新课标下高中英语单元整体教学实践路径探究论文

　　【关键词】单元整体教学,高中英语,新课标
 

　　引言
 

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出“普通高中英语课程的目标是培养与发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养”（教育部2020）。在新的课程目标下，教师将教学着眼点逐渐从“提升学生的英语成绩”转向“培养他们的英语学科核心素养”。教学理念的革新促进了教学方式的优化。在此背景下，从教学实际出发，对单元整体教学模式在高中英语教学中的应用路径展开探讨。
 

　　一、单元整体教学的内涵及实践意义
 

　　单元整体教学是一种区别于传统单课时教学，能够有效突出教学整体性、综合性与系统性，以单元为基本教学单位的教学模式（何静2022）。自《课程标准》提出培养与发展学生英语学科核心素养的总课程目标以来，单元整体教学模式逐渐受到广大教学工作者的关注。
 

　　在高中英语教学中运用单元整体教学模式，不仅能够有效改善单课时教学中存在的教学活动碎片化，听、说、读、写、译教学模块分散化，单元知识点缺乏关联等问题，而且能够让学生在单元主题的引领下自觉、主动地关联已知和未知，完成新概念的自我建构，形成系统、完善的英语知识结构体系（曹翔羽2022）。可以说，单元整体教学模式在高中英语教学中的运用是规避学生碎片化、孤立式英语学习问题出现的有益教学尝试，也是一种颠覆高中英语固化、单一教学格局，推动高中英语教学创新的重要途径。
 

　　二、新课标下高中英语单元整体教学路径
 

　　下面，结合人教版（2019）高中《英语》教学实例，对新课标下高中英语单元整体教学的实践路径进行探讨。
 

　　（一）基于单元主题，构建单元教学框架
 

　　分析单元内容、构建单元教学框架是开展单元整体教学实践的重要前提和基础，也是影响单元整体教学实效性与精准性的关键因素（刘熹2022）。在高中英语教学中开展单元整体教学实践时，教师应基于教材所呈现的单元内容，紧密围绕相关主题，整合英语课程内容六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），搭建单元教学框架，从而促进单元整体教学的稳定开展，助推学生英语学科核心素养的发展。
 

　　以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life为例，在开展单元整体教学前，教师通读本单元的教学内容，在明确主题语境“人与自我”和主题“青少年生活”后深入分析单元内容，构建单元教学框架。
 

　　1.分析单元内容
 

　　本单元是学生升入高中后学习的第一个单元，主题能够激发高一学生的情感共鸣。本单元通过The Freshman Challenge、Cheerleader Try-outs、Talking About Future Activities、Susan Lou’s Letter等语篇呈现以下主要内容：新生挑战、规划营地、学校社团活动、以书信的方式提出建议。整个单元按照听、说、读、写、做五大板块编排，每个板块以发展学生的一种语言技能为主，兼顾对其他语言技能的培养，充分体现了对其综合语用能力与英语学科核心素养发展的关注。本单元教学内容具体涉及以下四个方面：
 

　　（1）结合自身生活实际探讨新生挑战，分析应对新生挑战的有效方法。
 

　　（2）比较不同地区的校园生活。
 

　　（3）讨论校园中的社团活动。
 

　　（4）书信的规范写法。
 

　　2.构建单元教学框架
 

　　基于以上对本单元教学内容的深度分析，教师构建本单元的教学框架如下（见下表）。

　
 

　　通过对本单元教学内容的分析、整合与重组，教师可以清楚地认识到本单元一切教学活动都紧密围绕“青少年生活”展开。由此，本单元的教学思路便会因单元教学框架的合理建构而一目了然，学生单元整体学习效率的提升与英语学科核心素养的发展则水到渠成。
 

　　（二）聚焦核心素养发展，制订单元教学目标
 

　　教学目标是师生展开教学活动的风向标、指南针（张崇焕2022）。为了保障高中英语单元整体教学的实效性，教师在搭建单元教学框架后，应以培养和发展学生的英语学科核心素养为导向设定单元整体教学目标，并在此基础上结合实际学情设置课时教学目标，从而让他们在学习目标的指引下更好地开展单元学习活动，实现从浅层学习到深度学习的进阶。
 

　　例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions的单元整体教学中，教师在基于主题语境“人与社会”与主题“历史与传统”构建单元教学框架后，设定如下指向学生英语学科核心素养发展的单元整体教学目标：
 

　　第一，学生能够理解并熟练掌握本单元的重要词汇及句式。
 

　　第二，学生能够通过阅读本单元的语篇把握历史与传统的关系，实现语言能力、文化意识等英语学科核心素养的发展。
 

　　第三，学生能够学会应用所学句式与英语知识谈论中外历史名胜，增强文化意识。
 

　　本单元主要包含What’s in a Name?和Beautiful Ireland and Its Traditions两个语篇，均为记叙文。通过阅读What’s in a Name?一文，学生可了解英国的历史文化；通过阅读Beautiful Ireland and Its Traditions一文，学生可了解爱尔兰的历史传统与自然风光。本单元的Listening and Speaking与Listening and Talking也涉及与名胜古迹、历史伟人、各地传统有关的内容。基于此，设定本单元的整体教学目标。之后，教师紧密围绕以上单元整体教学目标，制订课时教学目标，从而让学生在学习目标的引领下更深入地探索历史与传统，实现跨文化意识的增强与文化理解、审美素养的提升。
 

　　（三）注重综合语用提升，组织单元学习活动
 

　　相较以往的单课时教学模式，单元整体教学模式更加重视与强调学生的主动学习、自主学习（刘香云、张诗情、南嵩2022）。因此，在设定清晰、可行的单元整体教学目标与课时教学目标后，教师要以驱动学生高效达成学习目标为目的，根据他们学习水平、认知能力的发展情况对其进行合理分组，并组织开展相应的单元学习活动，从而突出与彰显“以人为本”的价值取向，确保其通过小组合作探究实现综合语用能力的提升、英语学科核心素养的发展。

 

　　以人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebration为例，通过单元教学框架的搭建、单元教学目标的设定，本单元的教学重难点与教学目标清晰可见，即让学生通过谈论节日活动，阅读与节日相关的语篇，实现语言能力、文化意识、思维品质等的提升。基于此，教师在组织学生以小组合作的形式展开单元整体学习活动时，便可设置如下学习项目，让他们在项目的驱动下达成既定单元整体学习目标，实现综合语用能力及英语学科核心素养的提升。
 

　　Item 1：Collect data and information related to the three traditional festivals of“Chinese Lantern Festival”“Rio Carnival”and“Coming of age Day”，and carry out group cooperation discussions.
 

　　Item 2：Sort out the traditional festivals and the corresponding ways to celebrate festivals in China，and consider why we celebrate traditional festivals in combination with the text“Why Do We Celebrate Festivals?”?Discuss the different ways in which different nationalities celebrate traditional festivals.
 

　　Item 3：Collect and sort out representative festivals of different countries，and collect online how foreigners celebrate their traditional festivals.
 

　　Item 4：From your own actual life experience，make corresponding posters for a traditional festival in China.
 

　　本单元主要包含两篇阅读文本，一篇是Why Do We Celebrate Festivals?另一篇是My Amazing Naadam Experience。Why Do We Celebrate Festivals?是议论文，从多个角度探讨人们庆祝节日的理由；My Amazing Naadam Experience是记叙文，详细介绍了内蒙古那达慕的节日活动。通过深度分析本单元的这两篇文本发现，本单元的重点在于让学生认识不同的节日、了解不同节日的不同庆祝方式，形成弘扬我国传统节日文化，尊重和理解不同国家、不同民族、不同地区节日文化差异的文化意识。基于此，教师在单元整体教学实践中设置了与传统节日、节日活动有关的学习项目，驱动学生以小组合作的方式有条不紊地开展英语单元整体学习活动。
 

　　通过对以上学习项目、学习活动的持续推进，学生不仅能更加深刻、全面地感知与体会各国、各民族的文化差异，还能更深入地理解我国的传统节日文化，从而提升英语学科核心素养。
 

　　结语
 

　　在新课标背景下，将具有系统性、综合性、整体性的单元整体教学模式应用到高中英语教学中，有助于改善传统单课时教学的弊端，以及教学碎片化、分散化、核心素养导向性不强等问题。在高中英语教学中，教师必须认识到单元整体教学模式的应用价值，关注学生的学习、成长需求，通过对该模式的深度开发与合理运用，切实推动高中英语教学的创新发展，从而为学生综合语用能力的提升和英语学科核心素养的发展提供必要支持。
 

　　引用文献
 

　　曹翔羽.2022.基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计——以译林版高中英语必修第二册Unit 2为例[J].校园英语，（36）：64-66.
 

　　何静.2022.大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施研究——以外研版高一必修第三册Unit 4 Amazing art为例[J].高考，（29）：54-57.
 

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
 

　　刘熹.2022.高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施[J].校园英语，（34）：30-32.
 

　　刘香云，张诗情，南嵩.2022.主题意义下高中英语单元整体教学设计[J].基础外语教育，（2）：69-74，110-111.
 

　　张崇焕.2022.新课程理念下初中英语单元整体教学设计策略[J].中学课程辅导，（19）：12-14.