小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略论文

　　【关键词】小学英语,阅读课,思维能力,提问
 

　　引言
 

　　在英语阅读课中通过提问引导学生学习是教育教学的一种常态。教师通过提问能让学生在阅读过程中拥有比较明确的目标与方向，而学生在回答问题的过程中能持续将注意力集中在英语学习过程上，从而达到高效学习。但是从实际情况来看，小学英语阅读课中所采用的提问策略还比较欠缺，主要是教师提问，学生提问及自我提问很少，这就导致阅读课堂的主体仍然是教师，学生无法在阅读课堂中形成主动学习、自觉探究的局面，从而影响小学英语阅读课对学生思维的培养，也无法让小学英语阅读效率得到有效提升。因此，在小学英语阅读课中通过提问促使学生思维能力提升势在必行。

 

　　一、小学英语阅读课中提问的作用
 

　　实践发现，提问策略在小学英语阅读课中起到非常重要的作用。
 

　　第一，提问策略能够恰当地引导学生对所学知识产生好奇心。一般情况下，教师在课堂教学中进行提问时总会引出教学重点和难点，从而能在一定程度上促使学生主动对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，然后在好奇心的驱使下主动学习与探究知识。
 

　　例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun时，教师在上课之前围绕单元的重点和难点进行如下提问：（1）Where are you going to play this holiday?（2）If you go on holiday，who will you take with you?通过这样的导入，学生会感同身受，从而对即将开始的学习感到好奇，进而主动融入英语学习。
 

　　第二，提问策略能够巧妙地引导学生将注意力集中在英语阅读课上。由于受身心发展客观规律的影响，小学生常常会出现注意力不够集中的情况。有鉴于此，教师可以采取有效的措施，促使学生在阅读过程中学会提问，使他们在开动脑筋的情况下集中注意力，提升学习效率。
 

　　例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 My family时，教师发现有一部分学生在上课时与同桌讲话，于是通过提问拉回其注意力。教师围绕单元内容提出以下问题：（1）How many people are there in your family?Who are they?（2）Does your family often hold dinners?通过回答这些问题，学生能够逐渐集中注意力，从而提高英语学习效率。
 

　　第三，提问策略能够促使学生理解和运用所学知识。在英语阅读课堂上，有许多细节的问题需要学生逐步理解，主动发出疑问并追根溯源，深入探究，只有这样才能够使他们对知识有更全面的理解和运用。
 

　　例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 My family时，教师引导学生围绕“My family”相互提问，具体内容如下：
 

　　A：How many people are there in your family?B：Five.
 

　　A：What is the occupation of your family members?
 

　　B：My grandfather is a teacher，my grandmother is an engineer，my mother is a teacher，and my father is a doctor.
 

　　B：How many people are there in your family?A：Three.
 

　　B：What is their job?A：...
 

　　通过这样的方式，学生能够有效运用在阅读课中所学的知识、技能等，从而全面理解和运用所学知识和技能，最终促使自己全面发展与进步。
 

　　二、小学英语阅读课中运用提问促进学生思维能力发展的原则
 

　　从小学英语阅读课中的提问情况来看，无论是教师提问，还是学生的相互提问、自我提问，以及多元提问等都能够让学生的思维能力得到有效提升与发展。需要注意的是，在小学英语阅读课中运用提问促进学生思维能力发展需要遵循相应的原则。
 

　　（一）以生为本
 

　　在小学英语阅读课中，以提问促进学生思维能力发展要始终坚持以学生为主体，遵循以生为本原则，让一切教育教学活动都围绕学生进行。在提问的过程中，采用何种方式、问题的难易程度、问题的内容等均应围绕学生主体进行，只有这样才能让他们在回答问题的过程中感受到开动脑筋的乐趣，以及获得成就感。
 

　　（二）主动自觉
 

　　在小学英语阅读课中，教师通过提问促使学生思维能力发展要充分激发他们的内驱力，让他们认识到提问及英语学习的重要性，从而主动学习（霍颖2022）。鉴于这种情况，以提问促进学生思维能力发展就需要充分遵循主动自觉的原则。教师要引导学生针对阅读中存在的问题进行提问，可以向教师提问，也可以向同学提问，还可以自问。总而言之，学生在阅读过程中要形成一种提问自觉，从而为阅读课学习和实现思维能力的提升提供足够的动力。
 

　　（三）及时鼓励
 

　　虽然在小学英语阅读课中，学生是主角，教师是引导者，但是因为学生在成长的过程中缺乏足够的人生经验，在面对陌生环境时会出现羞怯、表达不够顺畅、胆小等情况，所以会在一定程度上影响阅读效果及思维能力提升。在小学英语阅读课中通过提问促使学生思维能力发展需要充分遵循及时鼓励的原则。教师提出问题后，要及时鼓励学生参与讨论与回答。当学生敢于提出相关问题时，教师要及时对其行为进行鼓励，还要鼓励他们针对自己在学习过程中的具体情况进行自问及多元提问。
 

　　三、小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略
 

　　实践证明，小学英语阅读教学与学生思维能力发展息息相关。教师在利用提问促使学生思维能力提升的过程中需要从以下四个方面进行深入探究。
 

　　（一）教师提问，提升学生理解能力
 

　　理解能力是思维能力的一种，也是思维能力得到有效提升的基本前提。在小学英语阅读课中，要想促进学生理解能力的发展，教师就要采用多种提问方式（浦秋萍2022）。
 

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 7 Would you like a pie?为例，教师在引导学生学习Story time这一部分内容时，通过以下提问增强学生的理解能力：（1）Who is my sister Alan?（2）What are the children in the picture doing?（3）What food can you see in the picture?（4）Do you want some fruit candy?（5）Would you like some apple pie?（6）Would you like some hotdogs?通过这样的方式，学生能够对Story time的内容有更全面的理解，从而促使理解能力的提升。
 

　　在小学英语阅读课中，促进思维能力发展需要教师主动提问，引导学生逐步解决相关问题，最终提升其理解能力。
 

　　（二）互相提问，提升学生分析能力
 

　　在新型课堂中，学生应主动思索问题，逐渐找到有效的解决方法。在“双减”背景下，教师要运用提问策略，促进学生思维能力发展，并鼓励他们互相提问，进行深入探究与分析，从而提升其分析能力（王丹丹2021）。
 

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!为例，教师在引导学生完成本单元的阅读后，要求他们逐渐掌握what的提问，在什么情况下说“thankyou”，以及26个字母的发音和书写。为了让学生对这些内容有更清楚的了解和记忆，教师借助学生互问的方式来提高其分析能力。具体如下：（1）what do you think“what”is for?（2）Do you use“what”to ask questions?（3）When do you use“thankyou”?（4）Can you accurately read 26 letters and write them completely?（5）What do you think is the most effective way to learn English?
 

　　针对以上问题，被问及的学生进行作答。以下是学生通过一番分析后的回答：（1）Through analysis，　I found that the word“what”is mainly used to ask questions about something.（2）When we receive gifts or help from others，we should take the initiative to say“thankyou”.（3）Iwill write 26 letters according to my own recitation.I think the key to write these 26 letters well is to read more，practice more，and persist for a long time.
 

　　从这些问题中能够看出，大部分学生在与自己的同伴针对阅读内容进行提问时，会主动进行多方面、多角度地分析。在小学英语阅读课中，促进思维能力发展的相关提问需要充分发挥学生的积极作用，让他们形成阅读小组，并围绕阅读内容与疑问进行提问，然后合作分析问题并得出相应的结论。
 

　　在小学英语阅读教学中，教师引导学生针对阅读内容进行提问，能使他们在这个过程中进行有效分析，并确保他们在分析问题的过程中实现分析能力的提升。对于小学生来说，他们在群体性学习中的思维会更活跃，在探究和分析问题时也会更积极。因此，通过生生互问能让学生的分析能力得到有效提升。

 

　　（三）自我提问，提升学生判断能力
 

　　判断能力是一个人思维能力的重要组成部分。小学生正处在对自我、事物等进行有效认识的关键时期，也是他们形成正确的世界观、人生观及价值观的关键时刻。教师要教会学生自我提问，确保其判断能力得到提升（冯学2021）。
 

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean为例，学生需要根据自己的阅读情况进行自我提问，并以这些问题为引导，在自问自答的过程中提升判断能力。具体问题如下：（1）Is your city clean?（2）If it is clean，why is your city so clean?If it is not clean，what causes this situation?（3）Are there any behaviors that pollute the urban environment around me?What are there?（4）What measures should we take to protect the environment and make our city more beautiful?通过这样的方式，学生能够在自问自答的过程中结合生活实践，对生活中的一些行为习惯作出判断，从而提升判断能力。
 

　　判断能力的提升能够让学生在成长的过程中较为客观、准确地认识到事物发展的状态，在面对困难及矛盾时主动作出判断，从而逐渐提高判断能力。
 

　　（四）多元提问，提升学生抽象能力
 

　　根据认知心理学家皮亚杰（Piaget）的理论可知，小学生的思维还处在具象思维向抽象思维发展的阶段。小学英语阅读课中需要采用多元提问来提升学生的抽象能力（金娟2020）。
 

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now为例，如果学生在学习时仅仅局限于表面上的过去是什么状态，现在是什么状态，只能表示他们掌握了表面内容。此时，教师要引导学生进行多元化提问，让他们在多元化提问的过程中进行多视角探究，最终提升其抽象能力。有鉴于此，教师引导学生从生活的本质、成长的感悟等比较抽象的方面进行提问：（1）Were you very naughty yesterday?（2）Have you grownup today?（3）Compared with the past，what changes have you made in your ideological and moral character?这些问题主要是从比较抽象的角度提出的，学生要给出有效的回答，不仅要了解事物发展的表面，还要开动脑筋积极思考。
 

　　在小学英语阅读课堂上，学生需要一边阅读，一边思考，并根据思考进行多元化提问，只有这样才能从多个角度进行思索与探究，从而提升思维能力。
 

　　结语
 

　　提问是教师与学生进行有效沟通的方式之一。在小学英语阅读课中，促进学生思维能力发展需要及时引导他们回答问题，以及进行生生互问、自我提问。教师在小学英语阅读课中进行提问，应主动摆脱为了问而问的情况，而要围绕学生主体进行，通过提问促进其思维能力的发展。
 

　　引用文献
 

　　冯学.2021.小学英语课堂提问存在的问题及改进策略[J].英语教师，（9）：186-188.
 

　　霍颖.2022.小学英语课堂教学中提问的有效策略[J].英语教师，（20）：110-112，117.
 

　　金娟.2020.浅谈小学英语课堂教学提问策略[J].英语教师，（21）：84-86.
 

　　浦秋萍.2022.小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略[J].中小学外语教学（小学篇），（4）：14-18.
 

　　王丹丹.2021.小学英语阅读教学中有效提问的策略探究[J].英语教师，（20）：47-49.