语言材料单薄，不符合学生成长的需要。
 

　　（二）活动过多、细碎，无法满足学生对语言输入量的期待
 

　　教材编写模式要求教材全面考虑用多个零散的活动来保障话题、功能、结构、任务等方面得到具体体现与落实。教材不仅有从语言知识维度设计的语音、词汇、语法等的活动或练习，还有从语言技能、学习策略、文化意识、功能、任务等维度设计的活动或练习，旨在逐项突破，夯实基础知识和基本技能，活动与活动之间缺乏意义关联与递进或思维进阶。部分活动需要通过说唱、游戏、体验、探究等完成，耗费时间，用碎片化活动取代了依托语篇的丰富的语言输入。例如，某版本小学英语教材中年级某单元的一课有4项活动，分别为“看—指认—说”“听—指认—找出”“听—说”“练习”，活动以认知词汇、训练语法为目的，缺少真实情境和足够的思维含量。
 

　　（三）语篇类型单一，无法满足学生的现实需求
 

　　不同版本的教材呈现的语篇类型与二十年前相比有很大改变，除对话外，增加了短文、趣味故事等连续性文本和贺卡、邀请卡、活动通知等非连续性文本。这些以口语和书面语存在的单一模态语篇在一定程度上丰富了学生的阅读体验。然而，信息化时代，多模态语篇在日常工作和生活中无处不在（陈力2022），同样实现了传递信息的目的。课堂教学中常用的教科书、绘本、PPT、电子白板；日常生活中常见的电影、电视、广告、微信、微博、抖音、美篇、头条、小红书等，这些都是大家熟悉的多模态语篇的例子。学生作为“互联网原住民”，从长远看，教材现有单一模态的语篇类型无法满足他们的现实需要。
 

　　（四）知识型单元无法满足学生对单元主题的本质性认识
 

　　进入21世纪，英语教材编写大多以单元作为组织内容的单位，聚焦某一知识点或某个交际话题。这种知识型单元或话题式单元一般由若干课时构成，每个课时第一部分通常呈现主要语言内容；后面各部分依次为语言拓展、语言练习和若干任务型活动。课时相对独立完整，语法或功能是联系各课时的“桥梁”。例如，某版本小学英语教材中年级某单元围绕“购物”这一话题展开，不同课时分别创设了多个在柜台购物的场景，呈现了“How much is it?How much are they?”等询问价格的句式结构。课时与课时之间是并列关系，是知识点的罗列，缺乏整体性逻辑。基于这样的单元结构，教师如果教好每一课时，就算是出色地完成了教学任务，但无法让学生形成合理的消费观，即购物时要考虑如下要素：按需购物，做好购物规划，杜绝浪费，按个人消费能力购物；选衣物鞋帽要从颜色、尺码、品牌、样式等方面衡量是否适合；要合理利用旧物等。简言之，现行小学英语教材还是知识本位的单元设计，与促进学科核心素养的发展关系不大。
 

　　（五）弘扬中华优秀传统文化的内容匮乏，不利于文化的传承与发展
 

　　《课标》2001版和《课标》2011版均将“文化意识”作为课程目标的重要组成部分，明确语言应有丰富的文化内涵。小学阶段通过文化感知、文化理解、文化体验等活动，帮助学生提升对文化的敏感性，形成基本的文化鉴赏能力，提高跨文化沟通与交流能力。教材编写契合课程目标，选取体现其他国家文化的语言材料，为学生接触地道的英语国家文化，了解其生活方式和风土人情提供媒介。然而，学习英语不单是为了吸收人类文明成果，更在于进行文化理解、文化互鉴、文化比较，增强文化自信，向世界讲好中国故事，让世界了解中国。中华优秀传统文化包括如春节、重阳节、中秋节、清明节、端午节等传统节日文化习俗，仁、义、礼、智、信等传统价值观念和道德伦理，诗词、戏曲、国画等文学艺术，在现行英语教材中的体现不多，不利于中华优秀传统文化的传承与发展。
 

　　三、义务教育英语教材的改进策略
 

　　（一）胸怀国之大者，进一步彰显思想性原则
 

　　英语教材既是英语教学的主要内容和载体，又是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教材编写者要将落实立德树人根本任务融入教材内容选取、教学活动设计等方面，将人类命运共同体意识贯穿教材编写始终，突出教材的育人价值。作为国家战略工程、育人工程，教材编写必须体现国家意志，将“**平新时代中国特色社会主义思想”“党的领导相关内容”“革命传统教育”“中华优秀传统文化教育”等重大主题有机融入英语教材，进一步强化思想性原则，努力使教材成为培养具有家国情怀、世界眼光的有理想、有本领、有担当的时代新人的重要课程资源和滋润其健康成长的精神养分。教材中的语言材料要更加注重科学性与思想性的统一，知识逻辑与价值逻辑的统一，工具性和人文性的统一。具体如下：
 

　　一是语言材料结构化，从主题出发选取和组织不同类型的语篇材料，充分考虑语音、词汇、语法、语篇和语用在内的语言知识与文化知识、语言技能、学习策略等的融合统一，处理好要素与要素之间的关系，深入浅出，寓教于乐，润物细无声。例如，某套教材中的配图故事Fly high（小鸡要高飞），故事通过“I want to fly.I will fly high in the sky.”渗透字母y放在单词末尾的读音；共涉及包括seesaw、balloon、lantern、kite等表示玩具和娱乐设施的单词；渗透语法want todo sth.。从语篇角度看，故事中反复出现“I want to fly high...may help you.”，形成明暗线。明线是小鸡为了飞起来想各种办法，暗线是它始终不言放弃，坚持梦想。
 

　　二是根据学生的年龄特点、心理特征和认知水平，从实际出发，通过系统、连贯、完整的教材内容帮助他们循序渐进地树立正确的人生观和价值观。例如，关于“职业”主题，围绕职业种类、职业工作性质、职业精神、职业理想、职业选择影响因素等，帮助学生认识各行各业的人为社会所作的贡献，从而使其树立正确的职业观，让立德树人的过程融入单元学习。
 

　　三是从文化理解、文化比较、文化互鉴、跨文化交流的角度选材，帮助学生在学习语言知识的同时了解不同国家的文化，汲取文化精华。例如，可以从弘扬中华优秀传统文化的角度选材，帮助学生在用英语讲好中国故事的同时建立文化自信，涵养文化品格；丰富反映中华优秀传统文化的小故事，如孔融让梨、愚公移山等。
 

　　（二）聚焦核心素养发展，体现素养本位的单元设计
 

　　从知识本位到素养本位，教材编写有必要从课程视角、学习立场出发，不仅要设计教学内容，还要设计学习过程，特别是要设计核心素养的外化表现。教材中的单元设计要从传统的知识型单元转化为学习型单元，即依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划（崔允2021）。超越单一语言知识点和语言技能，站在发展核心素养的高度，具体表现为：首先，单元设计应以项目、任务或本质问题为学习的出发点和归宿。其次，单元设计应聚焦项目、任务或本质问题呈现素养导向的单元目标。再其次，单元设计应整合交际意义和语言结构，设计指向意义探究的活动，将语言结构在意义语境中循序呈现。活动设计应有利于学生接触、体验、感知、学习和运用，体现语言输入、语言内化和语言输出的全过程。需要注意的是，为意义探究选取的语言材料稍有不慎篇幅就会加长，语言难度也会增大。借助情境用简单的语言表达观点是教材编写的一个重要技巧。一般说来，教材的语言材料应体现一定的语言复现率。再次，单元设计应在系列活动后呈现单元项目制作、情境任务、开放性问题等，使学生在完成项目、任务，解决问题的过程中外化素养。最后，单元设计应在单元结束时提供自我评价，使学生自我评估单元学习状况，逐步形成反思意识，查漏补缺，开启新单元的学习。
 

　　（三）重视发展自主学习能力，体现学习策略指导
 

　　自主学习能力是一种由学习者凭借自己的学习风格、良好习惯和学习策略等主导学习的内在机制。为提升学生的自主学习能力，教材编写可以从如下几个方面体现学习策略指导：增设全册教材内容页，使他们对主题、语言结构、本质问题等有整体印象，建立起单元和单元之间的联系；呈现单元项目、任务或本质问题等，使学生更有学习动力和探究欲；呈现单元总结或自我评价，使学生更主动地学习，自我激励，自我监控；用想一想、试一试、做一做等作为教材板块名称，促使学生在学习过程中获得积极的情感体验。
 

　　（四）支持数字化学习，数字教材推动基础教育数字化转型
 

　　从纸质教材到数字教材是信息技术发展的必然结果。体现新质生产力的数字教材应发挥其智能应用平台功能和采集学生学习路径等在内的伴随式数据等功能支持数字化学习，推动基础教育数字化转型。
 

　　首先，数字教材应发挥其基础教育数字化转型的智能应用平台功能，以纸质教材为蓝本，实现教材的动态化、集成化，融合声音、画面和与教材知识点相关的多媒体资源，智能链接其他数字化资源，具有较强的互动功能。学生只需利用平台上的智能学习工具，便可以有效调用各种资源，用数字教材进行泛在学习，形成多样化资源和个性化学习之间的有效闭环，满足个体学习差异。
 

　　其次，数字教材可以用来采集学生的学习路径、学习资源类型、停留时间、浏览次数、练习次数等伴随式数据（崔亚萌、汪基德2023）。通过对比学生的停留时间、浏览次数和练习次数等，教师不仅可以预测他们的未来学习趋势，还可以评估其学习效果，及时发现其存在的问题和困难，及时给予适切的帮助。通过分析学生的学习路径和资源类型偏好，教师可以了解哪些资源更受青睐，哪些资源有待完善与更新，从而优化教学资源。通过分析上述数据，可以了解学生的学习偏好和习惯，从而为他们提供更多个性化学习资源与建议，满足其不同需求。
 

　　引用文献
 

　　陈力.2022.多模态语篇在英语课程教学中的意义[J].小学教学设计，（33）：1.
 

　　程晓堂，康艳.2009.中小学英语教材编写的若干问题探讨[J].课程·教材·教法，（3）：39-45.
 

　　崔亚萌，汪基德.2023.数字教材何以推动基础教育数字化转型[J].课程·教材·教法，（8）：41-47.
 

　　崔允部.2021.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”[J].上海教育，（32）：22-25.
 

　　韩宝成.2014.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，（2）：56-63，96.
 

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
 

　　张雅君.2007.语言学理论视野下的初中英语教材设计[J].课程·教材·教法，（11）：46-50.
 

　　郑旺全.2021.从义教课标的发展看我国英语教材的编写历程[J].英语学习，（5）：7-11.
 

　　Cunningsworth.1995.Choosing Your Coursebook[M].Oxford：Macmillian Heinemann.
 

　　Richards.2001.Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.